徐紅梅 張明香 王 堃

（1.重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 重慶 401331；2.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院 重慶 401122；3.重慶科技學(xué)院 重慶 401331）

據(jù)聯(lián)合國教科文組織公布：由于新冠疫情的影響，截至4月22日，全球已有191個國家實(shí)行學(xué)校停課，停課學(xué)生人數(shù)達(dá)到15.8億人，停課使全球“迫不得已”進(jìn)入在線教育階段。4月17日，教科文組織舉行了第5次新冠病毒網(wǎng)絡(luò)研討會，聯(lián)合國教科文組織政策和終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)局局長查克倫（Borhene Chakroun）先生指出“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的有效性主要取決于4個層次的準(zhǔn)備程度：技術(shù)準(zhǔn)備、內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)準(zhǔn)備以及監(jiān)測和評估”。[1]為了提升線上教學(xué)質(zhì)量與成效，教師需要做好技術(shù)、內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備，并做好監(jiān)測和評估。

本文將借助于ADDIE模型，結(jié)合疫情期間《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)導(dǎo)論》課程具體的線上教學(xué)實(shí)踐，展開線上教學(xué)設(shè)計(jì)探究，從疫情期間線上教學(xué)局限條件出發(fā)，從分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價維度分析疫情期間線上教學(xué)的要素、結(jié)構(gòu)、過程、效果，以期為疫情期間線上教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論參考與實(shí)踐借鑒。

一、基于ADDIE模型的疫情期間線上教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）分析階段

1.學(xué)習(xí)需求分析

從宏觀層面來看，學(xué)習(xí)需求是社會對于學(xué)生的人才需求與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的差距；從中觀層面來看，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教師期望的差距；從微觀層面來看，即是學(xué)生個人能力提升與發(fā)展的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)需求分析時，必須兼顧到疫情期間的特殊時空特征，如有必要融入信息化學(xué)習(xí)需求、課程思政的元素等。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

由于疫情的不可預(yù)知，深入與細(xì)致的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征分析是做好疫情期間線上教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素。首先，了解學(xué)習(xí)者一般學(xué)習(xí)特征，學(xué)生的專業(yè)、年級、年級信息、先行課程。此外，疫情期間，學(xué)生具備的數(shù)字化學(xué)習(xí)特征也需要特別關(guān)注，其將在“資源與約束條件分析”模塊深入分析。其次，還需要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者特定的起點(diǎn)水平，學(xué)生已經(jīng)獲得的知識與技能情況等。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容即學(xué)習(xí)者需要掌握，習(xí)得的知識。教學(xué)設(shè)計(jì)分析階段，教師還需要理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成部分及其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)（集合、線性、樹形、圖形結(jié)構(gòu)），學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分及其結(jié)構(gòu)的明晰化為下一步開發(fā)階段中學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化表征（文字、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）及其學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)圖提供重要的支撐。此外，教師還需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、把握教學(xué)內(nèi)容廣度與深度，為后繼的線上教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。

4.資源以及約束條件分析

此部分主要包括線上教學(xué)時間、人員、技術(shù)、輔助資源等。資源則包括線上教學(xué)已具備的人力資源、工具技術(shù)、輔助教學(xué)資源等。線上教學(xué)設(shè)計(jì)前期的工作主要指線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)班級的組建。約束條件分析：疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)終端準(zhǔn)備不足。有教師做過開課前的調(diào)查研究，超過2/3的被調(diào)查學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)終端為智能手機(jī)，此為線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施最大的約束條件。教師在后繼的線上教學(xué)開發(fā)、實(shí)施階段都必須要重視此約束條件。此外，隨著大規(guī)模線上教學(xué)的廣泛開展，其對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施也是重大的考驗(yàn)，有可能會對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來負(fù)面影響。

（二）設(shè)計(jì)階段

1.教學(xué)目標(biāo)確立

由于疫情的突發(fā)性，學(xué)生手頭的輔助學(xué)習(xí)資源（紙質(zhì)教材、練習(xí)冊等）嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)終端設(shè)備單一。所以，線上授課時，教師需要明確告知學(xué)生教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。在線上教學(xué)過程中，教師最好能直接將其體現(xiàn)在課堂開始的幾分鐘里，可以借助于講解與強(qiáng)調(diào)方式。此外，教學(xué)課件的呈現(xiàn)至關(guān)重要。筆者建議在教學(xué)課件設(shè)計(jì)與開發(fā)時，注重教學(xué)目標(biāo)表征時的信息類型、字體字號、文字詳略等，設(shè)計(jì)需具備較強(qiáng)的視覺沖擊力，給予學(xué)生較強(qiáng)的刺激，以產(chǎn)生良好的傳播效果。

