唐晶晶

摘 要：在幼兒園教育過程中，語言教育占據(jù)著半壁江山，它和幼兒以后的口語交際、語言表達(dá)有著密切的聯(lián)系，幼兒時期是一個人語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了基礎(chǔ)。本文分析了幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的必要性，闡述了幼兒語言表達(dá)存在的難題，最后提出了有效的培養(yǎng)路徑，希望能夠給廣大教育工作者帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;培養(yǎng);語言表達(dá)能力

人們的日常交流和生活離不開語言，幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。語言也是幼兒園活動的主要教學(xué)內(nèi)容，教師要針對目前幼兒教育存在的各類弊端進(jìn)行分析，尋找有效的策略，創(chuàng)建新型的教育模式，幫助幼兒更好地交流，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，提高幼兒的語言水平，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段對幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)行探究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的必要性

幼兒是祖國的花朵，是民族的希望，幼兒園在開展語言教育過程中不能僅僅讓幼兒死記硬背，認(rèn)字、數(shù)數(shù)，還應(yīng)幫助幼兒更好地表達(dá)自我。但是部分幼兒園忽視了幼兒園教育指導(dǎo)綱要的原則，違背了教育規(guī)律并沒有對幼兒進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分幼兒教師認(rèn)為幼兒年齡尚小，在教學(xué)過程中需要反復(fù)講，幫助幼兒進(jìn)行記憶，忽視了幼兒的主體作用，一味地進(jìn)行教師指導(dǎo)。幼兒在語言教育過程中也是簡單的模仿和重復(fù)，部分教師沒有給幼兒搭建積極的交流平臺，忽視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，這些教師進(jìn)行語言教育過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有采取科學(xué)的教學(xué)方式，可能只是根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容編排，目的性不強(qiáng)，隨意性過強(qiáng)。

另外，對幼兒的語言教育方面，教師在對幼兒語言教學(xué)過程中，不能將語言教育和其他學(xué)科分裂開來。每個學(xué)科都應(yīng)該滲透語言教育，在平時的教學(xué)中，語言教育勢必也會融入其他的學(xué)科之中。在語言教學(xué)過程中，應(yīng)該以多元化為基礎(chǔ)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，語言交流是學(xué)生在社會生活中的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力和口語交際能力。幼兒時期的學(xué)生正處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，他們可能更愿意模仿家長、教師，以及周圍的人群，這時幼兒教師可以通過強(qiáng)化幼兒園課堂的語言教學(xué)，尊重幼兒的語言交際能力和語言表達(dá)習(xí)慣。改變目前教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)意識不強(qiáng)、教學(xué)模式過于單一化等一系列的問題，為幼兒的未來考慮。在幼兒教育過程中以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力為主，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力存在的難題

現(xiàn)階段需要對幼兒園教育存在的問題進(jìn)行探究，重點存在于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等層面，詳細(xì)內(nèi)容如下。

（一）教學(xué)目標(biāo)缺失

部分教師在開展幼兒園語言教育過程中并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，很多幼師忽視幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，也無法了解幼兒語言教學(xué)目標(biāo)的根本所在，對于幼兒園教育來說，不僅包括基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒更好地處理生活和學(xué)習(xí)過程存在的問題。部分幼兒教師忽視了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的并不明確，并不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主判斷。這對幼兒教育的開展是不利的，不利于幼兒更好地學(xué)習(xí)語言內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容不完善

