劉玉娟 孫雪蓮

（和田師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)與信息學(xué)院 新疆和田 848000）

近年來(lái)，民族地區(qū)的教育從過(guò)去的“雙語(yǔ)”教學(xué)（使用國(guó)家通用語(yǔ)和母語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)）提升至“國(guó)語(yǔ)”教學(xué)（使用國(guó)家通用語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)）。新疆維吾爾自治區(qū)2018年秋季起，新疆少數(shù)民族（母語(yǔ)為非漢語(yǔ)）獲得教師資格證的認(rèn)定條件有了重大革新，對(duì)普通話水平的要求由MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）和普通話水平等級(jí)雙軌并行，革新為僅依據(jù)普通話水平等級(jí)，即必須達(dá)到二級(jí)乙等及以上標(biāo)準(zhǔn)。這使得少數(shù)民族（母語(yǔ)為非漢語(yǔ)）師范生必須使用普通話講授國(guó)家通用語(yǔ)言文字教材，掌握基礎(chǔ)教學(xué)技能與跨文化教學(xué)技能。

“模擬課堂”作為師范生在職前習(xí)得教學(xué)技能的重要途徑，是師范生將教育教學(xué)理論內(nèi)化、遷移的重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)有的“模擬課堂”教學(xué)模式存在重“訓(xùn)”輕“練”，跨文化教學(xué)技能培養(yǎng)不到位，教學(xué)技能不夠細(xì)化，教學(xué)技能掌握停留在不求甚解、“照貓畫虎”階段，缺失過(guò)程性評(píng)價(jià)等問(wèn)題[1]。

庫(kù)爾特·勒溫提出的行動(dòng)研究法，最早出現(xiàn)在其《行動(dòng)研究和民族問(wèn)題》（1946年）一文中[2]，并在上世紀(jì)50年代引入教育領(lǐng)域。因此，行動(dòng)研究法與多元文化教育具有天然的聯(lián)系，亦有眾多成熟豐富的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。為此，本研究采用行動(dòng)研究法不斷完善跨文化師范生“模擬課堂”教學(xué)模式。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究理念與方法

以行動(dòng)研究的“由行動(dòng)者（實(shí)踐者）研究”“為行動(dòng)（實(shí)踐）而研究”“在行動(dòng)（實(shí)踐）中研究”為核心理念設(shè)計(jì)研究框架，以“模擬課堂”授課教師為研究者和實(shí)踐者，采用凱米斯行動(dòng)研究方法，通過(guò)“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思”四個(gè)核心環(huán)節(jié)的循環(huán)迭代，在“模擬課堂”教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究，不斷完善“模擬課堂”教學(xué)模式。

（二）研究對(duì)象與目標(biāo)

研究以新疆維吾爾自治區(qū)南疆H師范學(xué)校，2017級(jí)、2018級(jí)計(jì)算機(jī)教育專業(yè)、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的148名師范生為研究對(duì)象，以改革“適應(yīng)跨文化師范生教學(xué)技能養(yǎng)成的‘模擬課堂’教學(xué)模式”為研究目標(biāo)。

（三）計(jì)劃與步驟

針對(duì)前期調(diào)研中，現(xiàn)有信息技術(shù)跨文化師范生“模擬課堂”教學(xué)模式的不足[1]，及跨文化師范生教學(xué)技能養(yǎng)成需求，本研究設(shè)計(jì)開(kāi)展了2輪行動(dòng)研究。第一輪行動(dòng)研究于2019年3月—2019年6月進(jìn)行，為期4個(gè)月，共計(jì)51課時(shí)，收集的數(shù)據(jù)包括教學(xué)計(jì)劃、教師教案、學(xué)生“模擬課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)案例84份、課堂抽樣錄像500分鐘、學(xué)生“模擬課堂”教學(xué)錄像500分鐘、學(xué)生課堂反思61份。第二輪行動(dòng)研究于2019年9月—2019年12月進(jìn)行，為期4個(gè)月，共計(jì)51課時(shí)，收集的數(shù)據(jù)包括教學(xué)計(jì)劃、教師教案、學(xué)生“模擬課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)案例75份、課堂抽樣錄像480分鐘、學(xué)生“模擬課堂”教學(xué)錄像510分鐘、學(xué)生課堂反思57份、教師反思日志2份。

