張琪珊

【摘要】同伴交往能力是幼兒社會(huì)交往能力的重要部分，良好的同伴交往在幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展中有著重要的意義，對(duì)幼兒認(rèn)知、情感培養(yǎng)和社會(huì)性發(fā)展都有積極的影響。本文討論了幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，找出繪本與促進(jìn)幼兒交往能力的切合點(diǎn)，提出以繪本為載體促進(jìn)幼兒良好同伴交往能力的策略，以期為培養(yǎng)幼兒良好交往能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】同伴交往能力;繪本;策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”作為社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)之一，指出教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，為學(xué)前兒童提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。研究表明，在兒童期對(duì)成年后適應(yīng)功能的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)不是IQ，不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是同伴交往能力。同伴交往能力指的是幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過(guò)程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和。多年來(lái)，我國(guó)獨(dú)生子女政策下大多數(shù)的家庭只有一個(gè)孩子，獨(dú)生子女與同伴接觸的機(jī)會(huì)比較少，即使有與同伴交往的機(jī)會(huì)，也是在父母、長(zhǎng)輩的指導(dǎo)與協(xié)助下進(jìn)行交往的，當(dāng)他們獨(dú)自面對(duì)同伴時(shí)，對(duì)于如何交往往往感到手足無(wú)措或者焦慮;2015我國(guó)實(shí)施全面二孩政策，一個(gè)家庭中允許有兩個(gè)子女，這在一定程度上有利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展，同時(shí)，也說(shuō)明幼兒同伴交往能力培養(yǎng)越發(fā)重要了?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有一項(xiàng)“樂(lè)意與人交往”社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，要求教師要“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。作為教師，應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)各種途徑和手段培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。

相關(guān)的調(diào)查顯示目前幼兒同伴交往能力存在較大問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：一是現(xiàn)在獨(dú)生子女偏多，幼兒在同伴交往中還是以自我為中心，存在以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，未能顧及他人想法，未能關(guān)心他人和與他人友好相處。二是有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較膽怯、任性等現(xiàn)象，不樂(lè)于和同伴進(jìn)行游戲，不樂(lè)于參加集體活動(dòng)，有孤僻現(xiàn)象，有時(shí)還有過(guò)分敏感行為。三是有些幼兒在同伴交往中經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，引起同伴反感，沒(méi)人愿意與其交往等等。

繪本也被稱為"圖畫書"，是用連貫的圖畫與相對(duì)較少的文字（或無(wú)文字）互相結(jié)合來(lái)傳遞信息或講述故事的圖畫書。幼兒通過(guò)圖畫就能明晰故事的情節(jié)、思想情感及藝術(shù)形式。繪本以連續(xù)性的圖畫為主，配適量的文字，既適合幼兒的認(rèn)知能力，又能夠讓幼兒感興趣，幼兒通過(guò)對(duì)故事人物的行為能知道正確的價(jià)值判斷，并可通過(guò)再現(xiàn)、模仿其中故事人物的良好的行為，從而形成良好的交往習(xí)慣。

1.繪本有助于幼兒的情緒情感表達(dá)。當(dāng)幼兒在同伴交往中出現(xiàn)攻擊性行為引起同伴反感時(shí)，容易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定，繪本中的情感宣泄方式可以讓幼兒學(xué)會(huì)情感表達(dá)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的喜怒哀樂(lè)情緒進(jìn)行宣泄，進(jìn)而抒發(fā)自己心中矛盾，解決情感問(wèn)題。

2.繪本為幼兒解決同伴沖突提供有益經(jīng)驗(yàn)。在幼兒繪本中所塑造的人物形象大多都是積極樂(lè)觀的，在繪本人物形象的熏陶中幼兒可學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的矛盾，并學(xué)會(huì)從矛盾中找到解決方法，從而更積極健康的成長(zhǎng)。另外，幼兒可以通過(guò)繪本豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，在繪本中人物、情節(jié)等內(nèi)容中認(rèn)識(shí)自己與其中人物關(guān)系，完成角色對(duì)話，促進(jìn)親社會(huì)性發(fā)展。

總之，通過(guò)繪本幼兒能夠?qū)W習(xí)正確處理人際交往的方式方法，逐步學(xué)習(xí)站在他人角度和立場(chǎng)思考問(wèn)題，從而提高同伴交往能力。

基于繪本對(duì)幼兒交往能力的積極影響，教師可以通過(guò)以下策略開展教育，以促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

一、選擇適宜的繪本

繪本的選擇非常重要。教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

1.選擇可培養(yǎng)幼兒交往技能，幫助幼兒建立良好同伴關(guān)系的繪本。這類繪本可讓幼兒學(xué)會(huì)正確識(shí)別交往中存在的問(wèn)題及原因，知道解決問(wèn)題可以采用的多種方式，并學(xué)會(huì)選擇其中最合適、最好的問(wèn)題解決方式，從而促進(jìn)建立良好同伴關(guān)系。

2.選擇能體現(xiàn)友好相處，幫助幼兒理解良好同伴關(guān)系的繪本。這類繪本能使幼兒逐漸擺脫以自我為中心行為，逐漸地認(rèn)識(shí)到看問(wèn)題不僅要從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)出發(fā)，也要考慮他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

3.選擇色彩鮮艷，可增強(qiáng)幼兒閱讀興趣的繪本。幼兒對(duì)于色彩較為敏感，色彩鮮艷的繪本可以吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)他們對(duì)繪本中人物的好奇，提高對(duì)繪本閱讀的興趣。

二、多形式開展繪本教學(xué)