在實際教學(xué)過程中，尤其是在開展語言類教育過程中，部分幼兒教師，他們的教學(xué)內(nèi)容不夠完善，很多學(xué)校開展單一的教學(xué)方式，只是一味地幫助學(xué)生說話，簡化語言教育的功能和內(nèi)涵，忽視幼兒語言教育對幼兒個人發(fā)展的促進(jìn)作用。目前隨著全民教育不斷提高，素質(zhì)教育也不斷普及。在幼兒教育過程中，不僅僅要引導(dǎo)幼兒開口說話，更應(yīng)該拓寬幼兒教育的內(nèi)容，讓幼兒更好地表達(dá)自己的觀點和想法，養(yǎng)成良好的邏輯思維，語言習(xí)慣。與此同時，在開展現(xiàn)代語言教育過程中，必須要處理好幼兒語言表達(dá)和學(xué)生性格之間的聯(lián)系，讓學(xué)生敢于開口說話，更好地表達(dá)自身內(nèi)心的聲音。尤其是針對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)該在日?；顒又幸龑?dǎo)他們，讓他們大膽地舉手發(fā)言，這也是語言教育內(nèi)容的相關(guān)問題。然而，在實際教學(xué)過程中，可能教學(xué)時間有限，教師并沒有將此方面的教學(xué)內(nèi)容考慮在內(nèi)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)形式枯燥

為了更好地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，讓幼兒在課堂上更好地表達(dá)自我。幼兒教師應(yīng)該積極地開展語言教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，讓幼兒在課堂上發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)造能力。然而，在實際教學(xué)過程中教師采取的教學(xué)方式過于單一，可能部分教師教學(xué)經(jīng)驗有限，在對幼兒進(jìn)行語言教育的同時，只是傳授語言相關(guān)的知識，忽視教學(xué)效果和幼兒的實際反應(yīng)情況。在實際教學(xué)過程中，不僅要對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)，而且還需要實現(xiàn)師生的協(xié)調(diào)互動，共同完成教學(xué)目標(biāo)，并不依靠教師單方面知識的輸出，這就要求廣大幼兒教師在實踐教學(xué)中，強(qiáng)化和幼兒之間的交流合作。尤其是幼兒在學(xué)習(xí)過程中，貪玩好動，這是他們特有的年齡特點。然而，大多數(shù)的教師忽視了課堂活化的重要性，教學(xué)方式過于枯燥，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情[1]。

（四）教師模范作用未能發(fā)揮

最重要的一點，目前在語言教育過程中，應(yīng)該發(fā)揮幼兒教師的模范帶頭作用，然而部分幼兒教師能力有限，并沒有將語言教育滲透到生活的方方面面，無法發(fā)揮自己的模范引領(lǐng)作用。對于幼兒教師來說，廣大幼兒都是通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒教師的言行舉止對幼兒產(chǎn)生一定的影響，根據(jù)此種情況，在日常語言教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到自身行為對幼兒語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響[2]。

三、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的途徑

幼兒語言教育和幼兒表達(dá)能力之間有著密切的聯(lián)系，也是實現(xiàn)幼兒未來個人發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)階段需要對幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的途徑進(jìn)行分析，激發(fā)幼兒的交流興趣，更好地實現(xiàn)自我表達(dá)，詳細(xì)內(nèi)容如下。

（一）加強(qiáng)師生之間的情感教育

通常情況下，幼兒園在落實語言教育過程中離不開情感教育。情感教育主要依托師生之間和生生之間的情感交流進(jìn)行情感教育，能夠幫助幼兒更好地認(rèn)識自我。通俗來說，情感教育它更是幼兒認(rèn)知教育的特有模式，加強(qiáng)幼兒和教師之間的情感互動，更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，這就要求幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有耐心。針對幼兒學(xué)習(xí)過程中存在的問題，予以包容，幫助幼兒建立說話的自信心，實現(xiàn)幼兒心理健康的全面發(fā)展。教師可以使用周圍環(huán)境，更好的幫助幼兒擴(kuò)展詞匯量，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力，一方面在日常生活中，幼兒應(yīng)該具備表達(dá)自己的思想意識，教師應(yīng)該時刻引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的思想觀點。另一方面應(yīng)該實現(xiàn)家庭和幼兒園的配合，實現(xiàn)校園和家庭的聯(lián)合，更好地發(fā)展幼兒的表達(dá)能力。