二、第一輪行動(dòng)研究

（一）教學(xué)計(jì)劃及行動(dòng)

針對(duì)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)的重“教”輕“練”、跨文化教學(xué)技能培養(yǎng)不足、分項(xiàng)細(xì)化訓(xùn)練不夠的問(wèn)題，我們對(duì)模擬課堂教學(xué)模塊進(jìn)行了再設(shè)計(jì)。如圖所示，我們將每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為由易到難、循序漸進(jìn)的相互關(guān)聯(lián)訓(xùn)練項(xiàng)目，有助于師范生對(duì)目標(biāo)編寫技能的小步子、循序漸進(jìn)習(xí)得與掌握。

表1 “模擬課堂”試講評(píng)價(jià)指標(biāo)

此外，我們打破了過(guò)去簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)師范生的教學(xué)技能必須具有跨文化特點(diǎn)，并將使用國(guó)語(yǔ)貫穿至教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生模擬授課全過(guò)程。

針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠細(xì)化的問(wèn)題，我們要對(duì)試講評(píng)價(jià)進(jìn)行分化、細(xì)化處理，如表所示，并提前向師范生下發(fā)該試講評(píng)價(jià)指標(biāo)，幫助其明確試講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高試講訓(xùn)練效果。

圖1 “模擬課堂”教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)觀察及反思

通過(guò)課堂觀察、細(xì)讀教師教案、學(xué)生“模擬課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)案例、學(xué)生課堂反思，我們發(fā)現(xiàn)師范生對(duì)部分師范子技能的理論認(rèn)知較過(guò)去有了提升，如過(guò)去分不清三維目標(biāo)、不會(huì)編寫“情感態(tài)度”目標(biāo)、不會(huì)做教學(xué)內(nèi)容分析等問(wèn)題均有了很大改善。細(xì)看及分析課堂抽樣錄像、學(xué)生“模擬課堂”教學(xué)錄像，我們發(fā)現(xiàn)師范生在板書、國(guó)語(yǔ)授課等方面有了很大改善。

但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)仍有問(wèn)題存在：1.部分師范生在學(xué)習(xí)分項(xiàng)子技能時(shí)，能夠按要求書寫板書、使用課堂教學(xué)語(yǔ)、注意保持教態(tài)等；但在后期綜合性的模擬課堂試講中，卻常常顧此失彼，如板書越寫越不規(guī)范，講課聲音時(shí)大時(shí)小，教態(tài)中出現(xiàn)“小動(dòng)作”等；2.在自評(píng)和互評(píng)中，師范生評(píng)價(jià)用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，在第二輪模擬課堂試講后，很難提出新的有價(jià)值和深度的改進(jìn)意見(jiàn)和建議。3.少數(shù)民族師范生對(duì)國(guó)語(yǔ)授課的心理認(rèn)同度不夠，學(xué)習(xí)多元文化知識(shí)自主性不足。

三、第二輪行動(dòng)研究

（一）教學(xué)計(jì)劃及行動(dòng)

針對(duì)板書、課堂用語(yǔ)、教態(tài)等常規(guī)教學(xué)子技能習(xí)得卻不能保持的問(wèn)題，我們將“三筆字”、口語(yǔ)等基礎(chǔ)性師范技能設(shè)計(jì)為長(zhǎng)期性、覆蓋全課程學(xué)習(xí)時(shí)段的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。每周每生均提交其鋼筆字、毛筆字練習(xí)貼，為書寫、口語(yǔ)存在頑固問(wèn)題的師范生增加課下練習(xí)量和課堂展示機(jī)會(huì)，確保每一名師范生在書寫和口語(yǔ)上均得到切實(shí)提高。此外，開(kāi)展課堂及時(shí)點(diǎn)評(píng)、作業(yè)評(píng)展、模塊單元測(cè)驗(yàn)等多種過(guò)程性評(píng)價(jià)形式，激勵(lì)師范生積極練習(xí)、扎實(shí)掌握各項(xiàng)子技能。

