劉穎麗

【摘要】幼兒園的一日生活課程對幼兒的健康成長有重要的意義和價值。本文以幼兒園一日活動課程研究為切入點，圍繞一日生活課程所蘊含的幼兒發(fā)展的核心經驗，結合幼兒園一日生活課程組織實施現狀論述幼兒良好習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略，促進幼兒良好的生活規(guī)則和習慣養(yǎng)成。

【關鍵詞】幼兒園;一日生活課程;良好生活習慣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、新版《幼兒園工作規(guī)程》，均從不同角度提出了幼兒園一日生活重要性。因此，了解幼兒園一日生活課程所蘊含的幼兒學習經驗，重視一日生活課程的重要性，利用養(yǎng)成教育促進幼兒良好的生活規(guī)則和習慣養(yǎng)成，是貫徹《綱要》和《指南》的重要的實踐途徑。

一、幼兒園一日生活課程研究概述

在中國知網跨庫檢索，以“幼兒園一日生活課程”為關鍵詞檢索出68 篇文獻。從研究時間看，2014年起開始關注幼兒園一日生活的研究，2014-2017年對幼兒園一日生活的研究關注呈不斷上升趨勢。

（一）從研究內容看

研究涵蓋了對幼兒園一日生活、過渡環(huán)節(jié)組織、優(yōu)化一日生活和過渡環(huán)節(jié)的組織管理策略現狀的研究;一日生活中過渡環(huán)節(jié)蘊含的目標價值、幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)和好習慣培養(yǎng)的研究;一日生活中滲透音樂、語言、數學、傳統民間游戲、安全、禮儀、德育、環(huán)保等的內容和形式研究;一日生活游戲化研究，如使用生態(tài)材料、自制玩具、手指游戲、童謠、本土游戲、環(huán)境創(chuàng)設的形式提高一日生活組織過程中的游戲化等方面的內容。

（二）從優(yōu)化一日生活的支持策略看

關于幼兒園生活活動的策略提升研究相對較多，例如，朱少玲（2010）從一日生活環(huán)境的優(yōu)化方面提出了提升幼兒生活活動質量的建議;李奕（2011） 從幼兒生活活動的組織策略方面提出了提高幼兒園生活活動質量的建議;丁巖（2014）從重視幼兒園一日生活活動質量出發(fā)提出了提升幼兒在園的生活品質的策略。黃顯軍（2015）基于幼兒進餐問題的個案研究提出了幼兒進餐存在的問題及問題產生的原因和問題解決策略。

（三）一日生活課程的概念

參照《廣東省幼兒園一日活動指引》中對生活活動的定義，本文中的“幼兒園一日生活課程”指幼兒在園的一日生活活動，主要包括幼兒入園、進餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)所蘊含的幼兒發(fā)展的核心經驗、教師組織重點、有效的組織內容和形式，旨在幫助幼兒發(fā)展生活自理能力，逐步養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習慣。

（四）現實意義

幼兒園一日生活課程具有完整性特點，從一日生活課程所蘊含的學習經驗、適宜的內容和形式、有效支持幼兒良好生活規(guī)則和習慣養(yǎng)成的角度思考，關于幼兒園一日生活課程的研究有以下幾方面現實意義：

1.提高幼兒園一日生活課程的科學性和規(guī)范性

從合理制定幼兒園一日生活作息為出發(fā)點，把一日生活的7個環(huán)節(jié)納入課程研究范疇，以問題為導向，為老師有效組織和實施一日生活課程提供適宜的意見和指導，有助于提高幼兒園一日生活課程的科學性和規(guī)范性。

2.養(yǎng)成幼兒健康的生活規(guī)則和習慣

梳理《指南》各領域關于幼兒生活規(guī)則和自理方面的內容，關注一日生活中各環(huán)節(jié)的幼兒的發(fā)展方向以及幼兒良好學習經驗和生活經驗的獲取，幼兒園、家庭多途徑支持和幫助幼兒養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習慣。

3.提高幼兒教師課程意識與建設能力

通過定位一日生活各環(huán)節(jié)所蘊含的幼兒核心發(fā)展經驗目標、細化各年齡階段的一日生活活動作息安排表、優(yōu)化班級老師配合、綜合運用墻面環(huán)境教育、各環(huán)節(jié)針對性的教育資源支持教學做合一，促進教師提升課程建設和實踐能力。

二、一日生活課程現狀

（一）基于實踐的研究發(fā)現，在幼兒園一日活動中老師多用集體教學的方式組織一日生活活動，在規(guī)定時間內完成生活環(huán)節(jié)組織，對一日生活活動的內容選擇具有隨意性如背誦、點數等，忽視一日生活課程對幼兒的教育作用。

