劉川軍

摘 要：初中信息技術(shù)課作為學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性、實(shí)踐性和趣味性等特點(diǎn)。教師要想在堂課中有較高的課堂管理收益，就必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理和大膽的創(chuàng)新，但是目前課堂管理系統(tǒng)存在諸多的問(wèn)題?；趯?duì)該課程當(dāng)前教師課堂管理現(xiàn)狀的分析，本文總結(jié)了存在問(wèn)題的主要表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)這些問(wèn)題的解決方法，讓初中信息技術(shù)課教師的課堂管理體系得到全面創(chuàng)新和升級(jí)。

關(guān)鍵詞：初中課程;信息技術(shù);課堂管理;創(chuàng)新升級(jí)

初中信息技術(shù)課課堂的組織管理是信息技術(shù)教師比較傷神的問(wèn)題，信息技術(shù)課堂中，一方面，教師要讓學(xué)生保持課堂紀(jì)律以了解所有教授內(nèi)容，另一方面，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和觀看視頻提升自己動(dòng)手制作或自主探究的能力，可以說(shuō)新的管理體系要建成線上和線下的綜合性管理制度，方可使所有學(xué)生的管理水平和學(xué)習(xí)效果提升。

一、初中信息技術(shù)課教師課堂管理現(xiàn)狀

（一）課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

信息技術(shù)課是學(xué)生們比較喜歡的一門(mén)課，學(xué)生上課的熱情高，但學(xué)習(xí)態(tài)度不一致。他們經(jīng)常抱著一種娛樂(lè)的心態(tài)來(lái)上課，甚至還會(huì)偷偷打游戲或聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)生之間相互講話、走動(dòng)等情況時(shí)有發(fā)生。特別是小學(xué)階段對(duì)該學(xué)科的遺忘導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視度不夠，操作水平也是參差不齊，使的初中階段教師授課難度加大，加之現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固性差。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成教師布置的練習(xí)任務(wù)，時(shí)常會(huì)“吃不飽”。而另一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則 “吃不到”，會(huì)認(rèn)為教師上課的進(jìn)度太快了，自己跟不上，甚至有個(gè)別的學(xué)生還需要教師單獨(dú)指導(dǎo)，處于有一種可有可無(wú)的地位，轉(zhuǎn)而可能會(huì)去上網(wǎng)聊天、打游戲等，做一些其他無(wú)關(guān)教學(xué)的事。

（二）管理方法落后

管理方法落后表現(xiàn)在，教師在授課階段只是單純維持課堂紀(jì)律，防止學(xué)生在課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看視頻等方法擠占課堂時(shí)間，同時(shí)授課階段教師的計(jì)算機(jī)可以監(jiān)控學(xué)生計(jì)算機(jī)屏幕，通過(guò)該功能了解目前的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。由于當(dāng)前大量學(xué)生家庭中具有計(jì)算機(jī)，學(xué)生已經(jīng)具備計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)知識(shí)，信息技術(shù)課要讓學(xué)生具備對(duì)計(jì)算機(jī)的問(wèn)題處置能力和技術(shù)使用能力。當(dāng)授課內(nèi)容已經(jīng)被學(xué)生熟知，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣下滑，致使教師雖然投入較多管理精力讓學(xué)生投入課堂，但是實(shí)際取得收益依然較低。

（三）管理收益較低

管理收益提高的核心目的是，教師通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、授課方法革新讓學(xué)生更好參與課堂互動(dòng)，并了解學(xué)習(xí)階段要掌握的多項(xiàng)技術(shù)。目前的管理過(guò)程，教師雖然從表面上可以讓學(xué)生參與課堂，但是由于采取的方法不正確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率過(guò)低，一方面，教師完全按照教材中的內(nèi)容按部就班講解，由于一些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知曉，所以自然會(huì)降低投入深度。另一方面，教師采用了不正確的管理方法，會(huì)和學(xué)生的期望產(chǎn)生距離，心理距離過(guò)遠(yuǎn)自然會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情。

（四）管理體系零散

良好的管理體系需要形成綜合化管理制度，包括課前、課中、課后的全面管理，而信息技術(shù)教育由于其特殊性，課前、課后教育通常缺失，同時(shí)課堂上采用了落后的方法完成管理任務(wù)。此外，具體管理階段中教師只是單純按照課堂紀(jì)律，采用語(yǔ)言管理方法讓學(xué)生遵守已經(jīng)形成的管理制度，導(dǎo)致課堂管理整體上零散，致使管理收益過(guò)低。

