摘要：中考沖刺在即，初三英語的總復(fù)習(xí)是首要任務(wù)也是重要任務(wù)。復(fù)習(xí)不僅是溫故，還是知新的基礎(chǔ)和前提。為了讓復(fù)習(xí)增效，讓復(fù)習(xí)有新鮮感，學(xué)生有興趣。教師結(jié)合英語新課標(biāo)、教材和學(xué)生實際，利用“話題”為線索，整合教材。將初中階段的英語知識系統(tǒng)化，進行“話題復(fù)習(xí)下”的課堂教學(xué)內(nèi)容整合和課堂教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞：初三英語、話題復(fù)習(xí)、教材整合。

每年到了初三下學(xué)期，每位教師都面臨中考復(fù)習(xí)的問題，而大多數(shù)英語教師在復(fù)習(xí)時都習(xí)慣用傳統(tǒng)的“三輪復(fù)習(xí)法”，即一輪跑教材;二輪講語法;三輪練中考題型。還有部分教師以考代練。在這種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生覺得枯燥、乏味，沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂也顯得很沉悶，教師和學(xué)生對復(fù)習(xí)教學(xué)的滿意度較低，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都深感身心疲憊。

在初三英語的中考復(fù)習(xí)階段，話題復(fù)習(xí)以“話題”為主線，以教材為依托，整合知識點，從而有效地把相關(guān)聯(lián)的單元的語言知識點有機地串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓知識更系統(tǒng)化、整體化。

一、話題復(fù)習(xí)遵循的原則

1.忠于課標(biāo)，依托教材

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，而教材是實施課程目標(biāo)的載體。以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《成都市英語中考說明》為指導(dǎo)，分析教材內(nèi)容、文化內(nèi)涵和知識體系，對教材進行挖掘和二次整合。通過一系列話題的引領(lǐng)，使學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

2.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

學(xué)生歷來是學(xué)習(xí)的主體。中考的復(fù)習(xí)本身就是一個查漏補缺的過程。新課程下的教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，極富時代氣息，實用性較強，但也有一些超出課標(biāo)范圍的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。教師在話題和相關(guān)內(nèi)容的選擇上，要符合學(xué)生的生理、心理特點和興趣、愛好、貼近生活。面對英語水平參差不齊的學(xué)生，教學(xué)要分層教學(xué)，抓兩頭，促中間。

3.訓(xùn)練為主線，思維為主攻

以話題為主線，以思維導(dǎo)圖為表現(xiàn)形式。在梳理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能的落實，切實開展聽、說、讀、寫等語言實踐活動，發(fā)展學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化意識，并在一定的情景中發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、話題復(fù)習(xí)下的課堂教學(xué)模式

以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版，按照其話題項目表列出的個人情況、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、人際交往、日?；顒?、科學(xué)文化等，將初中階段的五本教材整合為九個大話題，其中含有21個子話題，每個大話題下有2-4個子話題。

1.以思維導(dǎo)圖為指引，指導(dǎo)學(xué)生自主地系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識

教師課前布置自主復(fù)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)相關(guān)子話題下的單元內(nèi)容，包括相關(guān)課文復(fù)習(xí)，單詞、短語、語法、目標(biāo)語言等。學(xué)生自主完善本話題的思維導(dǎo)圖。將與本話題相關(guān)的單詞、短語、語言進行整合。

2.設(shè)置情景，引入話題

基于教材，教師就利用教材上的相關(guān)圖片或者人物進行話題引入。設(shè)置情景時要堅持新鮮、貼近學(xué)生生活為原則。如：在話題“周圍設(shè)施”中涉及問路、指路的問題。教師設(shè)置情景：假如你在成都春熙路或者在成都王府井等地方。遇到有人問路，你該怎么做？教師給出一張簡易地圖讓學(xué)生來口頭練習(xí)對話，對口語的輸出也很有幫助。學(xué)生對自己身邊的熟悉的地點或者感興趣的話題會有很大的積極性，效果也好。