2.教學(xué)策略制定

疫情期間的教學(xué)策略制定必須首先確定線上直播教學(xué)平臺。據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前疫情期間，廣大一線授課教師選擇的線上教學(xué)平臺主要有：阿里釘釘、騰訊課堂、QQ群課堂、ZOOM等。這里，我們將重點(diǎn)探討組織管理策略，即基于所選擇線上直播教學(xué)平臺的功能特點(diǎn)，組建線上課堂班級，實(shí)施線上教學(xué)過程。目前，我們有授課教師自選與學(xué)校統(tǒng)一指定兩種方式。這兩種組織管理策略的差異比較如下表1所示。

表1 線上教學(xué)組織管理策略比較

3.教學(xué)順序設(shè)計(jì)

由于線上教學(xué)之師生空間分離特性，教師在設(shè)計(jì)與安排教學(xué)順序時，必須從線上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)順序時，基于教學(xué)內(nèi)容的邏輯性考量，教師可將“在線交互”作為教學(xué)順序設(shè)計(jì)的重中之重。通常而言，學(xué)習(xí)中的交互可以劃分為“學(xué)生—學(xué)生交互”“教師—學(xué)生交互”“學(xué)生—內(nèi)容交互”。由于線上教學(xué)時間的緊湊性與網(wǎng)絡(luò)條件的限制，疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)交互主要集中于“教師—學(xué)生交互”“學(xué)生—內(nèi)容交互”。然而，“學(xué)生—學(xué)生交互”則主要可以設(shè)計(jì)在線上教學(xué)之外的時間實(shí)施，如小組合作、生生互評作業(yè)等方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、課中互動、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)融入交互，并選擇合適的交互形式、精心設(shè)計(jì)交互內(nèi)容。

（三）開發(fā)階段

授課教師在開發(fā)教學(xué)課件及編制測試題時，需要知曉課堂直播平臺的功能及使用方法。以筆者所在學(xué)校為例，所用課堂直播平臺為阿里釘釘，該平臺支持屏幕分享、錄播（回放）、教務(wù)管理等。

1.教學(xué)課件的開發(fā)

從現(xiàn)實(shí)條件來看，由于學(xué)生手邊教材及其輔助紙質(zhì)資料的欠缺，教學(xué)課件是線上教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容承載與呈現(xiàn)的重要載體；從直播平臺功能來看，不論是畫中畫式的，還是屏幕分享型的，全屏顯示是最重要的線上直播教學(xué)傳播形式。

2.測驗(yàn)試題的編制

按照測驗(yàn)實(shí)施的時機(jī)來看，我們可以將其分為課前前測，課中測驗(yàn)，課后測驗(yàn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析及教學(xué)順序設(shè)計(jì)，我們可以確定測驗(yàn)實(shí)施的時間。在線課程平臺功能，客觀題則可以設(shè)置為自動評閱，這能在很大程度上減少教師批改作業(yè)的工作量。此外，對于核心知識點(diǎn)的客觀題，我們還可以設(shè)置在課中實(shí)施，一方面，加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的掌握，另一方面，也方便教師了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。

3.線上課程的完善

疫情期間也是一場大考，眾多學(xué)校一線教師在經(jīng)歷過精品課程、線上課程、MOOC、金課建設(shè)階段，積累了相當(dāng)數(shù)量及品質(zhì)的所授課程的線上課程。這些在疫情前期建設(shè)與積累的線上課程為疫情期間線上教學(xué)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，筆者所在學(xué)校，借助于超星泛雅平臺、智慧職教、智慧樹等組建并實(shí)施線上課程建設(shè)。此外，互聯(lián)網(wǎng)上也有可供選擇的線上課程，如中國大學(xué)MOOC、愛課程、學(xué)堂在線等慕課資源輔助在線教學(xué)，保障了線上教學(xué)工作的開展。授課教師自建的線上課程成為疫情期間線上教學(xué)重要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺與資源平臺，自主學(xué)習(xí)平臺功能包括線上作業(yè)、課程討論等，資源類型涵蓋文本、圖像、視頻、音頻、動畫等，為學(xué)生提供大量的課程輔助資源，如教學(xué)課件、實(shí)操視頻、擴(kuò)展材料閱讀等。教師根據(jù)授課計(jì)劃，以教學(xué)需求為導(dǎo)向，合理運(yùn)用平臺功能，設(shè)置合理任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線上課程平臺，鞏固學(xué)習(xí)成果，提升線上教學(xué)成效。

