柴春玉

摘 要：作文批改是小學語文教學中十分常見也是十分重要的環(huán)節(jié)。通過作文批改有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生寫作上的不足從而制訂更加有針對性的教學方案，有助于學生更加清晰地認識到自身寫作的不足，是師生之間互動的有效途徑。然而部分教師進行作文批改時，依然采用傳統(tǒng)的方式，教師要在有限的時間內(nèi)完成對每個學生作文的批改工作并不可行。如何才能改變當下作文批改的現(xiàn)狀，探尋作文批改的有效方法，提升學生的寫作興趣是本文研究的重點內(nèi)容，同時也是新課改對教師提出的新要求，本文對此進行了初步探究，為以后更好地進行作文批改提供一定的借鑒。

關鍵詞：作文批改;有效性;方法;興趣;借鑒

根據(jù)以往教師的作文批改經(jīng)驗來看，有的學生的寫作水平能夠從教師的批改內(nèi)容中獲得實質(zhì)性的提升，或者是獲得一定的寫作領悟，但也有部分學生無法得到提升，這也不由得讓很多教師常常為此苦惱：“已經(jīng)極盡所能將自己所知道的教給學生，但是學生的寫作水平為什么就不能獲得提升呢？”就像葉圣陶先生曾經(jīng)對此做出的評價一樣：“我一生為很多學生批改過作文，每一次都在很認真地進行批改，但是依然無法改變學生寫作的現(xiàn)狀。我也和很多教師進行過教學探討，但是從他們的只言片語中也不難看出他們對作文批改的無奈。”“徒勞無功”最能夠直觀體現(xiàn)出這些教師的心境。

從作文批改現(xiàn)狀來看，教師往往在作文批改中耗費了大量的時間和精力，不只是沒有全面提升學生的寫作水平，往往因為時間和精力有限導致批改的質(zhì)量無法達到預期效果，學生也常常會因為教師的批改而降低了寫作的熱情。因此，教師應當充分發(fā)揮學生在作文批改中的主體作用，不定期地組織學生進行作文互批，讓學生正視自身和他人寫作水平的差異性，激發(fā)學生寫作的熱情，而這一目標并不是在短期內(nèi)就能快速實現(xiàn)的，具體可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、注重自改，方法興趣兼顧

葉圣陶先生就曾經(jīng)強調(diào)了自改的重要性：“如果學生能夠懂得看文章，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足之處，寫作水平才能得到實質(zhì)性的提升?！苯處熢谶M行作文批改的過程中，應當將修改的優(yōu)先權交給學生，逐步提升學生自改的能力，然后由教師進行指正，這樣才能發(fā)揮作文批改的有效性。新課改的有關要求，也明確指出了教師培養(yǎng)學生自改的重要性，但是讓學生進行自改也需要講究一定的方法，這就需要教師進行適當?shù)囊龑Ш椭刚?/p>

1.師生同改，確定修改標準。教師應當充分發(fā)揮在作文批改中的引導作用，引領學生正確地進行作文批改，針對學生在作文批改中的一些細節(jié)和失誤應當耐心指正。學生也應當在教師的指導下總結出一套科學、合理的作文批改框架，理清批改思路，逐步提升作文自改的能力和水平。

教師在引導學生進行作文自改時，應當為學生劃定修改方向，循序漸進：（1）明確整體批改框架，分析作文內(nèi)容是否符合規(guī)范;情感表達是否明確合理;所選擇的內(nèi)容或者相關信息來源是否可靠。（2）抓住批改的重點和難點，包括病句、錯字以及格式方面的錯誤，語句不通順，詞不達意或者句子表達不明確等。（3）尋找文章的閃光點，該閃光點可能是一句話或者一段文字，也可能是詞語等。

在明確了修改方向之后，教師可以從以往學生所寫的文章中選出幾篇比較有代表性的作文進行教學展示，讓學生進行模仿學習并進行點評。必須讓學生懂得去欣賞、懂得去發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，才能明確批改的方向。教師需要從中進行適當?shù)囊龑Ш椭刚?，逐步培養(yǎng)學生獨立自改的能力，引導學生總結出一套適合自己的自改方法，掌握自改的要領和方法，逐步提升自改的水平。自改作文的訓練要有時間保障，盡量安排在課內(nèi)，以便讓學生靜下心來修改體會。

2.通過閱讀來提升自改水平。在一篇文章中，我們很難通過瀏覽來發(fā)現(xiàn)細微之處的問題，只有通過通篇閱讀才能發(fā)現(xiàn)語句或者用詞方面的問題。通過閱讀，就能發(fā)現(xiàn)語句是否通順，就能發(fā)現(xiàn)用詞是否得當。為此，教師在引導學生進行自改的同時，也應當讓學生進行通篇閱讀，從而發(fā)現(xiàn)語句中的細微問題，以保證文章語句的連貫性，這是提升學生自改能力的必要手段和途徑。

3.激發(fā)學生自改的熱情。自改需要學生的主動參與，為此教師在引導學生進行自改的同時，還應當逐步培養(yǎng)學生自改的興趣，讓學生重視自改并將其作為提升寫作水平的重要手段，必要時可以給予適當?shù)墓膭?，從而讓學生對自改有一個客觀的認識并主動去學習。

同時，與中小學作文批改所不同的是，中高年級學生更應當逐步掌握自改的方法，并將其作為寫作的一種基本習慣，明確自改的重點和難點，主要涉及的內(nèi)容包括了：格式和語句的錯誤，標點符號以及用詞是否得當?shù)?。為了方便后期學生進行修改，教師可以適當?shù)匾龑W生使用一些修改符號，必要時可以進行顏色標注等。

