曾偉艷

一、問題的提出

2019年4月出臺了廣東省新高考方案，新高考文理不分科，“3+1+2”新高考模式，共12種選課組合，從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施。2019學年，本人任教高二生物，有幸參與新高考改革落地的第一屆。本學年，本校高二年級先后進行了2次分班調整，第一次是分層教學理念分班;第二次是按選科組合分班。分層教學理念的分班方式產生的“選課走班教學”班數(shù)目較多;按選科組合的分班方式產生的“選課走班教學”班數(shù)目少。總之，新高考改革后， 一種新的教學組織形式——“選課走班教學”成為高中教學的新趨勢。自由流動的“選課走班教學”對高中生物教學提出了新的挑戰(zhàn)?！斑x課走班教學”的班級管理問題和對學科教學的影響，也隨之產生。

二、“選課走班教學”的研究目的

1.根據生物學科“選課走班教學”的班級管理存在的問題，尋找其相應管理對策。

2.根據生物學科“選課走班教學”對生物教學的影響，結合生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出有效的解決策略，以提高教學效率。

3.整合生物學科“走班教學”的班級管理和“走班教學”對生物教學的影響，打造生物科“選課走班教學”的生態(tài)課堂。

三、“選課走班教學”的實踐研究

第一輪的實踐研究：2019年9月初，分層教學理念分班方式下的生物學科“選課走班教學”。

（一）存在問題

1.“選課走班教學”班數(shù)目較多，學生流動性大。學生課間很忙，要轉換課室、要解決上廁所問題、有時還要回原行政班換課本。上下兩節(jié)課的地點，有些比較遠些，加上剛開始學生還沒有記熟地點。所以，每節(jié)課開始的一段時間，學生是難于集中精神的，且顯疲憊。在忙亂中，有個別學生可能會缺席。

2.生物學科“選課走班教學”班上的學生組成復雜。該教學班是由不同行政班選擇生物學科高考的學生組成或由不選生物學科高考僅僅要參加學考的學生組成。這樣，一個走班教學班來自多個行政班，同一個行政班有多位生物教師。

在“走班教學”的實踐中，發(fā)現(xiàn)“走班教學”班級管理存在不少問題：生物學科“選課走班教學”班上的學生往往是來自不同行政班。上完課后，學生又分散到各行政班?！白甙嘟虒W”缺乏班級凝聚力;離開原班級，失去班主任的管控，紀律散漫。以往固定的班級，一個班的學生對應一個班主任，有什么問題，很容易，找一個班主任溝通即可?！白甙嘟虒W”使任課教師的組成多元化，同一個行政班有多位生物教師，同一行政班學生可能分流到多個“走班教學”班上，造成“走班教學”的生物老師與班主任之間的信息溝通渠道不暢通。

（二）管與教的措施

管是教的保障?！斑x課走班教學”班，科任教師就是該班班主任。上課前，與行政班一樣定好值日生、考勤員、科代表。由于教學班來自多個行政班，考勤員和科代表都要設多個，即一個行政班一個，方便考勤，收、發(fā)及布置作業(yè)?；谝陨锨闆r，“選課走班教學”班都有座位表和核心班干，見下表：

講課前，教師必須對學生考勤，并對一些現(xiàn)象或問題及時處理。不然的話，下課后學生們回到各行政班，處理難度就更大的。為方便管理，座位表貼在走班課室甚至在每次的課前PPT第一張，方便考勤和課堂教學觀察所需。

（三）總結和反思

此階段，分層教學理念分班方式下的“選課走班教學”，分班伊始，強抓考勤，重在班級管理。生物教師樹立班主任管理觀，讓學生參與此教學班管理，樹立學生的責任意識，可以保證課堂教學有序開展。實踐證明，通過此階段的班級管理，班風形成，學風也一直向好。

對于生物老師來說，學生有兩類，高考班學生（選生物學科高考的學生，在通過合格性考試基礎上參加選擇性考試即高考）和學考班學生（不選生物學科高考的學生，僅僅通過高二合格性考試即學考）。分層教學理念分班方式下的“選課走班教學”班，可能來自不同選科組合，如來自物生政、物化生、歷生政。不同選科組合學生對生物學習的情況是有差異的。限選物理的學生與限選歷史的學生比較，限選物理的學生的生物成績普遍要好，因為這類學生的理科思維好些。選生物的學生與不選生物的學生比較，選生物的學生的生物成績普遍要好，因為這類學生對生物有較好的學習興趣。新高考改革后，生物學科的合格考試提前到高二第一學期末。改革后，教學進度壓力加大。作業(yè)管理和課后輔導成難題，因為分層教學理念分班方式下的“選課走班教學”，此類走班教學班的學生課后分散，不利于老師課后統(tǒng)一管理。