二、常用的信息技術(shù)課堂管理方法

（一）確定明確的課堂管理目標(biāo)

課堂管理目標(biāo)設(shè)置是促進(jìn)課程持續(xù)發(fā)展的核心。確定管理目標(biāo)，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，即通過(guò)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的上機(jī)操作習(xí)慣和文明上網(wǎng)的信息素養(yǎng)，又要有行為目標(biāo)，即通過(guò)課堂學(xué)習(xí)達(dá)到一定的行為能力，處理一定的信息內(nèi)容。教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還要發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。只有實(shí)現(xiàn)了課堂管理目標(biāo)，學(xué)生才能真正喜歡這門(mén)課，鉆研這門(mén)課。確定了課堂發(fā)展目標(biāo)，還要將這個(gè)目標(biāo)落實(shí)到每節(jié)課上，真正達(dá)到教師積極教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)的氛圍。

（二）構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境

良好的課堂環(huán)境要有合理的課堂活動(dòng)支持，課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展和成功實(shí)施是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的重要部分。不良的課堂環(huán)境必然會(huì)耽誤課堂活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)行為問(wèn)題。要有效地完成課堂目標(biāo)，就必須設(shè)計(jì)適合學(xué)生互動(dòng)的有激發(fā)性的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中可以使用搶答、排名、表?yè)P(yáng)等方式。同時(shí)，活動(dòng)在時(shí)間設(shè)置上也要有合理的安排。

（三）及時(shí)進(jìn)行師生溝通

教師在課堂中要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，對(duì)注意力不集中和不能有效投入到學(xué)習(xí)的學(xué)生要時(shí)刻提醒或提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)找出學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行溝通。如果放任不管，一個(gè)人出現(xiàn)行為問(wèn)題可能就會(huì)影響一片區(qū)域的同學(xué)。溝通能夠使教師和學(xué)生達(dá)成共同關(guān)注，一種整體感和認(rèn)同感，同時(shí)這種管理效應(yīng)會(huì)傳達(dá)給其他學(xué)生，讓大家共同理解與接受。如果教師在課堂管理中不能妥善地與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，不僅會(huì)影響其與學(xué)生的關(guān)系，而且會(huì)使課堂目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。

（四）應(yīng)用鼓勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制

初中是學(xué)生思想最為活躍的階段，在學(xué)習(xí)和作業(yè)中總會(huì)去進(jìn)行一些探索和研究，同時(shí)也會(huì)遇到各種不同程度的阻礙。如果我們一味地講解就會(huì)使課堂乏味無(wú)趣，這時(shí)我們應(yīng)該應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制去調(diào)動(dòng)大家的積極性創(chuàng)造性，這樣才能會(huì)更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果，教師只需要總結(jié)歸納即可。事實(shí)上，課堂管理的目的就是通過(guò)激勵(lì)，指引學(xué)生朝著建設(shè)性的方向變化。教師就是給學(xué)生確立一條正確的路徑，結(jié)合良好的課堂環(huán)境，與學(xué)生及時(shí)溝通達(dá)成理解和共識(shí)，用激勵(lì)的機(jī)制鼓勵(lì)他們不斷前行，為他們前進(jìn)道路上掃清障礙，持續(xù)提供課堂活力，最終享受成功的喜悅。相反，部分教師在課堂管理過(guò)程中會(huì)采取懲罰措施，通過(guò)懲罰讓學(xué)生順從達(dá)成課堂的控制力，實(shí)踐證明這是一種不可取的極其低效的方法。

三、課堂管理方法升級(jí)創(chuàng)新

（一）強(qiáng)化課堂紀(jì)律

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，課堂紀(jì)律是保障課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)，信息技術(shù)課雖然是一門(mén)操作課、實(shí)踐課，但也要有一定秩序的課堂紀(jì)律作為前提。

在授課階段，教師要樹(shù)立良好教風(fēng)，用良好教風(fēng)帶動(dòng)好的課堂習(xí)慣，上課前可明確課堂紀(jì)律，敢于對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的管理。反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排，把紀(jì)律和遵守作為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)去培養(yǎng)。課堂上教師要合理安排時(shí)間，用正確的觀點(diǎn)和態(tài)度影響學(xué)生，嚴(yán)格要求自己，以身作則去帶動(dòng)學(xué)生。學(xué)生才知道哪個(gè)時(shí)間段認(rèn)真聽(tīng)課，哪個(gè)階段能實(shí)踐操作，哪個(gè)階段可以自主練習(xí)。時(shí)間是自己的，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律只能是犧牲自己練習(xí)的時(shí)間。

