摘要：文章選用優(yōu)質(zhì)視頻課程個(gè)案，應(yīng)用改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)分析，采用NVivo客觀的數(shù)據(jù)編碼反映課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)質(zhì)高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)進(jìn)行矩陣和曲線分析，并提出優(yōu)化建議：精準(zhǔn)教研，改進(jìn)教學(xué)模式;挖掘數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí);技術(shù)助力，優(yōu)化師生互動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng);優(yōu)質(zhì)高中信息技術(shù)課堂;NVivo

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）19-00-03

開(kāi)展信息化教育可以提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生數(shù)字化思維，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)字化公民的目的。信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量主要依靠信息技術(shù)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教師與學(xué)生之間的交互行為。目前，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)行為由于受教師觀念、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、技術(shù)等因素的制約，仍舊存在很多問(wèn)題，大致表現(xiàn)為師生之間淺層次互動(dòng)明顯、機(jī)械化和形式化互動(dòng)突出、互動(dòng)形式單一、互動(dòng)缺乏情感等[1]。

分析優(yōu)質(zhì)高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)和歸納教學(xué)視頻中優(yōu)秀教師的授課方式和教學(xué)特征，可以為一線高中信息技術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思提供思路和借鑒。改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)作為課堂互動(dòng)教學(xué)分析技術(shù)，能有效適用于高中優(yōu)質(zhì)課堂案例的研究與探索，但現(xiàn)階段改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)針對(duì)高中信息技術(shù)課堂的探索仍然較少。

1 研究方法

改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)是方海光學(xué)者在弗蘭德斯提出的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)、國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者提出弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)修改提議、顧小清學(xué)者信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)上提出的[2]，其編碼系統(tǒng)分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言、沉寂和技術(shù)[3]，它結(jié)合了信息技術(shù)學(xué)科特征，在分析系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)曲線分析中新增了“技術(shù)”子維度，由“技術(shù)”形成的動(dòng)態(tài)曲線通過(guò)教師和學(xué)生分別操縱技術(shù)的頻次反映教師和學(xué)生之間的技術(shù)互動(dòng)程度。

2 課堂教學(xué)案例分析

課堂教學(xué)案例視頻通過(guò)課堂實(shí)況錄制形式完整記錄課堂教學(xué)的真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂上教師行為、學(xué)生行為以及師生互動(dòng)行為的捕捉與記錄，對(duì)課堂教學(xué)視頻案例進(jìn)行記錄和分析可以促進(jìn)教師反思自己的課堂教學(xué)過(guò)程，并加以調(diào)整和完善，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)還能幫助其他一線教師反思和查漏補(bǔ)缺。運(yùn)用技術(shù)分析方法以及分析軟件，把課堂教學(xué)視頻記錄的實(shí)況教學(xué)情境量化為可供分析研究的數(shù)據(jù)，通過(guò)客觀的數(shù)據(jù)將課堂教學(xué)活動(dòng)一一編碼分析，以直觀反映課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，有助于讓教師對(duì)自身有更深入的了解，促進(jìn)教師的課堂實(shí)踐教學(xué)能力的提升，同時(shí)為其他教師教學(xué)提供數(shù)據(jù)上的有效參考與借鑒。

2.1 研究對(duì)象

研究?jī)?yōu)質(zhì)課堂能有效體現(xiàn)教育供給，可以顯現(xiàn)新課改的深化程度以及素質(zhì)教育進(jìn)程。信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂能反映當(dāng)下信息技術(shù)教育的發(fā)展，更是對(duì)教育信息化的直接體現(xiàn)。研究信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂，能夠提升教師素養(yǎng)，改善課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生間交互和諧。文章以“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺(tái)上北京市2019年度被評(píng)為“部級(jí)”優(yōu)課展示的R教師的“選擇結(jié)構(gòu)”為個(gè)案，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自高中信息技術(shù)學(xué)科教育選修算法與程序設(shè)計(jì)課程中瀏覽量最高的一節(jié)課程，應(yīng)用改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)本節(jié)教學(xué)視頻案例進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)分析。

2.2 研究工具

面對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)這一多方因素共同作用和影響的過(guò)程，采用NVivo質(zhì)性分析軟件分析選取的教學(xué)視頻課例，通過(guò)對(duì)視頻課例中的師生行為進(jìn)行分析與分類(lèi)，形成師生課堂教學(xué)交互行為視頻記錄表。使用NVivo軟件的節(jié)點(diǎn)編碼功能對(duì)視頻片段上的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行編碼，并根據(jù)方海光學(xué)者提出的改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)編碼表進(jìn)一步把課堂教學(xué)視頻編碼分成4大塊，16個(gè)類(lèi)別，其中教師語(yǔ)言因素占8個(gè)、學(xué)生語(yǔ)言因素占4個(gè)、沉寂因素占2個(gè)、技術(shù)因素占2個(gè)。