第二輪的實踐研究：調整推進。2019年9月中旬，按選科組合分班方式下的生物學科“選課走班教學”。

“3+1+2”新高考模式，共12種選課組合，進行分層教學理念分班，課間學生流動性大，上課學生是難于集中精神。課后又分散，科任教師難于開展輔導。試行一段時間后，對年級學生進行二次分班。這次采用按選科組合方式分班。此分班方式優(yōu)點是產生的“選課走班教學”班數(shù)目少，即使走班教學，學生也是同一行政班的。此分班方式產生的“走班教學”的學生是來自同一個行政班，實則行政班拆分。

（一）存在問題

“走班教學”班的學生少，有的班只有15人，優(yōu)點是每位學生獲得老師的關注度大了。但也可能學習氛圍變差，因為“走班教學”班是行政班拆分而來，如果拆分后的學生性格都比較內向，或是成績都不太好，學生不喜歡與老師互動，沉默寡言，上課時師生互動難于產生。

（二）管與教的措施

第一輪的實踐研究，分層教學理念分班方式下的生物學科“選課走班教學”重在管，第二輪主要解決的問題重在教。按選科組合分班方式下的生物學科“選課走班教學”重在調動學生，讓學生動起來。措施有：

1.創(chuàng)設趣味性情境，激發(fā)學生興趣。例如，適時聊及生物有關的常識，提高學生的興趣。玩些互動小游戲，如講到環(huán)狀肽與鏈狀肽的肽鍵數(shù)目時，可以叫幾位學生玩手拉手游戲。

2.創(chuàng)設問題情境，誘導學生思考。課前復習提問，鞏固知識，溫固而知新;設計課中問題，隨機點名回答，抽查聽課效率;課后小結，練習鞏固。教師認真?zhèn)湔n備學生，巧設問題，在課堂的不同時段提出問題，能有效提高學生的聽課注意力，保持適當緊張地態(tài)度聽課，可以大大提高課堂效率。

3.任務驅動，設法提高學生的課堂參與度。例如，學生講題;課前分派小任務，課堂完成;小組合作學習完成某一教學任務;課前進行知識點填空等。

生物學科教學中，遺傳是教和學的難點。但是適當選些題目，教師鼓勵學生講題，暴露學生的思維過程，然后再師生一起解決，教學更有效。有時，學生思維方式與學生相近，學生講題更能讓學生明白，從而真的教會了同學。而且，此方式，讓課堂產生張老師、李老師等多位老師共授課，讓學生成為主體，大大提高學生參與課堂，從而提高課堂解決問題的能力。

四、“選課走班教學”的實踐反思

2種分班方式，都產生“走班教學”。因此，新高考背景下，走班教學將是必然趨勢，走班教學比傳統(tǒng)的行政班的課堂教學存在的問題要多，困難要大，是高中教師面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。新高考背景下，“選課走班教學”管與教并存！

生物教師樹立班主任觀，很必要。生物學科“選課走班教學”班的班主任就是生物老師，任多少個“走班教學”班的科任老師將是多少個“走班教學”班的班主任。新高考改革后，“選課走班教學”班與行政班并存，某些班級管理事務必須與相應行政班班主任做好溝通，會處理得更好更有效。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，走班教學不僅產生管理問題，而且對學科教學也有影響。同一個教師在不同選科組合班上課，第一直覺是差異甚大，包括學生的學習態(tài)度，學生參與課堂的積極性，學生的領悟能力，課堂反饋練習的正確率等。面對選課帶來的學科教學問題，我們一定要尋找原因和應對措施，各自在教學班上實踐并進行適應性的改進。廣東是第三批啟動新高考綜合改革的8個省份之一。我們可以學習第一批（上海、浙江）和第二批（北京、天津、山東、海南）改革試點省份的有益經驗，查閱相關文獻，立足校本，植根課堂，積極實踐。

總之，“3+1+2”高考模式下，走班教學的產生，對高中生物教學組織、管理等工作提出了更高的要求。此實踐研究，讓我們深刻體會到：教師要嚴格要求自己，激勵自己與時俱進，不斷學習，進行自我提升與發(fā)展。因為解決實踐中的問題，更有效的方法還有待探尋。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“新高考背景下‘走班教學管與教的實踐研究——以高二生物教學為例”成果（課題編號：GDXKT22418）】

【參考文獻】

[1]朱吉平，黃燕.“走班制”模式下的高中生物教學管理策略[J].西部素質教育，2018，4（03）：240-241.

[2]朱振華.基于考試招生制度改革的普通高中走班制班級管理實踐——以高中生物學科為例[J].西部素質教育，2019，5（07）：250.

[3]蘇云靜. 新高考背景下選課走班對高中生物教學的影響與對策[D].山東師范大學，2019.