趙為

從2021年起，北京市高考英語增加口語考試。由此可以看出，未來的英語考試將更加重視對口語能力的考察。相信在不久的將來，中高考的口語考試將在全國范圍內(nèi)普及。同時根據(jù)近幾年的中高考考試閱卷情況反饋，學(xué)生在寫作方面的得分普遍較低。為了提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識、基本技能，還需培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

然而英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不是僅靠教師傳授基礎(chǔ)知識與基本技能就可以到達(dá)的。在課堂中，利用有限的時間，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用小組活動去夯實(shí)本節(jié)課英語知識，鍛煉學(xué)生聽說讀寫綜合能力才是重點(diǎn)。對于農(nóng)村學(xué)校的英語教師，面對學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，少之又少的單詞儲配量，教師又該如何讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神呢？

一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的意義

越來越多的教師關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，并有計(jì)劃性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管如此，但就目前情況而言，我國的英語教學(xué)還難以擺脫應(yīng)試教育的模式。中國英語課堂小組活動中“孤軍奮戰(zhàn)”的形式 ，往往使小組活動失去了交流意義。在英語課堂小組活動中 ，通過以讀促寫的形式，團(tuán)組內(nèi)相互協(xié)作而產(chǎn)生出來的“團(tuán)隊(duì)精神” ，克服了語言習(xí)得的心理障礙 ，使課堂交流產(chǎn)生了“聚焦”和“增益”作用。

二、目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

雖然很多孩子喜歡看英文電影、聽英文歌曲，但真正回家進(jìn)行朗讀課文、模仿發(fā)音的卻少之又少。大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始于課堂，止于課堂，學(xué)習(xí)動力不足。教師急于在課上講解語言點(diǎn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之后的輸出環(huán)節(jié)，久而久之學(xué)生不會運(yùn)用所學(xué)知識，無話可說，無話可寫。

三、以讀促寫，提高讀寫能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

針對以上幾點(diǎn)現(xiàn)狀，筆者在所教授的兩個班級開展了以讀促寫的教學(xué)模式?，F(xiàn)以九年級上冊Module 7 Unit 2 It is still read and loved課文為例，詳細(xì)講述如何在小組學(xué)習(xí)中，利用以讀促寫的教學(xué)模式，消除聽讀障礙，提高讀寫能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（一）課前

1.疑難生詞

利用點(diǎn)讀筆，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。消除疑難生詞讀音，相互糾正錯誤發(fā)音，做到課前掌握60-70%的單詞。

2.熟悉課文

小組成員利用點(diǎn)讀筆，熟悉課文，模仿課文的語音語調(diào)。特別在重音，連讀、連誦等需要注意的地方提前熟悉一下。

3.小組小結(jié)

課前安排組長匯報預(yù)習(xí)情況，教師對反復(fù)出現(xiàn)的讀音問題和疑難生詞進(jìn)行統(tǒng)一的糾正和解答，這樣做更有的放矢，并提高課堂效率。

通過這樣的課前學(xué)習(xí)，不僅消除了大部分的疑難生詞，鍛煉的口語。讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)到主動的拿起點(diǎn)讀筆去點(diǎn)擊不會的單詞，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中掌握了主動權(quán)，擁有了學(xué)習(xí)的樂趣。同時還培養(yǎng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了小組團(tuán)隊(duì)精神。通過這樣的自主學(xué)習(xí)與思考，英語學(xué)習(xí)將不再被動無趣。

（二）課中

1.新課導(dǎo)入

單詞檢查：利用點(diǎn)讀筆，檢查學(xué)生單詞掌握情況。檢查形式多樣化，不僅僅局限于點(diǎn)讀單詞，翻譯單詞。還可以根據(jù)不同學(xué)生的水平，設(shè)置不同難度的問題。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，問題進(jìn)階到根據(jù)點(diǎn)讀單詞，聯(lián)想同義詞，反義詞，造句等等，為后續(xù)的讀寫活動打下基礎(chǔ)。

2.重點(diǎn)/常見句型

每一個模塊都是圍繞一個主題展開的。例如九年級上冊Module 7 Unit 2就是圍繞名著主題進(jìn)行展開的。當(dāng)我們點(diǎn)評一部名著的時候，常見句型就是One of my favourite great books is…，by….讓小組成員利用句型，反復(fù)造句，介紹自己喜歡的名著，達(dá)到活學(xué)活用。

3.課文聽說

在開始此部分前，教師應(yīng)先介紹本篇課文的主題——5H1W。即when;where;what;why;who;how，以幫助學(xué)生對本篇課文的聽說內(nèi)容做出準(zhǔn)確的判斷。

小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生的英語水平不大相同。為了更好的因材施教，教師可以在此步驟進(jìn)行分層教學(xué)，聽讀問題由易到難，逐層遞進(jìn)。

4.對話練習(xí)

（1）全班跟讀原文，教師講解知識點(diǎn)。在消除疑難生詞的基礎(chǔ)上，在小組中通過點(diǎn)讀筆，對說話人的語調(diào)、語氣等進(jìn)行模仿。

（2）在初步理解課文后，采取精練的形式。教師點(diǎn)讀重點(diǎn)句型，學(xué)生聽讀并在小組內(nèi)相互指導(dǎo)，使用點(diǎn)讀筆反復(fù)點(diǎn)讀直到熟練說出，并可以用重點(diǎn)句型進(jìn)行仿寫造句，為后面的口語、寫作打基礎(chǔ)。

（3）小組內(nèi)結(jié)對使用點(diǎn)讀筆的錄音功能進(jìn)行造句的模仿與發(fā)音的糾正，并分角色為課文人物進(jìn)行配音，以便于更好地掌握節(jié)奏與感情，為后面的口語考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在對話練習(xí)中，體現(xiàn)出點(diǎn)讀筆的高效性。點(diǎn)擊即可聽讀，并且還可以錄音自查，大大節(jié)省教師逐一矯正發(fā)音的時間。小組內(nèi)的對話有助于小組內(nèi)自我檢測，提高模仿發(fā)音的準(zhǔn)確性，在活動中團(tuán)隊(duì)精神也大大加強(qiáng)了。

5.成果小結(jié)

（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課所學(xué)知識的小結(jié)，梳理知識框架，小組內(nèi)完成思維導(dǎo)圖。

（2）運(yùn)用知識框架，小組內(nèi)利用重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句型進(jìn)行角色扮演，教師對每組進(jìn)行點(diǎn)評。

（3）完成書后練習(xí)，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（4）課文內(nèi)容復(fù)述與仿寫。在小組交流與討論之后，進(jìn)行仿寫寫作，在完成后學(xué)生可以交換閱讀與審閱，這樣能夠方便及時地為小組其他成員提出合理建議，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

（三）課后

1.利用點(diǎn)讀筆，復(fù)習(xí)本節(jié)課詞匯、重點(diǎn)句型與語法知識

2.作業(yè)內(nèi)容不僅僅是完成單詞抄寫，練習(xí)冊。更重要的是對于不同小組，安排不同的作業(yè)。對于口語薄弱的組，加強(qiáng)口語鍛煉;對于聽力一般的組，布置聽力作業(yè)等。

3.新課預(yù)習(xí)，提前使用點(diǎn)讀筆在組內(nèi)完成生詞與課文的預(yù)習(xí)工作。

相信，以讀促寫的教學(xué)法會打造出高效率、高參與度的英語課堂。讓絕大多數(shù)的學(xué)生都可以參與其中，為所有學(xué)生創(chuàng)作一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在獲取知識的過程中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

天津市靜海區(qū)團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)?趙?為