周 巖 金勇強

（洛陽理工學院經濟與管理學院，河南 洛陽 471023）

近年來，我國高等教育改革高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標。理工類高校以理學和工學專業(yè)為主要學科，專業(yè)領域兼具基礎性、前沿性和應用性特點，通過產出高水平技術成果和培養(yǎng)高層次工程人才，在區(qū)域創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著無可替代的關鍵作用。實踐證明，歐美高等教育強國的理工類高校也確實在創(chuàng)業(yè)教育中率先垂范，例如麻省理工學院構建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，被視為高校創(chuàng)業(yè)實踐的全球典范；[1]慕尼黑工業(yè)大學也通過創(chuàng)業(yè)型大學的轉型戰(zhàn)略，推動了德國乃至歐盟創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。[2]因此，理工類高校作為我國高等教育的重要組成部分，如何發(fā)揮前沿技術研究和應用型人才培養(yǎng)的既有優(yōu)勢，在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮引領示范作用，已成為當前社會各界尤其是教育部門的關注焦點。

根據全球創(chuàng)業(yè)研究協(xié)會（Global Entrepreneurship Research Association）發(fā)布的2017、2018年度《全球創(chuàng)業(yè)觀察》（Global Entrepreneurship Monitor）報告，全球創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)最好的國家是荷蘭，在學校教育和校外教育兩個層面蟬聯(lián)全球前三、歐美第一。[12-13]埃因霍溫理工大學位于荷蘭南部Eindhoven市，是一所成立于1956年的一所公立理工類高校。憑借地處荷蘭三大經濟港之一智慧港區(qū)（Brainport）的地理優(yōu)勢，以及多年來與飛利浦、殼牌、DAF卡車等大型企業(yè)之間的緊密合作，該校已經在工程學、建筑學、化學、計算機科學等學科躋身荷蘭頂尖、全球一流之列，學校整體也位居荷蘭一流、全球前列的水平（表1）。特別是在校企聯(lián)合研發(fā)方面，埃因霍溫理工大學發(fā)表論文中有15%是和企業(yè)合作完成的，不僅 被《Elsevier/Science works valorisatie ranking》評為荷蘭第一，[22]而且被科學技術研究中心（CWTS）評為“全球TOP10大學”[23]。鑒于目前國內對歐洲高校創(chuàng)業(yè)教育關注度不高，僅有不足十篇研究文獻介紹荷蘭高校創(chuàng)業(yè)教育。[14-19]本文選取荷蘭埃因霍溫理工大學（Eindhoven University of Technology，TU/e），作為歐洲理工類高校的創(chuàng)業(yè)教育典型代表，通過分析提煉若干具有借鑒價值的經驗總結，為我國理工類高校的創(chuàng)業(yè)教育提供具有啟發(fā)性和普適性的參考借鑒。

1 埃因霍溫理工大學創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系

創(chuàng)業(yè)教育具有突出的經驗性和實踐性特征，需要采取“干中學”的教學模式。埃因霍溫理工大學聯(lián)合智慧港區(qū)政府和大型企業(yè)，建立起由區(qū)域創(chuàng)業(yè)網絡和校內創(chuàng)業(yè)機構協(xié)同支撐、創(chuàng)業(yè)課程分層次模塊化全覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育體系（圖1），面向所有在校生提供創(chuàng)業(yè)教育的理論教學和實踐訓練，并在多年實踐中取得了良好效果。

圖1 埃因霍溫理工大學創(chuàng)業(yè)教育體系

1.1 區(qū)域創(chuàng)業(yè)網絡

埃因霍溫理工大學所在的北布拉邦省埃因霍溫市，也是飛利浦公司1891年誕生的地方，并由此孕育出包括ASML、NXP 等半導體企業(yè)在內的世界級高科技產業(yè)集群。上世紀90年代以來，埃因霍溫市依托飛利浦公司和DAF卡車兩大支柱企業(yè)，聯(lián)合周邊20個市鎮(zhèn)逐步發(fā)展成為智慧港（Brainport），與阿姆斯特丹的空港（Airport）、鹿特丹的海港（Seaport）并稱荷蘭經濟三大港。目前，智慧港區(qū)企業(yè)涉足新材料、新能源、智能交通、醫(yī)療儀器等高新技術研發(fā)與制造領域，擁有6萬名產業(yè)工人、2.8萬名研發(fā)人員，年均17億歐元的企業(yè)研發(fā)投入位居荷蘭首位，區(qū)內人均專利數(shù)量位居歐洲第一、世界第二。[24]

