江伯權(quán)

【摘要】庚子年初，新冠肺炎疫情席卷全球，給人們的生命健康及生活方式帶來了嚴(yán)重的影響。后疫情時(shí)代下，迫切需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)與自愛意識，這樣才可以應(yīng)對未來更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)下的小學(xué)生自強(qiáng)自愛教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從主動吸收“抗疫”元素，到形成更為深刻的民族自信，最終形成全方位的小學(xué)生自強(qiáng)自愛教育體系。本文以此為研究目標(biāo)，對具體教學(xué)開展的對策進(jìn)行探究，旨在為后續(xù)教學(xué)實(shí)施及相關(guān)方法推廣奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】后疫情;自強(qiáng);自愛;教育對策

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情來勢洶洶，給人們的工作與生活帶來了巨大的影響。“疫情就是命令，防控就是責(zé)任”，在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，國內(nèi)外中華兒女團(tuán)結(jié)一心、眾志成城，一場全民參與的沒有硝煙的疫情防控阻擊戰(zhàn)現(xiàn)已取得了階段性勝利，但是疫情仍沒有徹底消除。我們?nèi)砸獓?yán)陣以待，抓好防控，不可掉以輕心。值得注意的是，疫情的發(fā)生也對當(dāng)下的社會環(huán)境產(chǎn)生了深刻的影響。因而，我們需要對后疫情下的學(xué)生自強(qiáng)自愛教育進(jìn)行強(qiáng)化與升級。

一、后疫情背景特征及其對自強(qiáng)自愛教育影響

從具體的后疫情背景角度來看，其影響至少包括了以下三個(gè)方面：

第一，后疫情給國民帶來了前所未有的制度自信。在疫情爆發(fā)初期，我國提出了堅(jiān)定“道路自信、制度自信”等科學(xué)論斷，但是社會上依舊存在個(gè)別不同聲音。而通過對比國內(nèi)外應(yīng)對疫情的不同做法，讓每一名中國人體會到了中國特色社會主義的優(yōu)越性，人們的愛國主義熱情不斷得到提升。

第二，后疫情帶來了極強(qiáng)的民族認(rèn)同感和自豪感。無論是在“抗疫”戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出來的“最美逆行者”，還是千千萬萬奮戰(zhàn)在普通崗位的工作人員，每時(shí)每刻均帶給人們無限的感動。這些感動，逐一轉(zhuǎn)變?yōu)閲艺J(rèn)同與自豪，成為未來民族全面覺醒的重要根基。

第三，后疫情極大地推動了網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)的發(fā)展。受限于疫情隔離措施，學(xué)?！氨黄取遍_展線上教育教學(xué)工作，教師成了“主播”。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校主動改變原有面對面的教學(xué)模式，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積極采用線上教學(xué)方法，教育教學(xué)效果十分突出。這也間接推動了教育行業(yè)從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式向線上教育與線下教育相結(jié)合先進(jìn)模式的轉(zhuǎn)變。

后疫情時(shí)期帶來的深刻社會變革，對學(xué)生的受教育環(huán)境產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)生自強(qiáng)自愛教育作為德育工作的重要一環(huán)，也必然受到此種模式的影響。落實(shí)到具體的影響層面，主要分為如下三個(gè)方面：

第一，更高的認(rèn)同性客觀地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在疫情期間形成了自強(qiáng)與自愛的有效動力，客觀上降低了教學(xué)的難度，保障了教學(xué)效果。

第二，疫情期間挖掘了比平時(shí)更為豐富的教學(xué)素材。教師可以對素材進(jìn)行更為廣闊的收集與應(yīng)用，并將之應(yīng)用在教學(xué)過程中，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為教師提供了更多的教學(xué)方法。教師可以形成課堂與課下的雙結(jié)合模式，從而營造更為有效的教學(xué)方法體系。

二、后疫情背景下的小學(xué)生自強(qiáng)自愛教育策略

（一）后疫情時(shí)代的學(xué)習(xí)動力提升

通過此次疫情考驗(yàn)及其所帶來的社會影響，學(xué)生的民族自豪感、自信心得到了強(qiáng)化。作為教師，則需要在后疫情時(shí)代不斷的鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的此種民族認(rèn)同和文化自信，并將之轉(zhuǎn)化為對于自強(qiáng)自愛的學(xué)習(xí)動力。在具體的教育過程中，這種鞏固與強(qiáng)化要建立在日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)校宣傳“抗疫”英雄的先進(jìn)事跡，講好中國故事，傳播中國好聲音，可以通過開展“疫情大討論”“我為祖國添光彩”“到祖國需要的地方去”等系列主題活動。