3.設(shè)置聽、說、讀、寫等任務(wù)活動，訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運用能力

（1）設(shè)置“聽”的聽力任務(wù)，輸出目標(biāo)語言、發(fā)展學(xué)生的聽力策略、提升學(xué)生的聽力能力。在話題四 “日?；顒印薄釉掝}1“學(xué)校和學(xué)校生活”中，教師設(shè)置聽力：聽學(xué)生的一段演講稿，談?wù)撟约旱膶W(xué)校生活。讓學(xué)生完成表格，總結(jié)歸納與學(xué)校話題相關(guān)的語言目標(biāo)。

（2）設(shè)置“說”的活動，結(jié)合生活實際，運用目標(biāo)語言提升學(xué)生口語表達;

在話題復(fù)習(xí)中，選擇貼近學(xué)生生活實際的話題，更有推動作用。比如在話題復(fù)習(xí)“外貌與特征”時，教師選擇當(dāng)下最受同學(xué)喜歡的電視或電影明星，讓他們來談?wù)撨@個明星的外貌特征或性格特點，以及你喜歡他或她的原因。讓學(xué)生在自己整理的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用知識點來描述人物的外貌特征及性格特點。能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓復(fù)習(xí)課也有新鮮感。

（3）設(shè)置“讀”或“寫”的活動，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

通過“讀”的活動，如：在介紹自己周圍環(huán)境的時候，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，教師可設(shè)置情景：有一個外國朋友住在成都，他向他的女朋友介紹他的居住環(huán)境，用E-mail的形式介紹他的周圍環(huán)境，介紹他平時最喜歡去的飯店、影院、公園等，讓學(xué)生閱讀這篇E-mail并完成表格等形式，來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。

通過“寫”的活動，學(xué)生運用寫作策略，達到語言準(zhǔn)確輸出的目的，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。如：在話題“過去的經(jīng)歷”復(fù)習(xí)中，教師布置一篇書面表達的作業(yè)，讓學(xué)生利用自己整理的“與過去經(jīng)歷”相關(guān)的語言知識點，記錄下自己最難忘的一件事。寫的練習(xí)可以在課后布置成家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生有更多可發(fā)展的空間。

教師在話題復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計時，并不是每節(jié)課都要設(shè)置聽、說、讀、寫的活動任務(wù)。而是根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)置兩到三項訓(xùn)練任務(wù)就可以了。

4.鏈接中考，能力提升

在每個話題復(fù)習(xí)時，針對這個話題相關(guān)的中考題型的練習(xí)，教師可以在課堂上一并講解，總結(jié)歸納出中考題型的解題技巧，并讓學(xué)生學(xué)會運用。教師選擇或設(shè)置與本話題相關(guān)的中考題型，如：閱讀理解、選詞填空、補全對話等，讓學(xué)生完成。讓復(fù)習(xí)與實踐聯(lián)系起來。

三、話題復(fù)習(xí)優(yōu)缺點

話題復(fù)習(xí)時，學(xué)生的參與度更高，知識由易到難，不同層次的學(xué)生分別有不同的收獲，通過話題復(fù)習(xí)，學(xué)生的歸納整理的能力有了大幅度的提高.話題復(fù)習(xí)雖然是舊知，單經(jīng)過了新的編排讓學(xué)生覺得頗有新意，并且話題復(fù)習(xí)貼近學(xué)生生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。但是話題復(fù)習(xí)對于教師提出了更高要求，教師必須在復(fù)習(xí)之前對于教材知識了然于胸，還要理解其內(nèi)在的聯(lián)系，同時還要設(shè)計一些活動讓死板的復(fù)習(xí)有新鮮感，這就大大加大了教師的備課量。但還是利大于弊，相信在以后的初三英語復(fù)習(xí)中，話題復(fù)習(xí)必將成為初三英語中考復(fù)習(xí)的主流。

成都東部新區(qū)三岔初中學(xué)校?鄢久香