埃因霍溫理工大學在1956年的選址設立，原本就有荷蘭政府支持當?shù)禺a業(yè)發(fā)展的初衷，因此學校始終重視區(qū)域內的產業(yè)融合與企業(yè)協(xié)作。近年來，在智慧港區(qū)的“政產學三螺旋”協(xié)作機制推動下，埃因霍溫理工大學也在聯(lián)合研發(fā)、人員交流的校企合作基礎上，進一步構建起區(qū)域創(chuàng)業(yè)網絡，成員包括智慧港區(qū)政府、區(qū)內企業(yè)、產業(yè)園區(qū)和校友組織。

（1）智慧港區(qū)政府。智慧港區(qū)由埃因霍溫市和周邊20個市鎮(zhèn)組建的城市區(qū)域聯(lián)盟（SRE）負責跨區(qū)域合作治理，最高行政機構是SRE議會，議會主席由埃因霍溫市長擔任。地方政府按照《智慧港2020》規(guī)劃，對埃因霍溫理工大學的創(chuàng)業(yè)教育給予資金、人員、政策等方面協(xié)調支持，具體包括：在校園投資建設高科技商業(yè)中心，為學生創(chuàng)業(yè)提供設施支持；經濟蕭條時期，協(xié)調具有實踐經驗的技術人員，安排到校內擔任臨時教職；聯(lián)合發(fā)起B(yǎng)rightMove計劃，為學生創(chuàng)業(yè)提供10萬歐元的種子基金。

（2）區(qū)內企業(yè)。智慧港區(qū)內的飛利浦、殼牌、恩智浦半導體等企業(yè)與埃因霍溫理工大學在技術研發(fā)、學生就業(yè)等領域具有多年合作基礎，目前在創(chuàng)業(yè)教育的合作包括：資助校內創(chuàng)新實驗室（ASML公司）；提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎金（Philips Innovation Award、TEDxDelft Award等）；管理層為創(chuàng)業(yè)項目提供咨詢評估；為研究生提供3-4個月的創(chuàng)業(yè)實踐。

（3）產業(yè)園區(qū)。智慧港區(qū)內六個高科技園區(qū)，分別是埃因霍溫高科技產業(yè)園（HTCE）、ASML醫(yī)療保健產業(yè)園、飛利浦健康產業(yè)園、TU/e科技園、汽車產業(yè)園，制造業(yè)產業(yè)園和食品科技園。除了TU/e科技園位于校園內部，距離埃因霍溫理工大學最近的HTCE產業(yè)園，還為創(chuàng)業(yè)教育提供了創(chuàng)業(yè)實驗室、The Strip社交中心、創(chuàng)業(yè)論壇等創(chuàng)業(yè)社交網絡、SURE Innovation計劃為創(chuàng)業(yè)項目提供評估資助。

（4）校友組織。埃因霍溫理工大學作為當?shù)刂咝＃嗄陙砼囵B(yǎng)的畢業(yè)生曾擔任飛利浦公司總裁（Gerard Kleisterlee）、拜耳公司董事會主席（Marijn Dekkers）、Essent公司董事會主席（Michiel Boersma）等公司要職，諸多校友通過校友會、大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部（Eindhoven Student Business Club）等組織為學生創(chuàng)業(yè)提供了校園講座、項目顧問、企業(yè)實踐、人脈引薦等支持便利。

1.2 校內創(chuàng)業(yè)機構

校內軟硬件設施是創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐，不僅提供了培訓場所和教學師資，而且可以營造創(chuàng)業(yè)氛圍和搭建交流平臺。埃因霍溫理工大學依托區(qū)域創(chuàng)業(yè)網絡和自身專業(yè)優(yōu)勢，在校內成立了科技園、創(chuàng)新實驗室、TU/e控股、布拉特創(chuàng)業(yè)中心等設施機構，為創(chuàng)業(yè)教育提供實驗室和孵化器。