（四）實(shí)施階段

在上述分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)階段工作完成后，筆者依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施線上教學(xué)。筆者認(rèn)為要做好實(shí)施線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作：下載并安裝必需的教學(xué)軟件，如釘釘、ZOOM等，注冊并能正常登錄和使用直播軟件；需要評估（居家）線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)條件，必要的話，需要升級提速網(wǎng)絡(luò)帶寬；有必要做好授課前測試，盡快熟悉課堂直播平臺，知曉授課班級學(xué)生是否已全部加入班級群，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)終端設(shè)備構(gòu)成等。正式實(shí)施線上教學(xué)，提前做好課程簽到等工作，有必要借助于媒體資源（如上課鈴聲等），增強(qiáng)線上上課的儀式感，集中學(xué)生的注意力。例如，實(shí)體課堂授課相同，授課教師還需注意自己的儀容儀表，授課需教師個人形象出現(xiàn)在畫面的，還需要注意鏡頭畫面的背景、光線等，盡量避免噪聲干擾等。此外，教師還要做好預(yù)案，如果遇到突發(fā)停電，斷網(wǎng)等情形，轉(zhuǎn)至其他平臺（需提前組建線上班級）或是運(yùn)用手機(jī)流量等方式，都需做好準(zhǔn)備。

（五）評價階段

圖2 ADDlE：以評價為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)

ADDIE模型作為教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，五個環(huán)節(jié)步驟是相互支撐的。整個系統(tǒng)是圍繞評價環(huán)節(jié)發(fā)揮功能，構(gòu)成一個以評價為中心的循環(huán)體系。[4]借助于評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施各部分的改進(jìn)與完善，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)的有效性、影響教學(xué)實(shí)施的因素、可能存在的學(xué)習(xí)條件與機(jī)會分析，以獲取良好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，保障教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)與循環(huán)節(jié)。

三、基于ADDIE模型的疫情期間線上教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)總結(jié)

技術(shù)嘗試與教育摸索是這個特殊時期，廣大一線教師面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。疫情倒逼教師切實(shí)激發(fā)教師的線上教學(xué)智慧，提升個人信息化教學(xué)能力，提升線上教學(xué)質(zhì)量與效果。綜上所述，筆者總結(jié)以下基于ADDIE模型的疫情期間線上教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，并分別闡述。

（一）以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”在基于ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)階段體現(xiàn)在理解與把握學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件與心理準(zhǔn)備，需要更好地掌握學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的新特征，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)條件及其學(xué)習(xí)特征出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，開發(fā)助學(xué)資源、適時實(shí)施交互等。此外，教師要為學(xué)生提供必要的技術(shù)支撐與輔導(dǎo)，使學(xué)生快速地、更好地進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，減少技術(shù)陌生帶來的挫折感?！耙詫W(xué)生為中心”在實(shí)施線上教學(xué)階段著重從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的視角，去組織與實(shí)施線上教學(xué)。例如，教師可依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度安排與章節(jié)內(nèi)容，配合課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂師生交互—搶答、調(diào)查問卷；增強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋—章節(jié)測試、作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果評價—自動評閱、教師評閱、生生互評；學(xué)習(xí)分享—話題討論。評價階段則需要引入學(xué)生主體的評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受，借助于作業(yè)、任務(wù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）采用多元教學(xué)方法

教師要注重問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，合適地應(yīng)用學(xué)生（分組）所完成的任務(wù)、作業(yè)、練習(xí)等學(xué)習(xí)結(jié)果，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，應(yīng)用于課程導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容交互、教學(xué)順序設(shè)計(jì)等中。一方面，這樣可以提高學(xué)生的注意力與興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)習(xí)獲得感；另一方面，這也能緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升解決問題的精準(zhǔn)性，提升線上教學(xué)的質(zhì)量。

（三）重視網(wǎng)上教研活動的組織與開展

上述ADDIE模型教學(xué)設(shè)計(jì)的探討主要是面向教師個體的教學(xué)設(shè)計(jì)。與實(shí)體課程相比較，疫情期間的線上教學(xué)，教師線上孤獨(dú)感較強(qiáng)，主要依靠教師個人教學(xué)智慧，急需開拓思路，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校需要做好教師線上授課的技術(shù)保障工作，需要重視網(wǎng)上教研活動的組織與開展。教師可以采用觀摩示范課、課程團(tuán)隊(duì)集體備課、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源推薦學(xué)習(xí)等方式。面向備課等環(huán)節(jié)對參與教師是有要求的，其追求教研活動的實(shí)效性。