關鍵詞：鄉(xiāng)村留守青少年?困惑?對策

鄉(xiāng)村留守青少年，這里指鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊初中階段的學生，他們的父母遠離家庭在外務工，孩子留在家中就近學校讀書者。困惑，指留守青少年面臨生活和學習困難或問題。對策，學?；蚪處煂W生困惑或問題進行探究，然后設計相應的解決方法。

本人28年在基層初中循環(huán)任教（七/八/九年級），對每屆所有學生進行跟蹤觀察和比較后，針對他們的困惑或問題嘗試使用相應對策，幫助他們“脫困”，順利度過初中生活，取得應有成效。下面以2012年至2018年三屆三個班為例，進行簡略報告。

一、鄉(xiāng)村留守青少年的基本狀況

（一）留守孩子的五種情況

在三屆六個班共計308人當中，平均純留守人數(shù)達277人，占90%。五種情況為;一是有多個兄弟姐妹一起，父母親人都不在身邊;二是單獨子女（或獨生）獨立生活，父母親人不身邊;三是父母不在身邊子女隨祖輩生活的;四是家長委托親友陪伴的孩子。五是個別特殊情況的（孤兒、單親、特困或父母犯罪等）。

（二）生活狀況

鄉(xiāng)村留守青少年難于掌控生活節(jié)奏，無法建立有效的生活規(guī)矩，飲食作息不穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計，偶爾不吃早餐或不吃飯者超過80%人;平均一周超過三次不吃早餐的達到40%以上;經(jīng)常不吃早餐的占11%。晚上十點鐘以前休息的僅占13%，依次為十點半占50%，十一點鐘占25%;十一點半以后休息的有12%;超過十二點休息的6%。

（三）行為狀況

留守孩子的日常言行除了家庭遺傳影響外，平時得不到及時引導糾正，總體上表現(xiàn)較為松散，隨意性強;待人處事等禮貌方面顯得修養(yǎng)不足，表現(xiàn)在自私、言語過激、情緒不穩(wěn)定，與他人產(chǎn)生行為沖突等。青少年的各種不良行為習慣，產(chǎn)生了不同的負能量，悄悄地影響著本人、家庭和班級組織建設。

二、鄉(xiāng)村留守青少年面臨的困惑

（一）精神驅動力不足的困惑

人與萬物的生存都是根深葉茂原理，父母是孩子最親近連根主體，然后連接到祖輩和歷代祖宗。最近的根遠離主體了，其他的根就更遠。人的精神力量來自根，主根（父母）歪長遠細小則不利營養(yǎng)輸送，故孩子難于強壯起來的，精神驅動力不足，是大部分留守兒童的困惑之一。

（二）生活能力低的困惑

部分青少年在3～7歲錯過培養(yǎng)生活技能的時機，導致生活技能力低下。到了青少年時期已累積成一種心理障礙。他們通常表現(xiàn)出對參與生活不夠底氣（害怕干活），為了滿足生存需求，他們常用的方法是“用錢”去化解。比如“沒飯吃就花錢買”。因此他們越依賴錢就越難解困，給家庭造成越大經(jīng)濟壓力。

（三）團隊合作的困惑

一些留守青少年的“自我和自私”現(xiàn)象嚴重，這是家庭土壤長期培養(yǎng)起來的一種擁有欲慣性。他們隱藏的行為就像幼兒園孩子：手里拿著一個蘋果，找不出理由給他人分一點;或者是人群中只有一個蘋果，原則上評分且長者先嘗，但他個人要全部擁有，毫無顧及他人感受。這是典型“不合群”者。這類青少年孩子在新的群體（七年級）里生活，短時間很難突破自我融入他人，造成心理困惑和尷尬，已成為“私心癥”。

（四）個人問題的困惑

每個人都有一些難以啟齒的私隱，或家庭事，或與同學朋友的發(fā)生的事，或身體問題的事等。如：有的孩子皮膚過敏、懵懂喜歡（暗戀）某異性、喜歡某樣東西一時未能滿足等，這些放不下的私隱不同程度影響他的生活和學習，成為困惑。

三、根據(jù)學生的生活狀況和困惑探索的對策

（一）能量連接

孩子們的父母失陪，缺了一份應有的愛和滋潤，必然能量不足，缺乏驅動力。針對這種情況，首要是建檔（掌握家族史），然后電訪家訪雙管齊下，積極協(xié)調(diào)家庭所有成員和孩子連接起來，讓孩子接收到父母及祖輩的能量，這樣可讓學生重啟動力并保持精神狀態(tài)投入學習。例：2018年9月新學期，楊成天同學總是精神不在表現(xiàn)冷漠，我與他對話中發(fā)現(xiàn)，他抱怨家人不在身邊，覺得自己不重要（沒存在感）。于是我當天電訪次日家訪，了解到他是“活在福中不知福孩子”。為了成全他，我安排了在他生日當天（十月中旬），設計主題為“我在那里”的空中家庭會議。當他收到身在異地的家庭成員給他送深情的祝福和鼓勵時，他被感動了，表示決心一定好好讀書。往后他都很陽光，這是“能量連接”對策。

（二）生活即教育

這是陶行知先生對杜威教授的“教育即生活”理論顛倒過來的學說。我們要讓每一位學生都明理：每個人的日常生活工作是一種生命責任，只有懂得對生命和家庭負責任的人，才能去做對他人負責的事。例：2015年，我設計“生命與家”的主題實踐活動，旨在讓孩子們透過系列活動訓練。如：飲食作息比賽、家庭開支規(guī)劃比賽、家庭清潔衛(wèi)生比賽、探親友分享會、節(jié)日家庭活動方案比賽，周末廚藝秀等活動。通過半年實踐，期末以一次野炊作為生活能力測試：孩子們以“精打細算不浪費，控制垃圾少污染，人人參與同快樂”的口號和實際行動，告別了過去野炊時有部分人不干活只吃飯的尷尬場景。更可喜的是，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，所有學生均能在晚上十點半鐘前入睡，人人保持天天吃早餐。生活教育對策，具有極高的應用和教育價值。

（三）團隊運動

對于還沒習慣融入群體的青少年，可以采取團隊運動對策。這類孩子通常是顧面子放不下自己（心理障礙）。這種情況，通過團隊運動把他們卷進群體，經(jīng)過多次的磨合后，他們會不自覺地會積極起來。如，拔河，跑操，集體跳繩，集體踢毽，多人兩足等。當然要設計適合的激勵語鼓勵這類學生，肯定他的合作能力。

（四）個人輔導

對于學生的日常小事，要及時輔導，針對教育，防小變大。如：身體毛皮痛疼，要及時引導到校醫(yī)協(xié)助處理;家庭有事不開心，可通過適合的心里疏導;發(fā)生矛盾或沖突，要逐一耐心教育，雙方和好為主。個人輔導對策是管理學生不可缺少的日常對策。

小結：在三屆三個班實驗中，入學時的總體狀況都是差不多（后面兩屆考試分數(shù)略低），經(jīng)過不斷總結經(jīng)驗，運用相應對策做班級管理。畢業(yè)時，每一屆比每一屆狀態(tài)都好，考試分數(shù)接近持平，足以證實這些對策的實效性。（結）

湛江麻章區(qū)太平第三初級中學?徐茂貴