吳華

摘要：近幾年，英語繪本閱讀在小學(xué)越來越受到大家的歡迎。本文以人民教育出版社的iRead@PEP《人教愛閱英語讀本》小學(xué)第一級的第15個(gè)故事My Baby Sister為例，闡述了在閱讀前、讀中及讀后運(yùn)用一些可行的策略去提升學(xué)生的高階思維能力。借此在重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等高階思維能力的同時(shí)，也提升小學(xué)生英語閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：英語繪本閱讀;高階思維能力;策略

一、引言

2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 對于課程資源的使用不要局限于單一的形式，可以適當(dāng)選用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語，直接體驗(yàn)語言和運(yùn)用語言。目前，流行的繪本閱讀是一個(gè)非常好的補(bǔ)充方式。

二、高階思維能力的概念

高階思維能力的英文翻譯是“High Order Thinking Skill”，通常簡稱為HOTS.美國教育家布盧姆（Bloom）將思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)——記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造。其中，記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，主要指用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識或完成簡單任務(wù)的能力;分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

三、利用繪本閱讀提升學(xué)生高階思維能力的實(shí)施

培養(yǎng)高階思維能力的繪本閱讀教學(xué)需要在閱讀教學(xué)內(nèi)容、方法及活動(dòng)等方面加強(qiáng)學(xué)生的高階思維能力。具體如何在讀前、讀中及讀后活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以筆者執(zhí)教的人民教育出版社的iRead@PEP人教愛閱英語讀本小學(xué)第一級的第15個(gè)故事My Baby Sister為例，淺析利用繪本來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的一些具體可行的方法。

My Baby Sister這個(gè)小故事選材于貓一家四口，以貓哥哥的口吻講述的是他有了一個(gè)小妹妹，并在妹妹哭鬧不止的時(shí)候，他和爸爸媽媽一起嘗試了多種方法來哄妹妹都無果的情況下，最后哥哥I play with her這句道出了兄妹相處之間的真諦，I make her smile.那股當(dāng)哥哥的驕傲并寵愛妹妹的開心之情溢于言表。

（一）讀前

1.熱身引入，營造懸疑氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主問題求解能力

正式上課鈴聲響起時(shí)，我故作焦慮地說：“同學(xué)們，剛剛和我最好的閨蜜聊微信，她剛剛生了孩子。她家的寶貝時(shí)不時(shí)在家哭鬧，把她折騰得夠嗆。她問有沒有什么照顧孩子的好辦法？”

在筆者的故弄玄虛，營造這種懸疑的氣氛下，學(xué)生的主動(dòng)自主性展現(xiàn)出來，成功轉(zhuǎn)換了課堂教學(xué)主體，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也為了后面的讀繪本做下鋪墊。

2.聚焦封面，巧用頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)分析和大膽預(yù)測能力

在英語教學(xué)中，我們常常需要將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)具體的場景之中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激活學(xué)生頭腦里的各種相關(guān)圖式，激活學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生的思維“入路”。再一步步深入導(dǎo)入與文本相關(guān)的某些知識，這樣也能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測繪本題目，培養(yǎng)其高階思維能力。

（二）讀中

1.激活圖式，提取文本信息，培養(yǎng)理解和聯(lián)想能力

進(jìn)入文本閱讀時(shí)候，激活學(xué)生頭腦中與文本話題有關(guān)的已有圖式，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識與提高能力做好鋪墊。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)同學(xué)去觀察第一張故事圖片，關(guān)注小妹妹的到來，理解并去感受主人公貓哥哥的心情，展開聯(lián)想這么小的妹妹在生活中會(huì)出現(xiàn)的一些情況。這些都能促使學(xué)生在“觀察圖片——激活圖式——提取信息——理解感受——綜合聯(lián)想”的過程中去培養(yǎng)理解和聯(lián)想等高階思維能力。

2.小組討論，師生平等對話，培養(yǎng)綜合和想象能力

學(xué)生在小組討論，在群體活動(dòng)中，更能激活他們想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生綜合和想象能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的小組討論，目的就是讓學(xué)生們在被吸引來到繪本故事之后去思考去分享了自己最出彩的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中，十分有效地對學(xué)生們的高階思維能力中的綜合能力和想象能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

3.圖片環(huán)游，深挖文本內(nèi)涵，培養(yǎng)分析和批判性思維能力

圖片環(huán)游本質(zhì)上是閱讀分享的過程。筆者引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片信息，觀察、分析和預(yù)測，提出問題，在無形之中提高學(xué)生的批判性思維能力，對這一能力進(jìn)行訓(xùn)練，使其更好的發(fā)展起來。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要希望能通過在圖片環(huán)游的活動(dòng)下，深挖文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生們在理解所讀所看的繪本及其內(nèi)容的基礎(chǔ)上對繪本展開分析和評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生將故事中有個(gè)別的特點(diǎn)整理分類出來。在貓妹妹哭鬧的時(shí)候，貓爸爸，貓媽媽和貓哥哥在對待妹妹的心理及回應(yīng)上既有不同，也有相同。在對這一家子的全面分析和評價(jià)，更加有效培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力和批判性思維能力。到最后圖9，那句I play with her. I make her smile.當(dāng)哥哥的那種小驕傲和責(zé)任感躍應(yīng)而出。

（三）讀后

1.交流表達(dá)，融入角色扮演，培養(yǎng)綜合和應(yīng)用能力

在學(xué)生閱讀完繪本之后，通過朗讀的準(zhǔn)備，在對繪本中的幾個(gè)關(guān)鍵詞和句子有了感知，使用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生想要表達(dá)的欲望得到實(shí)現(xiàn)，也能使學(xué)生更真實(shí)更積極地進(jìn)行交流，在這種有代入感的交流表達(dá)中，激發(fā)自身對英語學(xué)習(xí)的濃重興趣，這樣對進(jìn)一步提高繪本的“悅讀”體驗(yàn)，有效促進(jìn)繪本語言的內(nèi)化和輸出以及高階思維能力的發(fā)展。

2.續(xù)寫結(jié)尾，重視情感滲透，培養(yǎng)評價(jià)和創(chuàng)造能力

繪本有關(guān)注兒童心理情感、感受以及社會(huì)型發(fā)展的價(jià)值。結(jié)合目前不少家庭的“家有二寶”，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，談?wù)勛约旱男睦砀惺埽l(fā)表自己個(gè)人見解，進(jìn)行多角度的評論，通過續(xù)寫結(jié)果，這樣擴(kuò)展了繪本閱讀的寬度和深度，也將理性思維轉(zhuǎn)向了情感思維，有助于提升學(xué)生的審辨式思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

每一種能力的出現(xiàn)和成熟都不是一朝一夕的，它一定是一個(gè)持續(xù)又系統(tǒng)的過程。需要教師在繪本閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后的各個(gè)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持做到有培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的活動(dòng)設(shè)計(jì)。由于時(shí)間和精力有限，筆者所提出的觀點(diǎn)并不全面，有待日后進(jìn)一步探究以及完善。

廣東省東莞市橫瀝鎮(zhèn)中心小學(xué)?吳?華