2.3 數(shù)據(jù)分析與處理

按照改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)編碼表進(jìn)行分析，根據(jù)編碼系統(tǒng)的規(guī)定每隔3秒鐘指定一個(gè)編碼編號(hào)，得到934個(gè)課堂語(yǔ)言活動(dòng)的原始編碼和933組編碼對(duì)。計(jì)算相同序?qū)Φ臄?shù)量并填入相應(yīng)的矩陣圖形中，分析矩陣圖形各個(gè)區(qū)域的頻次和百分比。其中，矩陣圖形中行和列都分別表示編碼序號(hào)，行和列代表著某一特定序?qū)Γ瑢?duì)應(yīng)空格填寫(xiě)的數(shù)字代表著該序?qū)Τ霈F(xiàn)的次數(shù)[4]。

3 結(jié)果與分析

文章利用改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)編碼進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)課堂教學(xué)量化綜合分析系統(tǒng)進(jìn)行梳理，從師生互動(dòng)行為矩陣分析結(jié)果和師生互動(dòng)行為曲線分析結(jié)果兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)對(duì)高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂的量化綜合分析。

3.1 高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂師生互動(dòng)行為矩陣分析結(jié)果

利用改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析后，實(shí)行區(qū)域劃分，劃分為積極整合格、缺陷格和內(nèi)容十字區(qū)[5]。從三個(gè)維度對(duì)師生互動(dòng)行為進(jìn)行矩陣分析，分別是課堂結(jié)構(gòu)、風(fēng)格傾向和情感氣氛。

3.1.1 課堂結(jié)構(gòu)

改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)把課堂上的師生互動(dòng)行為分為四個(gè)部分，分別是學(xué)生語(yǔ)言、教師語(yǔ)言、沉寂和技術(shù)，課堂結(jié)構(gòu)通過(guò)課堂中的學(xué)生言語(yǔ)比、教師言語(yǔ)比以及沉默與混亂語(yǔ)言行為比反映。本視頻案例教師言語(yǔ)的頻次是514，學(xué)生言語(yǔ)的頻次是90，沉默的頻次是32，技術(shù)的頻次是298。教師偏重內(nèi)容的講授，教師講授的比例在課堂中占24.3%。技術(shù)的比例在課堂中占31.91%，其中學(xué)生操縱技術(shù)占20.99%，教師操縱技術(shù)僅占9.92%。數(shù)據(jù)充分說(shuō)明教學(xué)以學(xué)生自主操作為主，同時(shí)輔以教師講解。說(shuō)明教師遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.1.2 風(fēng)格傾向

課堂教學(xué)中，教師直接語(yǔ)言和間接語(yǔ)言的比可以說(shuō)明教師的教學(xué)傾向和強(qiáng)化風(fēng)格。本視頻案例教師直接語(yǔ)言和間接語(yǔ)音的頻次分別為317和197，直接語(yǔ)言和間接語(yǔ)言的比為1.61，充分說(shuō)明教師在課堂中以直接講授為主，輔以問(wèn)答交互。師生互動(dòng)主要通過(guò)提問(wèn)，教師提問(wèn)的口頭禪如“對(duì)不對(duì)”“是嗎”僅用于活躍課堂氣氛，期待學(xué)生作出完整的回答，因此在編碼時(shí)不算入4.1或4.2，4.1-9.1頻數(shù)22，其中4.1表示教師提出開(kāi)放性問(wèn)題，9.1表示學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，并形成4.2-9.1-3循環(huán)，即“教師提出封閉性問(wèn)題—學(xué)生課堂集體主動(dòng)回答—教師采納學(xué)生觀點(diǎn)或加以修飾”的循環(huán)，說(shuō)明教師在促進(jìn)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.1.3 情感氣氛

師生間的情感氣氛通過(guò)編碼表中積極整合格和缺陷格的比例反映。積極整合格頻次越高，表明教師與學(xué)生課堂上的情感越融洽，教師對(duì)學(xué)生的影響越積極。在編碼表中，積極整合格頻數(shù)為29，頻次較高，表明教師與學(xué)生進(jìn)行了良性互動(dòng)。缺陷格頻數(shù)越低，表明師生間情感交流的隔閡越少，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極影響[6]。編碼表中缺陷格頻數(shù)為3，集中發(fā)生在教師在臨近下課時(shí)操作電腦挑選學(xué)生課上優(yōu)秀作品，課堂出現(xiàn)短暫混亂。通過(guò)觀察積極整合格和缺陷格的比例發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中課堂整體氣氛活躍，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握恰當(dāng)，師生互動(dòng)融洽。

3.2 信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂師生互動(dòng)行為曲線分析結(jié)果

信息技術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，課堂上教師和學(xué)生的操作技術(shù)是基礎(chǔ)，文章對(duì)師生操作技術(shù)的行為動(dòng)態(tài)進(jìn)行曲線分析。