教師在授課時(shí)要合理分配時(shí)間，學(xué)生自覺(jué)遵守時(shí)間，這樣才能保證課堂紀(jì)律的有效性。對(duì)于個(gè)別紀(jì)律性差的學(xué)生，要大膽管理直接提醒，但盡量不要在課堂進(jìn)行有關(guān)紀(jì)律的長(zhǎng)時(shí)間對(duì)話。當(dāng)教師需要阻止個(gè)別學(xué)生的不良上機(jī)行為時(shí)，可以采取“限制行為”的方式進(jìn)行警告，如果此行為持續(xù)不改，可一直“限制行為”直至講授結(jié)束，用冷處理的方法強(qiáng)化課堂紀(jì)律。

（二）管理方法升級(jí)

教師可以按照當(dāng)前已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的多種新型教學(xué)方式完成任務(wù)，尤其是在學(xué)生家庭中幾乎都有計(jì)算機(jī)的情況下，一些學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生在家庭中完成，以提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師可以采用的方法是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課前階段通過(guò)布置作業(yè)讓學(xué)生了解后續(xù)課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且一些小型軟件可以在家庭計(jì)算機(jī)中下載，讓學(xué)生主動(dòng)練習(xí)。而在課堂階段，教師主要通過(guò)詢問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)明在預(yù)習(xí)階段存在的問(wèn)題，對(duì)于簡(jiǎn)要程序編寫(xiě)類的內(nèi)容，可以讓學(xué)生直接在學(xué)校計(jì)算機(jī)上練習(xí)，該階段教師可監(jiān)管學(xué)生的屏幕，觀察知識(shí)掌握水平。而對(duì)于課后練習(xí)階段，由于當(dāng)前初中信息技術(shù)課課時(shí)較短，并且授課頻率較低，所以教師布置的課后作業(yè)量要較小，并且不限定課堂作業(yè)的完成時(shí)間，多以探究性和復(fù)習(xí)性探究任務(wù)為主，從而讓建成的管理體系可以發(fā)揮作用。

（三）管理收益提升

管理收益的提升階段要全面分析當(dāng)前課堂收益存在缺陷的原因，由于教師建立的課堂管理體系科學(xué)性不足，或者和學(xué)生的需求之間偏差過(guò)遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂的參與熱情下降。管理收益的實(shí)際提高方法：首先，要了解學(xué)生的課堂知識(shí)需求，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生在接觸家庭電腦階段已經(jīng)了解，教師可不再講解，而是說(shuō)明技術(shù)的升級(jí)方法。其次，要能夠和學(xué)生認(rèn)為枯燥的內(nèi)容連接，初中信息技術(shù)中存在一些基礎(chǔ)性的文檔操作知識(shí)，而這類文檔功能強(qiáng)大，教師要讓學(xué)生有所了解并可以正確操作。最后，采用案例講解的方法提高學(xué)生興趣。比如， word文檔的初步了解階段，具有多種函數(shù)以及功能，教師的授課方法為，向?qū)W生展示制作精良的word文檔，之后講解該文檔的制作方法和采用的技術(shù)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)階段產(chǎn)生興趣，才可以獲得更高收益。

（四）管理體系構(gòu)造

管理體系的構(gòu)造階段教師可以了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂的學(xué)習(xí)階段，不可單純通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解讓學(xué)生具備知識(shí)，還是要建成綜合性管理體系，讓學(xué)生把新型知識(shí)和已經(jīng)了解的知識(shí)融合。另外，課堂紀(jì)律必須要求所有學(xué)生遵守，學(xué)生不可通過(guò)參與游戲、觀看視頻等方法消耗課堂時(shí)間。教師需要擴(kuò)充授課內(nèi)容和提高個(gè)人魅力吸引學(xué)生關(guān)注。比如，講解知識(shí)階段，將理論講解和實(shí)踐操作融合，通過(guò)該方法讓建成的管理系統(tǒng)能夠被學(xué)生廣泛接受。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中信息技術(shù)課堂管理中教學(xué)階段存在的問(wèn)題包括課堂紀(jì)律渙散、管理體系的建設(shè)結(jié)果較為凌亂、管理方法落后以及管理收益較低。解決方法包括建成有力的課堂紀(jì)律保障、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式、形成實(shí)踐與理論共同學(xué)習(xí)體系以及實(shí)現(xiàn)全面綜合監(jiān)管和教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)，方可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

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