（二）過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化幼兒一日生活的調查研究顯示，為了下一個教育活動的順利進行，在被調查的老師群體中有22%表示會讓幼兒在座位上等待。55.6%在一日生活的過渡環(huán)節(jié)會組織游戲，但由于過渡環(huán)節(jié)時間短，幼兒的個體差異大，游戲時間通常不能保證，且容易造成場面混亂和幼兒之間聊天、打鬧的狀況出現。

（三）基于管理者視角探究幼兒園一日活動的優(yōu)化策略研究表明，“幼兒一日生活”現狀確實不夠優(yōu)化，如一日生活的各環(huán)節(jié)通常存在不必要的集體行動，如排隊如廁、排隊取杯子裝水、排隊拿飯等情況，造成幼兒消極等待和時間浪費。

三、幼兒良好生活習慣養(yǎng)成的指導策略

（一）明確一日生活課程各環(huán)節(jié)所蘊含的核心經驗

了解幼兒園一日生活環(huán)節(jié)所蘊含的幼兒發(fā)展的核心經驗，重視一日生活課程對幼兒（下轉第42版）（上接第41版）養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習慣的重要價值，實踐基于幼兒生活的養(yǎng)成教育，是對教師一日生活課程觀的再教育，對于教師的教育行為改變有重要的導向意義。

（二）理解關于一日生活課程各環(huán)節(jié)編排的重要依據

《指南》、新版《規(guī)程》，均從不同角度提出了幼兒園一日生活重要性。具體到幼兒園的工作實際，根據《廣東省幼兒園一日活動指引》生活活動組織建議，制定幼兒園一日生活作息表，挖掘幼兒園一日生活課程的時間資源，如兩餐兩點之間的時間間隔、合理的進餐時間、如每日飲水量的最低標準和適合的飲水時間、如每日的午睡時間、如每日自主游戲時間的規(guī)定、如每日戶外活動時間的規(guī)定等，保障幼兒園一日生活課程組織的規(guī)范性。

（三）以周計劃為切入點清晰一日生活課程實施目標和路徑

在幼兒園統一的幼兒園一日生活作息安排表的前提下，各個級組以級組一日生活課程的幼兒年齡段的共性特征為參照依據，針對一日生活課程各環(huán)節(jié)所蘊含的幼兒核心經驗，廣泛選取適宜的教育內容資源和形式支持不同年齡段幼兒養(yǎng)成良好的生活規(guī)則和習慣。

（四）多種策略，支持幼兒養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習慣

1.營造和諧的班級環(huán)境，重視教師之間的互相配合

幼兒園階段的一日生活活動是以培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣為主，增強其自我服務的能力。老師就是以生活活動的組織者、支持者、引導者等多種角色，營造出一種自主、協商、互相提醒的良好氛圍?；诖?，根據幼兒園一日生活課程各環(huán)節(jié)中孩子在課室內的活動分布情況，細化班級2教1保的老師站位配合，關注到每一個孩子。

2.挖掘一日生活課程的內容和形式資源，尊重孩子的學習特點

幼兒階段的孩子，愛聽故事、好表現、善于模仿、喜歡在故事情境里游戲、玩耍，教師可根據一日生活各環(huán)節(jié)的重點，選取和一日生活各環(huán)節(jié)所蘊含的核心經驗比較一致的兒歌、故事、繪本、視頻、音頻等多形式的內容資源，使孩子們身處生動活潑的情景中，學習本領、遵守常規(guī)、養(yǎng)成幼兒的良好生活規(guī)則和習慣。

3.家園合作，共同培養(yǎng)孩子的良好生活習慣

梳理《指南》五大領域里關于幼兒良好生活習慣方面的內容，結合這些內容設計不同年齡段幼兒良好生活習慣養(yǎng)成清單，并發(fā)起家長參與的《家園合作幼兒良好習慣養(yǎng)成21天打卡》活動，幫助家長了解幼兒良好的生活習慣所包含的具體內容、結合項目內容在家庭場景中有意識的教育和引導幼兒具備本年齡段的生活行為，通過家園合作持續(xù)21天關注孩子好習慣養(yǎng)成的方式，養(yǎng)成幼兒良好的生活規(guī)則和習慣。

【本文系廣州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”幼兒園實驗課程研發(fā)專項課題“‘文溪雅荷幼兒園一日生活課程資源開發(fā)研究”成果（課題編號：WXYHKT2019-069）】

【參考文獻】

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