（1）創(chuàng)新實驗室是定位于“創(chuàng)新開始之 處（Where innovation starts）”的 校內常設機構，下設營銷溝通（Marketing and communication）、業(yè)務發(fā)展（Business Development）、研 究 支 持（Research Support）、創(chuàng)新戰(zhàn)略與伙伴關系（Innovation Strategy & Partnerships）等部門，現(xiàn)有23名全職工作人員。創(chuàng)新實驗室的目標是幫助學生將知識技術轉化為解決社會需求的商業(yè)方案，為此提供的創(chuàng)業(yè)教育包括：提供實驗場所和設備，引入外部資金支持研究，商業(yè)模式咨詢培訓，提供種子基金等金融支持，介紹外部企業(yè)進行商業(yè)合作。成立以來，創(chuàng)新實驗室已經幫助學生成功申請60項發(fā)明專利、成功孵化40家學生創(chuàng)業(yè)公司。

（2）科技園作為智慧港區(qū)六大產業(yè)園區(qū)之一，位于埃因霍溫理工大學校園東部，占地75公頃，總建筑面積5.5萬平方米，擁有實驗中心、辦公空間，以及創(chuàng)業(yè)生活設施?？萍紙@除了為高技術商業(yè)中心（智慧港區(qū)政府投資）、創(chuàng)新實驗室（校內機構）等創(chuàng)業(yè)機構提供場所，還為學生創(chuàng)業(yè)提供場所設施（辦公20m2、工作/生產75m2）、創(chuàng)業(yè)咨詢（項目啟動、業(yè)務管理、開發(fā)和可行性分析）、金融支持（比賽獎金、種子基金）等初期孵化，在公司進入高速增長期后推薦到智慧港區(qū)的其他產業(yè)園區(qū)。

（3）TU/e控股創(chuàng)建于1997年9月，作為埃因霍溫理工大學與外部企業(yè)合資成立的股份有限公司，主要負責本校知識產權的商業(yè)開發(fā)，實行企業(yè)化經營管理。近年來，公司投入更多資源支持校內師生的創(chuàng)業(yè)教育，主要包括：公開商業(yè)價值不高的發(fā)明專利，推動校內師生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)；組織校外企業(yè)參加創(chuàng)業(yè)論壇，方便學生與行業(yè)專業(yè)人士交流；推動校外企業(yè)舉辦創(chuàng)業(yè)比賽，為學生創(chuàng)業(yè)項目提供評估孵化。

（4）布拉特創(chuàng)業(yè)中心（Brabant Centre for Entrepreneurship, BCE）是 埃 因 霍溫理工大學與蒂爾堡大學（University of Tilburg）聯(lián)合成立的區(qū)域創(chuàng)業(yè)中心，中心使命是“融合企業(yè)家思想和學生行為，促進創(chuàng)業(yè)公司的建立和發(fā)展” 。目前，中心由工業(yè)工程與創(chuàng)新科學學院負責運行管理，并為此組建了科技創(chuàng)業(yè)與市場營銷（Technology Entrepreneurship & Marketing，ITEM）團隊。ITEM團隊除了49名博士、教授組成的專/兼職教師隊伍，還聘請兩位創(chuàng)業(yè)學者（Prof. S.Sanan、Prof.A.Griffin）擔 任 客座教授，主要負責面向本科生和研究生的創(chuàng)業(yè)教育課程。近年來，ITEM團隊與企業(yè)合作開發(fā)了《面向商業(yè)的技術系統(tǒng)分析（The Business Oriented Technological System Analysis ，BOTSA）》創(chuàng)業(yè)培訓計劃，將企業(yè)家精神、商業(yè)模式和綠色創(chuàng)新相結合，旨在培養(yǎng)理工類大學生的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)精神。

2 埃因霍溫理工大學創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心和載體，埃因霍溫理工大學在區(qū)域創(chuàng)業(yè)網絡和校內設施機構的支撐下，開設了面向本科生和碩博研究生的全過程創(chuàng)業(yè)教育課程。課程體系包括面向本科生的“科技創(chuàng)業(yè)”（Technology Entrepreneurship）模塊課程、面向研究生的“科技創(chuàng)業(yè)與管理認證”（Technology Entrepreneurship and Management）認證課程兩大部分，教學任務由校內的布拉特創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新實驗室，以及校外的飛利浦、EIT數(shù)碼等合作企業(yè)聯(lián)合承擔。