1.通過(guò)繪本教學(xué)，幫助幼兒理解和表達(dá)情緒。幼兒對(duì)同伴情緒的理解以及自我情緒的表達(dá)方式，會(huì)直接影響同伴交往。在繪本教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒識(shí)別、理解各個(gè)不同角色的情緒及其表達(dá)方式，并引導(dǎo)幼兒思考，這樣的表達(dá)方式有什么好處？或者有什么壞處？比如，在繪本《誰(shuí)踩壞了我的花》中，因?yàn)榫呐嘤恼滟F小花竟然被人踩壞了，小恐龍巴特簡(jiǎn)直要?dú)庹ǎㄏ罗D(zhuǎn)第10版）（上接第9版）了！他怒氣沖沖地去質(zhì)問(wèn)小伙伴們，胡亂發(fā)了一頓脾氣，最后的結(jié)果卻出人意料：踩壞小花的人竟然是它自己。進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒思考：小恐龍因?yàn)槭裁词虑樯鷼?？它生氣的時(shí)候是什么樣子的？它對(duì)同伴說(shuō)了些什么？同伴們感覺(jué)怎么樣？最后發(fā)現(xiàn)是它自己踩壞了小花，它感覺(jué)怎么樣？它最后是怎樣做的？……通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒理解各種情緒，學(xué)習(xí)正確的情緒表達(dá)方式，以減少同伴沖突。

2.通過(guò)繪本教學(xué)，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決同伴沖突的方法。教師要善于觀察幼兒，捕捉幼兒在同伴交往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)繪本引導(dǎo)幼兒尋找解決問(wèn)題的方式方法。比如，在自主游戲時(shí)，經(jīng)常有幼兒因?yàn)橄敕ú灰粯佣a(chǎn)生分歧，從而發(fā)生沖突。如在建構(gòu)游戲時(shí)，有的幼兒想建高高的樓房，有的幼兒卻想為樓房設(shè)計(jì)一個(gè)院子，當(dāng)積木的數(shù)量只能滿足一個(gè)幼兒的想法時(shí)，兩名幼兒產(chǎn)生了分歧，就還出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木現(xiàn)象。針對(duì)此情況，開展《小羊和蝴蝶》繪本教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)繪本教學(xué)讓幼兒懂得：好朋友之間也會(huì)有不同的想法，不要強(qiáng)迫他人遵從自己的想法，我們要學(xué)會(huì)尊重別人的想法。當(dāng)自己與同伴的想法不一致時(shí)，幼兒可運(yùn)用言語(yǔ)協(xié)商的積極策略，一起商量、討論解決問(wèn)題的方法。在《小羊和蝴蝶》繪本教學(xué)活動(dòng)完成后，幼兒在同伴交往中使用言語(yǔ)協(xié)商的交往策略顯著增加，同伴之間的交往頻率明顯增多。

3.開展繪本故事表演活動(dòng)，幫助幼兒掌握積極的同伴交往策略。幼兒在與同伴進(jìn)行交往時(shí)常以自我為中心，較少顧及同伴感受;或者在同伴交往中出現(xiàn)攻擊行為，這樣的幼兒非常容易受到排斥和邊緣化。繪本《小霸王富蘭克林》中的主角小烏龜富蘭克林映射的是一個(gè)在同伴交往中略顯強(qiáng)勢(shì)的兒童，在游戲中玩什么游戲、游戲的任務(wù)、游戲的轉(zhuǎn)換都由他來(lái)決定，在同伴交往中還會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)攻擊、威脅、身體攻擊等消極策略，其他的同伴就會(huì)用回避、順從妥協(xié)、言語(yǔ)抗議等應(yīng)對(duì)攻擊的策略。在繪本教學(xué)熟悉故事情節(jié)后，讓幼兒進(jìn)行角色表演，隨著故事表演情節(jié)的展開，故事中的主角逐漸認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，其他小伙伴也原諒了他，并且他們還做出了正確的解決問(wèn)題的做法，即通過(guò)協(xié)商的方式來(lái)分配任務(wù)，與同伴謙讓、合作與分享、包容，友好相處。這樣的繪本故事貼近幼兒的生活，繪本中的情節(jié)幼兒在交往中也有相似的經(jīng)化，幼兒通過(guò)模仿故事人物的做法，體會(huì)他們的內(nèi)求需求，將其中解決問(wèn)題的策略和積極的同伴交往策略應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活與游戲當(dāng)中。幼兒在同伴交往中的積極策略越多，消極的方式就會(huì)相應(yīng)地減少。

4.開展交往主題繪本的親子共讀活動(dòng)，帶動(dòng)家長(zhǎng)共同指導(dǎo)幼兒的同伴交往。親子閱讀也是繪本教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)親子閱讀，家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一進(jìn)行交流，可以為幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)，同時(shí)密切親子感情連接。教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭親子閱讀的環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)為家長(zhǎng)推薦符合幼兒年齡特征的、優(yōu)秀的交往主題繪本，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間的資源共享和展示。教師還應(yīng)做好家長(zhǎng)的家庭閱讀指導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)有效地開展親子閱讀活動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師以繪本為載體，以繪本教學(xué)為手段，引導(dǎo)幼兒關(guān)注情緒，學(xué)習(xí)同伴交往的策略，并帶動(dòng)家庭共同參與親子繪本閱讀，從而不斷提升幼兒的同伴交往能力。

【注：本文是廣東教育學(xué)會(huì)2018年度教育科研規(guī)劃小課題《以繪本為載體促進(jìn)幼兒良好同伴交往能力的策略研究》（課題編號(hào)：GDXKT19087）的研究成果】

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