3.2.1 師生言語(yǔ)行為曲線分析

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以教師言語(yǔ)貫穿，學(xué)生言語(yǔ)行為高峰幾乎與教師言語(yǔ)行為高峰保持同步，說(shuō)明教師與學(xué)生進(jìn)行了良性互動(dòng)，教師在講授完畢后，基本上都會(huì)留有一段空白時(shí)間，用于學(xué)生主動(dòng)回答。學(xué)生主動(dòng)回答期間，教師給予及時(shí)反饋，如點(diǎn)頭示意、對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容表示認(rèn)可或提出改進(jìn)建議。就師生言語(yǔ)行為互動(dòng)而言，如自12分鐘起，教師言語(yǔ)行為出現(xiàn)大幅下降，通過(guò)觀察教學(xué)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)教師當(dāng)時(shí)正要求學(xué)生上機(jī)操作，在學(xué)生上機(jī)時(shí)段，教師語(yǔ)言大幅減少，期間主要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，或是和學(xué)生一對(duì)一問(wèn)答，對(duì)于學(xué)生提出的共性問(wèn)題，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、匯總并作統(tǒng)一解答。

3.2.2 師生操作技術(shù)曲線分析

師生對(duì)技術(shù)的使用，不再是以往單調(diào)的教師示范、學(xué)生模仿，授課期間教師利用電子設(shè)備，如手機(jī)、平板等，通過(guò)聯(lián)網(wǎng)方式同步到教師電腦大屏以及學(xué)生電腦，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享。步驟如下：第一，教師示范案例操作，學(xué)生學(xué)習(xí)案例;第二，學(xué)生創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的案例設(shè)計(jì);第三，教師用手機(jī)設(shè)備拍照上傳電腦并分享學(xué)生作品;第四，課堂討論，學(xué)生集體調(diào)整完善。

教師應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué);學(xué)生應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并利用技術(shù)開(kāi)展合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。

4 教師改進(jìn)教學(xué)建議

4.1 精準(zhǔn)教研，改進(jìn)教學(xué)模式

創(chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，這有助于教師通過(guò)查看分析報(bào)告進(jìn)行自我反思，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的效果?；蚪M建教研共同體，結(jié)合在線教研，分析評(píng)價(jià)，最終達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的效果。教師主要通過(guò)語(yǔ)言貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師語(yǔ)言的作用在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲取知識(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)立體生成的，而不是事先規(guī)定的模板[7]。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)課堂中學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，給予及時(shí)且有效的語(yǔ)言和行為反饋，切不可千篇一律，對(duì)不同的學(xué)生套用同一個(gè)反饋模板，而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)人性格特點(diǎn)與特征作出調(diào)整。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)可學(xué)生作為個(gè)體存在，對(duì)學(xué)生的回答和理解給予高度重視，尊重學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和個(gè)性化反饋。

4.2 挖掘數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

教學(xué)不應(yīng)局限于簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與課題討論或進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主動(dòng)回答教師的提問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)分析優(yōu)質(zhì)課堂并獲取數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)課堂互動(dòng)中易混亂的環(huán)節(jié)加以取舍和調(diào)整。隨著技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)備越發(fā)全面和完善，這極大地方便了教師獲取教學(xué)和教研數(shù)據(jù)，進(jìn)而作出教學(xué)決策。通過(guò)獲取的大量數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)具體情境、學(xué)生需求、教學(xué)環(huán)境和設(shè)施制定教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師本身需要具備識(shí)別信息有效性、了解學(xué)生實(shí)際需求、運(yùn)用數(shù)據(jù)反思教學(xué)的能力[5]，要做到鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，允許學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.3 技術(shù)助力，優(yōu)化師生互動(dòng)模式

目前，在教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)模式主要是問(wèn)答式[4]。教師提出開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)參與課堂回答，教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)反饋，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建高效和諧的課堂互動(dòng)環(huán)境，如通過(guò)形成“教師提出問(wèn)題—學(xué)生課堂集體主動(dòng)回答—教師采納學(xué)生觀點(diǎn)或加以修飾”的循環(huán)，讓學(xué)生積極表達(dá)課堂上的所學(xué)所想，緊跟教師的教學(xué)思路，從而創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏，營(yíng)造師生互動(dòng)融洽的課堂氛圍。教師參考優(yōu)質(zhì)課堂，剖析優(yōu)質(zhì)課堂的內(nèi)在價(jià)值，并將其吸收內(nèi)化為自己的，同時(shí)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、技術(shù)和手段，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和課堂專(zhuān)注度，提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。另外，教師應(yīng)合理應(yīng)用技術(shù)，助力教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);學(xué)生應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并開(kāi)展合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

從改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)來(lái)看，優(yōu)質(zhì)高中信息技術(shù)課堂的教師要學(xué)會(huì)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生看，對(duì)學(xué)生的偏激行為給予必要的寬容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)數(shù)據(jù)反饋的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、課程教學(xué)內(nèi)容掌握情況和課堂教學(xué)氛圍靈活地調(diào)整教學(xué)方式，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在技術(shù)的支持下，師生互動(dòng)方式趨向多元化，課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)不再局限于教師—學(xué)生的互動(dòng)，還可以是教師—技術(shù)、學(xué)生—技術(shù)、教師—技術(shù)—學(xué)生、學(xué)生—技術(shù)—教師，要通過(guò)技術(shù)將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到優(yōu)化師生互動(dòng)模式的目的。

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作者簡(jiǎn)介：秦安格（1998—），女，江蘇南京人，碩士在讀，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。

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