聶新力 蔡軍偉

一、幼兒園教學改革需要教學方法的創(chuàng)新

20世紀90年代以來，我國幼兒園教學改革以課程改革為主線，在教學目標、教學環(huán)境、師幼關系等方面進行了改革實驗，但對教學方法的研究一直缺乏。幼兒園教學是一個由教師、幼兒、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等基本要素組成的完整系統(tǒng)。如果說幼兒園教學活動是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的運動過程，那么教學方法就是教學過程的運動方式，是轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的橋梁，是實現(xiàn)教學目標的保證。學習者年齡越小，自我調(diào)節(jié)和自我學習能力越不成熟，教學方法的應用越重要。因此，在幼兒園教學中，“如何教、如何學”的方法問題值得關注和探索，教學方法的運用是否具有幼兒心理發(fā)展的年齡特征，是否熟練靈活，直接影響教學質(zhì)量。幼兒園教學方法的研究與創(chuàng)新不僅是深化幼兒教育改革的需要，也是促進教師轉(zhuǎn)變觀念、走出誤區(qū)、提高教學質(zhì)量的保證。

二、特殊教學法是幼兒園教學方法創(chuàng)新的方向

根據(jù)幼兒園綜合課程的教學特點，創(chuàng)造多元化的“特殊教學方法”是幼兒園教學方法改革與創(chuàng)新的方向。根據(jù)教學方法的層次，可以將幼兒園教學方法分為兩種基本類型。一種是“系統(tǒng)教學法”，也可以稱為“大方法”，另一種是各種“具體方法”，也可以稱為“小方法”?！跋到y(tǒng)化教學方法”是指針對某一領域的教學或解決教學中某些關鍵問題，由多種具體方法組成的教學方法體系。它可以分為兩個子范疇，一個是“學科教學法”。二是“特殊教學法”“學科教學法”是根據(jù)某一學科的教學規(guī)律，將多種具體方法結(jié)合起來的教學方法體系。“特殊教學法”是圍繞解決教學中一些關鍵問題而構(gòu)建的教學方法體系，或者是根據(jù)某些心理學原理（1890）和教學原理（包括“程序教學法”“發(fā)現(xiàn)教學法”、“示例教學法”等）在教學中的具體應用而構(gòu)建的教學方法體系。“特殊教學法”作為一種系統(tǒng)的教學方法，是各種具體方法的系統(tǒng)整合，是教學方法的理論概括，是教學方法的高級形式。

三、幼兒的“學法”是幼兒園教學法創(chuàng)新的主要內(nèi)容

“學法”已成為教學方法的重要組成部分，也是“教法”的出發(fā)點和歸宿。皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論、布魯姆的掌握學習學習理論等都對教育教學產(chǎn)生了深遠的影響。這些研究為“學習方法”的研究提供了豐富的理論基礎。我國教育家陶行知先生十分重視教學方法中的“學法”，提出了“一體化教學”的觀點。因此，幼兒園教學方法創(chuàng)新應以兒童的“學習方法”為重要構(gòu)成要素，將教學活動構(gòu)建為“教兒童學”的過程。

四、心理科學是幼兒園教學法創(chuàng)新的重要理論基礎

在現(xiàn)代教學方法的研究和建立中，心理科學是主要的理論基礎。20世紀50年代以后，許多特殊的教學方法直接來源于心理學理論。在幼兒園教學中，教學方法的設計與應用是否具有深厚的心理學理論基礎，是否符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，是衡量教學方法科學性的重要尺度。心理科學是理解兒童學習行為的理論基礎。學習方法的應用是調(diào)節(jié)教與學的有序互動。教師的行為能否與幼兒的學習行為相協(xié)調(diào)，取決于教師能否正確理解幼兒在教學活動中的行為特征，能否運用心理學理論準確預測幼兒在教學互動中的行為反應。對兒童學習行為的正確理解、預測和指導，有賴于教師對兒童心理活動規(guī)律和心理特征的把握，這種把握源于教師對心理學理論的把握。

創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)體育課堂是幼兒園教學方法創(chuàng)新的重要基礎

首先，建立課外體育活動向幼兒園體育教學內(nèi)延伸，只有讓學生真正的掌握運動的技能，才能更好的開展體育活動，能夠更好的處理體育競賽活動。要求幼兒園體育教學中開展的適合幼兒園的體育競技活動，并將其安排在學校的教學計劃中，做好學生指導工作，促使學生重視體育教學，提升學生對于體育的真正興趣，體育融入生活。

第二，對于幼兒園體育教學的課程目標的設定，需要因地制宜的進行教學計劃的制定，能夠在具體的教學中重視備課、學校紀律、體育課程的安全教育等，認識到體育教學課程主要的是為了提升學生的綜合素質(zhì)開展的，學生才是幼兒園體育教育的主體。充分利用課堂中的教學時間進行常規(guī)教育和運動技能教育可以有效的提升學生的素質(zhì)水平，促進學生全面發(fā)展。

第三，設置疑問，啟發(fā)學生對于體育學習的思考。在幼兒園體育教學的過程中，教師需要明確教學的目的，能預見性的給學生設置疑問，提升學生在體育學習中的興趣，開闊學生的學習思路，激發(fā)學生主動性思維，更好的掌握學生的想法，掌握體育教學中的動作和知識，活躍課堂的氣氛。在課堂中建立“懸疑”話題，能夠?qū)⒄n堂的開始建立懸念，讓學生循循漸進的解決問題加強體育理論和體育動作的印象。例如：在進行短跑的時候，教師可以設置不同問題，蹲踞式起跑后面的腿為什么不伸直？知道自己短跑五十米的時間是多久，等等問題的設定，能夠讓學生帶著問題參與到體育課程中來，能夠讓學生在體育課上發(fā)現(xiàn)問題答案，能夠激發(fā)斷料學生的積極性，之后教師對于具體的知識要點、動作規(guī)范進行補充、示范，加強學習的效果。

第四，游戲在幼兒園體育教學中占有較大的比重，幼兒園體育教師經(jīng)常利用游戲培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，競爭意識、團隊合作精神，能夠在游戲中積極的培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，加強體育課程的思想教育。例如：游戲中比較常出現(xiàn)競爭，學生好強就會動手，對失利的同學不斷的埋怨，指責他們，這些嚴重影響同學的感情，也違背體育精神。所以，體育老師要耐心的講解體育游戲最大的意義是讓同學們一起參與，共同鍛煉，能夠加深大家的友誼，建立起團隊意識，不應該因為比賽失利就埋怨同學，不僅影響了同學的關系，也改變體育游戲比賽的原有目的、所以教，師利用體育游戲讓學生之間相互理解，理解同學、接受失敗。幼兒園體育教學不向其他的科目一樣在封閉的課堂，在上課中，會受到不同的因素的干擾，為此在上課的時候需要對教學方案、教學過程進行具體的、詳細的設計，例如：課堂的踩貓貓游戲就是一個一對一的互動游戲，但是需要一個同學做裁判，這樣可能就會導致一個同學沒有游戲的資格，學生難免會失望，所以在游戲設計的時候可以進行幾輪的轉(zhuǎn)換，讓同學分別有做裁判，參與游戲的機會，能夠通過角色互換每一個同學都得到產(chǎn)于游戲的機會。

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