2.1 本科創(chuàng)業(yè)課程模塊

埃因霍溫理工大學的本科生除了基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課之外，還必須學習創(chuàng)業(yè)教育模塊課程“科技創(chuàng)業(yè)”，才能畢業(yè)授予學士學位?！翱萍紕?chuàng)業(yè)”模塊課程包括必修（15學分）和選修（5學分）兩個部分，并分為初級（探索性介紹）、中級（知識技能）、高級（應用練習）三個層次。必修課包括“科技創(chuàng)業(yè)導論”（初級）、“科技創(chuàng)業(yè)組織”（中級）、“創(chuàng)業(yè)項目實踐”（高級）三個部分，其中“科技創(chuàng)業(yè)導論”屬于初級入門課程，學習高科技產品/服務的創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)和評估，以及商業(yè)模式設計等知識；“科技創(chuàng)業(yè)組織”面向技能培養(yǎng)，學習建立初創(chuàng)企業(yè)的各種形式，以及如何管理創(chuàng)業(yè)團隊；“創(chuàng)業(yè)項目實踐”屬于實踐訓練環(huán)節(jié)，由來自不同學院的五名學生組成團隊，共同撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書包括技術可行性分析、市場環(huán)境分析、產品定位與商業(yè)模式三個部分。選修課包括“創(chuàng)業(yè)企業(yè)知識產權”“綠色商業(yè)模式”“智能照明系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)”，“創(chuàng)業(yè)企業(yè)知識產權”學習創(chuàng)業(yè)中如何運用知識產權法律開展業(yè)務；“綠色商業(yè)模式”學習圍繞綠色能源開發(fā)可持續(xù)創(chuàng)新的商業(yè)模式；“智能照明系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)”結合照明行業(yè)案例，學習如何實現(xiàn)智能照明系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2 研究生創(chuàng)業(yè)課程模塊

埃因霍溫理工大學面向碩士、博士研究生開設“科技創(chuàng)業(yè)與管理”（Technology Entrepreneurship and Management）認證課程，包括必須課（5學分）、選修課（10學分）、拓展環(huán)節(jié)（20學分），由工業(yè)工程與創(chuàng)新學院和創(chuàng)新實驗室承擔授課任務。必修課程“技術創(chuàng)業(yè)”屬于介紹性的導論課程，選修課相比本科生要豐富很多，共有“創(chuàng)業(yè)營銷”“科技戰(zhàn)略管理”“創(chuàng)業(yè)金融”等10門課程可供選擇。值得一提的是，拓展環(huán)節(jié)包括課程和實踐兩個部分，其中課程開設“產品開發(fā)與管理”“營銷與創(chuàng)新”，實踐環(huán)節(jié)由3名以上研究生組成創(chuàng)業(yè)團隊，與飛利浦等企業(yè)合作開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目，整個實踐周期為3-4個月，創(chuàng)業(yè)團隊全程參與創(chuàng)意設計、市場開發(fā)、財務分析等實踐環(huán)節(jié)，結束后由指導教師和合作企業(yè)共同評分，進展良好且具有前景的創(chuàng)業(yè)項目還可直接進入校內科技園進行孵化。

3 經驗與啟示

自上世紀末以來，我國高校在學科建設和科研能力方面，已經取得了長足進展，但創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于摸索發(fā)展階段。埃因霍溫理工大學作為歐洲理工類高校創(chuàng)業(yè)教育的典型代表，體系構建和發(fā)展經驗都對國內理工類大學的創(chuàng)業(yè)教育具有指導意義，對其他應用型高校的創(chuàng)業(yè)教育也具有一定參考價值。

3.1 引入校外多元合作主體

創(chuàng)業(yè)活動突出的實踐性和經驗性特征，要求創(chuàng)業(yè)教育投入具有創(chuàng)業(yè)經驗的教學師資，提供真實場景的實踐環(huán)境，從而使學生進入有效的“經驗性學習”或“干中學”過程。埃因霍溫理工大學與智慧港區(qū)政府、區(qū)域內企業(yè)以及同行高校，通過合作建設創(chuàng)業(yè)園區(qū)、合資成立孵化基金、教師合作開發(fā)課程、聯(lián)合舉辦創(chuàng)業(yè)比賽等形式，為學生創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境和平臺。理工類高校大學依托專業(yè)領域和研究優(yōu)勢，一般都與行業(yè)協(xié)會、相關企業(yè)在技術研發(fā)、學生就業(yè)、高管培訓等方面保持密切聯(lián)系，加之目前各級政府大力扶植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大批企業(yè)亟需轉型升級，都為多方合作開展創(chuàng)業(yè)教育提供有利條件。理工類高校可以采取靈活方式，引入政府投資改善創(chuàng)業(yè)教育硬件設施，吸引具有豐富實踐經驗的創(chuàng)業(yè)人士加盟教學團隊，引導優(yōu)秀校友將創(chuàng)業(yè)網絡和資源帶進校園，引進工商注冊、專利申請、稅務登記等創(chuàng)業(yè)服務企業(yè)入駐校園，聯(lián)合企業(yè)舉辦評估資助一體化的創(chuàng)業(yè)比賽，從而創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育條件和氛圍。

