隨著教育的發(fā)展和進步，“核心素養(yǎng)”這一新興詞匯逐漸進入人們的視線，尤其是在教育界，“核心素養(yǎng)”已經深入人心。那么，何為“核心素養(yǎng)”呢？核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向。同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。在貫徹黨中央“以人為本”，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的總體要求下，我們物理學科的教學就要面臨一個問題：如何培養(yǎng)學生的物理思維？尤其是對剛剛接觸物理的初中學生而言。

學生的物理思維有兩種，感性思維和理性思維。感性思維主要是靠自己的經驗和直覺，去思考和判斷。感性思維活動包含：感覺、知覺、感性概念、本能思維傾向、習慣思維、聯(lián)想、想象、情感活動、直覺、定量的度量、模糊的范疇思維、創(chuàng)造性思維。感性思維的特點是自然形成、敏感、自發(fā)產生、自動執(zhí)行、孤立片面、分散并行。理性思維主要是靠已經掌握的科學的方法，去思考和判斷。理性思維包含：語言形式的概念、概念的分類、定性思維、范疇思維、邏輯隸屬關系、因果推理、過程流程的思考和規(guī)劃、數(shù)學與拓撲/集合/立體空間演算、色彩/旋律/布局的協(xié)調性、周期規(guī)律、清晰劃界、語言組織和傳播。特點是人為定義與劃分、知識成體系性、形式化、可推理性、突出相互聯(lián)系和相互制約關系、可傳播性、可理解性。這是心理學上對于感性思維和理性思維的解釋。具體到物理學科素養(yǎng)則包括四部分：物理觀念，科學思維，科學探究和科學態(tài)度與責任。按照學生發(fā)展認知的規(guī)律，初中學生物理思維的培養(yǎng)應該由感性思維逐漸過渡到理性思維。當然在這個過程當中學生感性和理性思維也會相互滲透，相互融合。

“興趣是最好的老師”。我覺得初中學生感性思維的培養(yǎng)最好的方法就是激發(fā)興趣。激發(fā)學生學習物理的興趣，最好是在初二年級，因為這是學生首先接觸物理的時期。在這個階段引起學生對于物理的學習興趣對于今后學生的學習和發(fā)展都是很有意義的。我嘗試了以下幾個方法，效果還是不錯的。被實驗的幾個班級的學生物理成績明顯較其他班級高，而且學習物理的興趣也比其他班級要高。這幾個方法是：

一、定期觀看有關物理方面的影像資料

這其中是有關著名物理科學家的電影，比如，《萬物理論》是斯蒂芬·霍金的個人傳記電影，也可以看成是霍金與第一任妻子簡之間的愛情婚姻故事。那些有笑有淚的生活片段如同一首雋永的詩，在時間的扉頁上刻下一行清晰的字：關于時間的故事。主要回顧了愛因斯坦當初發(fā)明相對論的過程，以及他與英國著名學者亞瑟·斯坦利·愛丁頓之間的友情，后者是第一個理解愛因斯坦理論的物理學家。等等類似有關著名物理學家的電影。也可以是近現(xiàn)代前沿科技方面的有關影視，宣傳片或其他節(jié)目。比如《我是未來》這個節(jié)目就具有很好的宣傳教育意義。這種觀看影視資料的方式比起在課堂上枯燥的講題，做題效果要好很多。

二、定期組織學生參觀“科技館”，并鼓勵學生就其中對其觸動最大的某一方面大膽寫出自己的感想甚至是“想像”

鼓勵學生敢想，敢嘗試！有個學生在參觀科技館后對靜電感應產生極大的興趣，回家后查閱了大量的資料，這對他學習抽象的電學知識打下了良好的基礎。

三、為了更好的理解教材上的相關知識，帶領學生做教材上“迷你實驗室”的小實驗，感受物理的樂趣，體驗實驗成功后的喜悅

為了更好的培養(yǎng)學生自主發(fā)展和合作參與的能力（這也是核心素養(yǎng)的要求之一），鼓勵學生自由組合成“合作小組”，從生活中去發(fā)現(xiàn)物理問題，物理現(xiàn)象。在這一階段，學生確實提出了不少有價值的問題。比如：天空為什么是藍色的？wifi是什么原理？馬航失蹤到底是怎么造成的？世界上真的有外星人嗎？冰箱如何制冷？雨是怎么形成的？為什么地球是圓的？為什么避雷針可以避雷？如果一個物體以超光速運動，它的運動能否改變時間和空間？為什么大多數(shù)物體會有熱脹冷縮的現(xiàn)象？等等，通過此次課題研究，我們發(fā)現(xiàn)“對一切充滿好奇”乃是孩子們的天性，他們也好奇：為什么菜刀的刀刃很??？為什么彩虹是漂亮的七種顏色？為什么小轎車的前窗玻璃是傾斜的，而大車的前車玻璃卻是豎直的？為什么用高壓鍋煮飯，飯會熟的更快？為什么開車去高原地區(qū)旅游時車胎要放放氣？等等類似的問題，在他們看來這些都是些很難解答的問題，然而在學習完相應的物理知識后，他們都能夠很輕松的就把這些問題解決了，他們感覺到前所未有的成就感，因此，他們覺得物理是一門很有興趣的學科，可以滿足他們天生的好奇心。由于本身知識儲備的不足和其他客觀方面的原因，他們也會碰到自己解決不了的問題，也會“灰心喪氣”。當遇到這種情況的時候，他們會求助于老師，求助于家長，求助于網(wǎng)絡，求助于書籍……

其實，在學生提出這些問題的同時，他們也已經不是只具有物理感性思維的“初級階段”的學生了，他們已經具有了相當水平的“理性思維”，因為他們已經能夠從物理角度去思考問題了。

“十年樹木，百年樹人”。培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的人才不是一朝一夕能夠做到的。我們只能在潛移默化當中影響學生的身心發(fā)展，使學生具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，這不正是我們努力要達到的目標嗎？

山東省濟陽區(qū)第十中學?李曉青