（二）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，在幼兒園教育過程中，應(yīng)該科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)幼兒基本語言表達(dá)知識，還要重視幼兒的個性發(fā)展。讓更多的孩子愿意張口說話，避免不敢說或不想說的問題，在幼兒園教育過程中，還應(yīng)該滲透心理健康教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒更愿意開口講話?？梢栽谡Z言教育過程中以游戲為載體，強(qiáng)化幼兒的語言能力，做好訓(xùn)練，例如，可以引導(dǎo)幼兒唱歌謠背古詩，也可以引導(dǎo)幼兒講童話故事，強(qiáng)化語言教育的訓(xùn)練方式，讓幼兒更好地進(jìn)行語言表達(dá)，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，能強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力。無論是家庭，還是學(xué)校和社會，都應(yīng)該考慮幼兒未來發(fā)展方向，更好地審視語言教育[3]。

（三）開展多元化的教學(xué)模式

在幼兒語言教育過程中，還應(yīng)該開展多元化的教學(xué)方式，可以使用情景教學(xué)游戲教學(xué)等多種教學(xué)方式，在提高語言教育質(zhì)量的同時，強(qiáng)化師生的理解，幼兒的理解能力，開展情景創(chuàng)設(shè)，能夠幫助幼兒更好地理解事物，還能吸引幼兒的注意力。第一，可以在其他科目中滲透語言教育，如在幼兒音樂教學(xué)過程中，也可以引導(dǎo)幼兒朗誦優(yōu)美的歌詞，感受語言獨特魅力，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的聲音，進(jìn)而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。第二，也可以在校園活動中滲透語言教育，有的幼兒喜歡唱歌，有的幼兒喜歡繪畫，可以用引導(dǎo)幼兒在完成特定的活動作品之后，講解自己的作品內(nèi)容，在分享自己成功喜悅的同時，還能為幼兒創(chuàng)建積極的交流平臺。第三，也可以使用信息技術(shù)更好地展示教學(xué)成果。可以讓幼兒根據(jù)多媒體畫面的內(nèi)容進(jìn)行講述，不僅能夠幫助教師完成教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望[4]。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在幼兒園教育過程中，還需要提高教師的綜合素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。廣大幼兒教師應(yīng)該做好入學(xué)前的教師培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師的職業(yè)技能，做好教育思想培訓(xùn)工作，嚴(yán)格參照幼兒園教育指導(dǎo)綱要強(qiáng)化自我專業(yè)意識，這是幼兒教師的必要工作，針對不同性格的學(xué)生因材施教，采取有效的方式武裝幼兒教師的頭腦，凸顯幼兒在語言教育過程中的首要地位。堅持以人為本的原則，在提高廣大幼兒教師業(yè)務(wù)能力的同時，讓自己的課堂更具備人為精神，融入現(xiàn)代化的教育理念，以幼兒終身發(fā)展為依據(jù)[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，目前在幼兒園教育過程中，要以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力作為工作重心，采取有效的方式，廣大幼兒教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開展多元化的教學(xué)方式，還需要科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師生之間的情感教育，讓每位幼兒在學(xué)習(xí)過程中更具成就感和歸屬感。幼兒教育是一項系統(tǒng)而又漫長的工程，需要家長社會的密切配合，滲透在幼兒語言教學(xué)活動的方方面面，實現(xiàn)每位幼兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彩雙.幼兒教育中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)方法探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019（15）：50.

[2]董成秀.淺談幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的途徑[J].速讀（上旬），2019（1）：174.

[3]任昭鳳.角色游戲中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的有效性探究[J].文學(xué)教育（上），2019（12）：175.

[4]張文娟.日常生活與幼兒語言發(fā)展——在一日生活中培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力[J]. 家教世界，2019（9）：23.

[5]方璐.讓“童言”綻放——淺談幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效策略[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（10）：282.