3.2 加強校內機構設施保障

創(chuàng)業(yè)教育涉及技術創(chuàng)新、商業(yè)開發(fā)、知識產權等多個專業(yè)領域，需要高校優(yōu)化重組人員師資和設施設備，才能建立高質量的創(chuàng)業(yè)教育體系。埃因霍溫理工大學專門投資建立了科技園，并在園區(qū)內設立創(chuàng)新實驗室、高科技商業(yè)中心等設施機構，為創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)孵化提供物質保障。此外還成立布拉特創(chuàng)業(yè)中心，并從工業(yè)工程與創(chuàng)新學院中組建ITEM團隊，為創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)和教學運行提供組織保障。國內高校以往多是從相關學院抽調專業(yè)教師，兼職擔任創(chuàng)業(yè)教育課程，教學效果往往不盡人意。為了提升創(chuàng)業(yè)教育效果，理工類高校應考慮組建創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)中心等常設機構，專門負責創(chuàng)業(yè)教育的運行管理和資源整合，并組織工程、管理等專業(yè)的專職教師與企業(yè)管理人員、校內創(chuàng)業(yè)團隊聯(lián)合成立專職教學團隊，從事創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)和教學研究。

3.3 課程設置兼顧專業(yè)層次

創(chuàng)業(yè)教育作為面向全體在校生開設的素質教育，既要全面覆蓋各個層次和專業(yè)，還要兼顧層次和專業(yè)之間的不同特點。為此，埃因霍溫理工大學開設了兩個層次的創(chuàng)業(yè)教育課程：面向本科生的模塊課程“科技創(chuàng)業(yè)”、面向研究生的認證課程“科技創(chuàng)業(yè)與管理”。課程設置上也呈現(xiàn)不同特點：（1）本科生課程以必修課為主，選修課比重低且選擇范圍小；研究生課程以必修課為輔，選修課比重高且選擇范圍大。（2）本科生課程的實踐環(huán)節(jié)標準低，只要求學生團體撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書；研究生課程的實踐環(huán)節(jié)標準高，要求學生團隊在3-4個月內進行完整的創(chuàng)業(yè)實踐，并擇優(yōu)進入園區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化。因此，國內理工類高校不僅要將創(chuàng)業(yè)教育納入各個層次和專業(yè)的培養(yǎng)方案，而且要根據本科生和研究生在知識水平、實踐能力上的不同特點，建立起對本科生開設課時較少、重知識普及；對研究生開設選擇性強、重實踐訓練的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.4 重點強化創(chuàng)業(yè)實踐訓練

實踐環(huán)節(jié)既是創(chuàng)業(yè)教育的學用結合，也是創(chuàng)業(yè)教育的成果檢驗，需要高校引起高度重視并投入大量資源。埃因霍溫理工大學為本科生和研究生，分別開設了“創(chuàng)業(yè)項目實踐”（5學分）、“拓展創(chuàng)業(yè)實踐”（10學分），其中研究生創(chuàng)業(yè)實踐用3-4個月的時間完成整個創(chuàng)業(yè)過程。為此，學校投入創(chuàng)新實驗室、高科技商業(yè)中心等硬件設施，并引入合作企業(yè)進行項目指導、篩選評估和資助孵化，最終才取得了成功孵化上千個創(chuàng)業(yè)項目的良好效果。國內理工類高校應突破目前理論授課為主的創(chuàng)業(yè)教育局限，將現(xiàn)有的研究設備和辦公設施面向創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)開放，并積極引入風險投資等企業(yè)資源進行扶植，為學生創(chuàng)業(yè)提供更加良好的實踐訓練和孵化條件。