針對(duì)自評(píng)和互評(píng)中，師范生評(píng)價(jià)用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，我們要為師范生提供盡量豐富多樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)用語(yǔ)庫(kù)，并要求其在學(xué)習(xí)反思中進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用；針對(duì)在第二輪模擬課堂試講后，很難提出新的有價(jià)值和深度的改進(jìn)意見(jiàn)和建議的問(wèn)題，我們?cè)谥v解理論時(shí)應(yīng)多使用案例分析法，通過(guò)分析優(yōu)秀教學(xué)案例，加深師范生對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)和理解。

針對(duì)少數(shù)民族師范生對(duì)國(guó)語(yǔ)授課的心理認(rèn)同度不夠，學(xué)習(xí)多元文化知識(shí)自主性不足的問(wèn)題，我們要打破過(guò)去用單一的語(yǔ)言習(xí)得（僅開(kāi)設(shè)“國(guó)語(yǔ)”或“維語(yǔ)”課程）代替文化習(xí)得的做法，開(kāi)展非正式的“多元文化分享活動(dòng)”。我們要有意識(shí)地利用不同民族傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展“過(guò)其他文化節(jié)日”“穿其他文化服飾”等活動(dòng)來(lái)深入感知、體驗(yàn)、習(xí)得多元文化知識(shí)，從而增加對(duì)國(guó)語(yǔ)授課、跨文化教學(xué)的心理認(rèn)同，幫助其更好地習(xí)得跨文化教學(xué)技能。

（二）教學(xué)觀察及反思

通過(guò)課堂觀察、細(xì)讀教師教案、學(xué)生“模擬課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)案例、學(xué)生課堂反思等材料，大部分師范生的“三筆字”、口語(yǔ)、教態(tài)等基礎(chǔ)性外在師范技能有了很明顯的穩(wěn)定性進(jìn)步，且能夠長(zhǎng)期保持，因忙于板書而忽視提示語(yǔ)音量、語(yǔ)速等顧此失彼問(wèn)題大幅度減少；絕大多數(shù)師范生的自評(píng)、互評(píng)用語(yǔ)更加規(guī)范和準(zhǔn)確，部分師范生的自評(píng)、互評(píng)用語(yǔ)豐富程度明顯提高，自評(píng)、互評(píng)質(zhì)量和效果都有所改善；豐富的課內(nèi)跨文化教學(xué)活動(dòng)與課外非正式的跨文化分享活動(dòng)，在增進(jìn)各民族師范生情感與友誼的同時(shí)，也加深了對(duì)彼此文化的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，增加了對(duì)國(guó)語(yǔ)授課、跨文化教學(xué)的心理認(rèn)同。

四、結(jié)束語(yǔ)

跨文化師范生模塊化的項(xiàng)目式師范子技能訓(xùn)練，使得教學(xué)理念由重“教”向重“練”革新，更加注重師范生的技能掌握，而非教學(xué)技能知識(shí)不求甚解，保證寫出的教學(xué)目標(biāo)三維性清晰可識(shí)別、目標(biāo)更加精準(zhǔn)可行，教學(xué)材料的分析更加科學(xué)等。

通過(guò)覆蓋全課程時(shí)段的“三筆字”、口語(yǔ)、教態(tài)等基礎(chǔ)性外在師范技能訓(xùn)練，跨文化師范生的教態(tài)、衣著、書寫、口語(yǔ)等外在形象氣質(zhì)，從生澀刻意的講臺(tái)表演逐步演變?yōu)樽匀坏皿w，為良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

豐富多彩的課內(nèi)外跨文化活動(dòng)，使得各民族師范生的多元文化知識(shí)不斷豐富，對(duì)將來(lái)要從事的跨文化教育教學(xué)認(rèn)同感日漸增強(qiáng)，做出的教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有跨文化特點(diǎn)，也更加符合跨文化教學(xué)實(shí)際。

及時(shí)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)師范生積極參與試講、深刻反思試講中出現(xiàn)的問(wèn)題、重視每一次分項(xiàng)訓(xùn)練，教學(xué)技能的掌握更加扎實(shí)；細(xì)化的試講評(píng)價(jià)指標(biāo)和豐富多樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)用語(yǔ)庫(kù)，對(duì)師范生的分項(xiàng)訓(xùn)練具有更強(qiáng)的指引性，提高了訓(xùn)練的實(shí)效。