初中歷史學(xué)科作為一門(mén)必修課程，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，主要以講授式教學(xué)為主，即教師用灌輸式讓學(xué)生被動(dòng)的接受歷史知識(shí)。這種單一性地教學(xué)方式實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不理想。在全國(guó)新課標(biāo)的理論影響下，探究式教學(xué)被提上了基礎(chǔ)教育的日程，得到各地學(xué)校重視。當(dāng)前初中歷史教育實(shí)踐中引入探究式教學(xué)，從學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)向自主探究的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是一種契合當(dāng)前教育科學(xué)的方法。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，教師起到引導(dǎo)教學(xué)作用，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和愛(ài)好，深入挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極和主動(dòng)。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展機(jī)理

（一）探究式教學(xué)的內(nèi)涵與意義

“探究”從字面上解讀是“探討和研究”的意思，本質(zhì)是“尋求問(wèn)題的答案”。作為模仿科學(xué)探究方式的教學(xué)方法，探究式教學(xué)一般是結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生“自我學(xué)習(xí)+合作探討”，體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，同時(shí)發(fā)揮班級(jí)個(gè)人和集體的智慧，試圖找尋解決問(wèn)題的答案，而教師則通過(guò)各種教學(xué)形式為學(xué)生提供一個(gè)探討歷史學(xué)科的平臺(tái)。探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的具有十分重要的意義。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。二是教師自身能力快速提升。

（二）探究式教學(xué)的發(fā)展機(jī)理

探究式教學(xué)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)全過(guò)程的重要機(jī)理。探究式教學(xué)中的探究主體是學(xué)生，教師是探究式學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，探究式教學(xué)的過(guò)程一般沿著“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—分析探究—形成結(jié)果—達(dá)成目標(biāo)”的思路進(jìn)行。本研究以初中歷史課程作為對(duì)象，對(duì)探究式教學(xué)流程進(jìn)行分析。為實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合，讓學(xué)生達(dá)到“自我學(xué)習(xí)+合作探討”目的，教師應(yīng)規(guī)范初中歷史教學(xué)目標(biāo)，明確初中歷史的行動(dòng)指南，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、營(yíng)造氣氛等多樣化的探究式教學(xué)方式，達(dá)成探究式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。

二、探究式教學(xué)在初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）缺乏探究式教學(xué)意識(shí)

受到國(guó)家九年義務(wù)教育的影響，很多教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想比較傳統(tǒng)，只注重學(xué)生的升學(xué)和考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏足夠重視，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)，而在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，首要的就是需要廣大教師的認(rèn)可，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力大，為提升升學(xué)率而過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，難免會(huì)覺(jué)得傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法才是提升學(xué)生成績(jī)的有效手段，對(duì)探究式教學(xué)價(jià)值缺乏深刻的認(rèn)知。

（二）探究式教學(xué)方法不足

在初中歷史教育教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的方法，并非單純的對(duì)課堂模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變就能起到有效的效果，實(shí)際上，很多教師也試圖嘗試用探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的模式，但是卻達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。主要是因?yàn)榻處煕](méi)能掌握讓學(xué)生正確走入歷史事件的手段，未能讓學(xué)生“自我學(xué)習(xí)+合作探討”，雖然部分教師會(huì)結(jié)合時(shí)代背景，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)激發(fā)學(xué)生的想象力，但是這種單向的方式長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用會(huì)造成教學(xué)效率降低。

三、探究式教學(xué)在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)

（一）明確初中歷史探究教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)的行動(dòng)指南，在教學(xué)中，需要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使其發(fā)揮導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的積極作用。為保證探究式教學(xué)在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)以探究為主線，有側(cè)重地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。

“知識(shí)與能力”是歷史教學(xué)的基本載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。初中基礎(chǔ)教育階段要求掌握的歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括重大歷史事實(shí)、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規(guī)律等方面。在初中階段，制定和實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)生對(duì)記憶能力、理解能力和運(yùn)用能力等認(rèn)知領(lǐng)域的能力加以鍛煉，從側(cè)面來(lái)說(shuō)，這也利于發(fā)揮探究式教學(xué)的獨(dú)特作用。

“過(guò)程與方法”是新課改的亮點(diǎn)，目的是改變學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，深度探究歷史教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握并習(xí)得歷史學(xué)生方法的要義，初步構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中的基本知識(shí)體系和脈絡(luò)。

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是歷史教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要維度，是歷史課程改革的創(chuàng)新。它關(guān)注個(gè)體的生存質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，崇尚以人為本的人文意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化、民族、國(guó)家的認(rèn)同，把對(duì)祖國(guó)和民族的情感提升到一個(gè)更廣闊的空間，形成開(kāi)放的世界意識(shí)[3]。這就需要教師尋找一種有別于灌輸式的教學(xué)模式，而探究式教學(xué)方式在實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。本質(zhì)上講，探究式教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、認(rèn)同優(yōu)秀歷史文化的態(tài)度和尊重生命、敬畏生命的態(tài)度等。

（二）創(chuàng)設(shè)初中歷史探究情境

探究式教學(xué)的有效開(kāi)展往往是圍繞一定的問(wèn)題開(kāi)展起來(lái)的。教師根據(jù)明確設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，結(jié)合新課標(biāo)提出的要求，將探究式教學(xué)落實(shí)于歷史課程教學(xué)，以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極的帶著問(wèn)題思考，促進(jìn)“問(wèn)題-假設(shè)-探究-結(jié)果”知識(shí)再現(xiàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)歸納能力和思維能力。

（三）營(yíng)造初中歷史探究式教學(xué)氛圍

探究氛圍是指在探究式教學(xué)中由師生的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)組成的情感氣氛。輕松愉悅的探究氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生積極的探索歷史知識(shí)和歷史事件，用于發(fā)表對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的看法和見(jiàn)解，進(jìn)一步地，通過(guò)現(xiàn)代化的表達(dá)方式進(jìn)行自主創(chuàng)造。具體到教學(xué)過(guò)程中，如課程討論、辯論、扮演等都能讓學(xué)生積極參與，彼此之間構(gòu)建相互尊、共同探究歷史知識(shí)、交流情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)作為當(dāng)前初中歷史教學(xué)模式的一種創(chuàng)新嘗試，應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，具體實(shí)施過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中敢于嘗試，將探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)貫徹落實(shí)到初中歷史教學(xué)中。初中歷史課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生初步進(jìn)入人文領(lǐng)域探究的階段和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，利用探究式教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性，對(duì)歷史相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。作為初中歷史教師，在應(yīng)用探究式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生積累豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，夯實(shí)歷史課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

廣西貴港市港南區(qū)第二初級(jí)中學(xué)?張凱莉