“疫情大討論”活動的目的在于讓學(xué)生通過主題班會、辯論、演講等方式回憶疫情期間科學(xué)家、醫(yī)務(wù)人員的付出與偉大，不斷強(qiáng)化民族自信;“我為祖國添光彩”活動的目的在于讓學(xué)生講述各行各業(yè)在疫情期間“抗疫”的種種做法，讓學(xué)生知道在平凡的崗位上也可以為社會做出不平凡的貢獻(xiàn)，從而確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立從小學(xué)先鋒、長大做先鋒的理想，增強(qiáng)我為祖國添光彩的責(zé)任感與光榮感，強(qiáng)化自強(qiáng)動力與自愛源泉;“到祖國需要的地方去”活動的主要目的在于讓學(xué)生通過抉擇實(shí)驗(yàn)的方式，想象自己在遇到困難以及重大抉擇（如升學(xué)、就業(yè)、面臨危險(xiǎn)）時(shí)的具體選擇，讓學(xué)生明確自身的價(jià)值及需要為成功所付出的努力。通過上述主題活動的開展，學(xué)生的自強(qiáng)自愛思想將會得到明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣與動力也會得到提升。

（二）后疫情時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容深化

疫情期間不斷涌現(xiàn)出來的好人好事，特別是以鐘南山、李蘭娟、張伯禮、陳薇等為代表的“抗疫”功勛模范人物的先進(jìn)事跡，及在這場與疫情的殊死作戰(zhàn)中，中國人民和中華民族以不怕困難、敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神氣概，鑄成了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的偉大“抗疫”精神。這些都是生命教育、感恩教育、愛國主義教育的活教材，具有鮮明的社會性、時(shí)代性、政治性，對青少年兒童具有重要的教育意義。

在學(xué)科課堂中適時(shí)滲透這些知識內(nèi)容，傳播中國正能量，不僅能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能夠使得學(xué)生在自強(qiáng)自愛的道路上理解更為深刻。如在本學(xué)期的教學(xué)過程中，我們通過釘釘線上直播的方式，面向全體小學(xué)生分12期推出了“校長講抗疫故事”專題德育課堂。這些課件圖文并茂、設(shè)計(jì)精美、內(nèi)容感人，校長們以飽含深情的講述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們身邊在為抗擊疫情中涌現(xiàn)出來的感人事跡，并通過這些感人故事激發(fā)學(xué)生了解防疫知識與方法，積極參與防控行動，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生與生活習(xí)慣，培養(yǎng)尊重自然、愛護(hù)生態(tài)，感恩勇敢前行的平凡英雄的品格等，讓學(xué)生在這場不期而遇的“抗疫”過程中經(jīng)歷人生的大課堂。

通過此種德育形式，使德育工作生活化、具體化，每一個(gè)故事，都是一首動人的時(shí)代贊歌，顯著地增強(qiáng)了學(xué)生的自強(qiáng)情感。這樣的案例僅僅是教學(xué)內(nèi)容變更的其中一個(gè)部分。若結(jié)合廣州電視課堂、國家電視課堂、線上教學(xué)優(yōu)質(zhì)課例等多種案例的綜合應(yīng)用，不僅極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生的健康成長提供了學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生在榜樣的引導(dǎo)下將會自覺地形成自強(qiáng)自愛的底層意識，將學(xué)習(xí)所得在生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，所取得的效果相較于傳統(tǒng)的理論教學(xué)更為明顯。

（三）后疫情時(shí)代的教學(xué)方法革新

后疫情時(shí)代的教學(xué)方法革新重點(diǎn)在于繼承疫情期間累積的線上教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步形成常態(tài)化的課上、課下聯(lián)合模式，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)方法多樣性，提高教學(xué)效果的根本目的。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過多種方式對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而形成了從課上到課下的“全域”教學(xué)視角。在課堂上，教師利用多媒體對學(xué)生自強(qiáng)自愛的概念、現(xiàn)象、作用等理論知識進(jìn)行講授。講授中可采用超鏈接的方式對拓展性概念進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。如在德育課程體系構(gòu)建中，我校在班級釘釘群保存了許多德育案例、德育視頻，學(xué)生可以通過課后學(xué)習(xí)的方式予以觀看。

在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過“釘釘”軟件與班級內(nèi)同學(xué)及教師進(jìn)行溝通及互動，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。最為關(guān)鍵的是這種課上與課下形成的一種良性互動，拉近了師生、生生的感情距離。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，此種方式不僅沒有增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而吸引了部分家長參與進(jìn)來共同討論，收到了家校共育的意外效果，真正意義上的做到了自強(qiáng)自愛教育從課堂走了出去，進(jìn)入到學(xué)生的家庭，進(jìn)入了學(xué)生的生活。

三、結(jié)語

受疫情影響，社會結(jié)構(gòu)與人們的普遍意識在疫情前后形成了明顯的差距。針對這一現(xiàn)象，將疫情作為一個(gè)良好的教育契機(jī)，對后疫情背景下的學(xué)生自強(qiáng)自愛教育進(jìn)行研究具有積極意義。希望通過本文的研究能夠?yàn)榻窈蟮南嚓P(guān)教育教學(xué)改革提供參考。

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