二、學生互改，在修改中借鑒

讓學生之間進行互改的目的就在于讓學生正視自身與他人之間寫作的差距，在互改中不斷借鑒他人的寫作經(jīng)驗，以彌補自身寫作的不足。通過實踐的結果我們也能知曉，學生對于互改有著極為濃厚的興趣。我們不難分析出讓學生進行互改的可行性，學生在批改其他同學作文的同時，也能充分借鑒他人的寫作方法和鑒賞一些優(yōu)美的句子，從而不斷地提高自身的習作水平以及寫作上的不足之處。

成立互批小組。教師在讓學生進行互改之前應當根據(jù)需要成立相應的互改小組，或者跟同桌組合或者自由組合，從每個小組中選出一名在自改上有特長或見地的學生擔任互改組長。

自改的過程實際上就是由待改人員進行文章展示和閱讀，當閱讀到不合理之處時，可以由小組的其他成員進行分析，大家紛紛發(fā)表自己的看法，直至整篇文章結束，組長根據(jù)成員的評價進行綜合評述并記下。通過這種小組之間互改的方式不僅能夠保證自改的過程更加全面，同時也能加強學生之間的友好互動，激發(fā)學生學習的興趣。

另外，自改的過程并不僅僅是針對那些不合理的地方而言，學生還應當在自改的過程中努力去發(fā)現(xiàn)文章的閃光點也就是值得借鑒的地方，需要分析這些語句為什么好以及恰當?shù)倪\用方法。針對發(fā)現(xiàn)的不合理之處，學生應當分析這些語句不當?shù)脑?，然后進行改正。當互改完成后，由每組的組長進行總結性發(fā)言，并將之前記錄的互改結果進行公布，由小組成員進行統(tǒng)一討論，并將討論的結果進行匯總交給教師，教師進行有針對性的分析和點評。教師應當不定期組織學生進行類似的互改活動，讓學生在這個過程中逐步感知作文互改的樂趣，從而養(yǎng)成自改的良好行為習慣。

三、教師批改，在引導中提升

因為學生所掌握的知識以及閱歷十分有限，這就造成了自改過程中很容易受到自身主觀思維的影響，導致自改的結果不盡如人意。這就需要教師在明確自改方向的基礎上，為學生傳授更多自改的方法，制訂整體自改框架，及時指正學生自改過程中出現(xiàn)的各種問題。教師在進行作文批改之前，應當先對學生的作文進行通篇閱讀，對于其中運用得當或者較為新穎的句子給予肯定的評價，對于不合理的用詞造句則給予糾正，從而讓學生明確自己的錯誤所在。這樣不只是能夠讓學生從教師的評語中提升自己寫作，同時也可以大大提高作文批改的成效。

教師應當充分發(fā)揮在作文批改中的教學引領作用，盡可能地提高批改的質(zhì)量，批改的方向必須始終以鼓勵為主批評為輔，盡可能地保留學生的成果，不要做太大的改動，應當尊重學生的主觀意愿和看法。

1.尊重學生的勞動成果。針對學生所寫出來的作文，教師在進行批改的過程中不能過于苛刻，應當盡可能地站在學生的角度來思考問題，不能用自己的思路來取代學生的思想。主要是因為學生所掌握的知識水平以及社會經(jīng)驗十分有限，語句表達上可能存在很多用詞不當之處，但是隨著他們所學的和掌握的知識點越來越多，在情感表達上也將更加富有特色。如果教師過分以成人的思維來對其文章評頭論足，不只會打擊學生創(chuàng)作的熱情，同時也會導致學生的寫作水平很難得到實質(zhì)性的提升。

2.自帶一份欣賞，自帶一份鼓勵。作文寫作本身就是十分枯燥的事，而寫好一篇文章往往需要很長一段時間的素材積累以及反復不斷地進行練習。為此，教師在引導學生進行作文批改的過程中，始終要保持一顆熱忱的心，充分挖掘?qū)W生寫作過程中的閃光點。在進行評價時，對于學生寫得好的地方應當予以肯定，適當?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學生寫作的熱情。學生在接受教師表揚的過程中，能夠提高寫作的自信，從而全身心地投入寫作之中。

3.不吝贊美之詞。教師的批語很大程度上都會對學生的身心健康發(fā)展造成一定的影響。為此，在進行作文批改的過程中，針對學生的一些細微進步，教師都應當適當?shù)亟o予贊美，只要學生所表達的是其真實感受，只要寫的確實有可取之處，教師都應當不吝贊美之詞，以此來激發(fā)學生再創(chuàng)作的熱情。教師必須明白的是，每一篇好的文章都是在教師的贊美中誕生的。

四、“二次作文”讓“改”更有實效

我曾在一些資料中看到有的學校進行作文二次教改，并且也取得了不錯的成效，因此便在實踐中進行了大膽嘗試，對于提升學生的寫作水平果然有用。通過讓學生對之前所寫的作文進行二次創(chuàng)作，不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作中的不當之處，同時也讓學生獲得了新的創(chuàng)作靈感，從而寫出更加優(yōu)秀的文章。后來嘗試性地讓學生進行三次或者多次創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)也能取得不錯的效果。

有的教師喜歡鼓勵學生寫更多的作文并且規(guī)定了篇幅，而且要求學生每次創(chuàng)作都選擇不同以往的題材，學生的寫作水平并沒有得到實質(zhì)性進步。通過“二次作文”，不只是能讓學生對自身的水平有一個清晰的認識，同時也能在二次創(chuàng)作的過程中進行語句調(diào)整，豐富文章的情感表達。讓學生練筆固然重要，但是教師更應當注重學生的寫作質(zhì)量，讓學生對其所寫的文章進行反復修改創(chuàng)作，往往比寫多篇文章要更有助于提升學生的創(chuàng)作水平。

參考文獻：

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