杜雨函　鞏淼森

摘要：從行為勸導(dǎo)角度分析專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的現(xiàn)狀，探究行為勸導(dǎo)模型下改善專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育行為的設(shè)計(jì)策略，為設(shè)計(jì)介入專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的研發(fā)提供理論參考。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)研、用戶(hù)訪(fǎng)談等定量定性分析，從行為階段、行為發(fā)生的阻力與動(dòng)力三方面總結(jié)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育發(fā)展的現(xiàn)狀。提出設(shè)計(jì)策略?；谛袨閯駥?dǎo)強(qiáng)調(diào)的三要素，提出優(yōu)先選擇高介入媒介、嘗試容納更多社會(huì)角色以及分階段差異化勸導(dǎo)的設(shè)計(jì)策略，最終促進(jìn)高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行為勸導(dǎo) 高中生 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知 設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2021）02-0118-04

引言

長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育模式讓老師、家長(zhǎng)和學(xué)生高度重視分?jǐn)?shù)，為了高分而學(xué)習(xí)的狀態(tài)促使學(xué)生難以深入挖掘基礎(chǔ)學(xué)科（指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等高中課程）的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，也缺乏對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的主動(dòng)探索熱情。

同時(shí)高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科教育幾乎占用了學(xué)生的全部學(xué)習(xí)時(shí)間，忽視了對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的高考志愿填報(bào)盲目追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，功利化選擇突出，對(duì)于自我性格、興趣理想的考量相較滯后。少部分學(xué)生想要探索未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、科學(xué)決策高考志愿，又缺少合適的渠道去了解大學(xué)專(zhuān)業(yè)。

因此幫助高中生了解大學(xué)專(zhuān)業(yè)，走出專(zhuān)業(yè)選擇的困局，對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行合理的規(guī)劃;再通過(guò)對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解反向理解基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情具有較強(qiáng)的必要性和迫切性，這也是高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的主要內(nèi)容。

一、行為勸導(dǎo)理論概述

美國(guó)斯坦福大學(xué)的福格教授1999年提出了著名的行為勸導(dǎo)模

型，他指出有意識(shí)行為發(fā)生的三個(gè)維度的因素是：動(dòng)機(jī)、能力和觸發(fā)因素。模型強(qiáng)調(diào)了個(gè)體去實(shí)施某個(gè)具體行為必須同時(shí)具備充分的動(dòng)機(jī)、與之匹配的能力和觸發(fā)行為的條件【1】。

行為勸導(dǎo)通常被定義為一項(xiàng)被設(shè)計(jì)以用來(lái)改變用戶(hù)態(tài)度或行為的技術(shù)。它是通過(guò)勸導(dǎo)以及社會(huì)影響而非強(qiáng)迫實(shí)施的行為干預(yù)方式【2】。勸導(dǎo)設(shè)計(jì)是對(duì)勸導(dǎo)理論的設(shè)計(jì)實(shí)踐與應(yīng)用。《體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)》一書(shū)指出還有比體驗(yàn)更高一層的目標(biāo)，即改變自我【3】。這與通過(guò)勸導(dǎo)媒介讓用戶(hù)達(dá)到更好的狀態(tài)的勸導(dǎo)目標(biāo)不謀而合。

二、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為

（一）從生涯教育到專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬倫正式提出了“生涯教育”觀。他指出生涯教育廣義上是指社會(huì)個(gè)體在其整個(gè)生命活動(dòng)的時(shí)空中所接受的以認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)，和以規(guī)劃未來(lái)生涯為主要內(nèi)容的一切教育活動(dòng)【4】。狹義上是指社會(huì)個(gè)體在其某一段生命活動(dòng)的時(shí)空里所接受的以認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)，和以規(guī)劃未來(lái)生涯為核心內(nèi)容的一切教育活動(dòng)【5】。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們實(shí)際面臨的生涯選擇是高二選考科目以及高三志愿專(zhuān)業(yè)選擇，而未來(lái)的大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇范圍也是高二選科的主要依據(jù)。故從本質(zhì)上說(shuō)，高中生的生涯教育目標(biāo)聚焦在選擇合適的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)，即專(zhuān)業(yè)選擇是高中生所面臨的核心生涯決策內(nèi)容。本文討論的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育則是指幫助還未進(jìn)入大學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)教育的高中生對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生合理的認(rèn)識(shí)【6】。

（二）設(shè)計(jì)目標(biāo)

結(jié)合《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》的目標(biāo)指導(dǎo)和高中生的身心發(fā)展特征，筆者對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的設(shè)計(jì)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度去定義。知識(shí)與技能層面上，幫助學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息，對(duì)某些大學(xué)專(zhuān)業(yè)形成初步的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知判讀自己與不同大學(xué)專(zhuān)業(yè)的適配度。過(guò)程與方法層面上，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于興趣專(zhuān)業(yè)的能力素養(yǎng)，并引導(dǎo)其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題。情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面上，幫助學(xué)生建立多元化的專(zhuān)業(yè)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中基礎(chǔ)學(xué)科和興趣專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

三、學(xué)生行為影響因素的調(diào)研分析

（一）調(diào)研思路與內(nèi)容

為了對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為作出有效的勸導(dǎo)設(shè)計(jì)，采用定性和定量的結(jié)合的方式探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要因素。具體調(diào)研思路與內(nèi)容如表1所示：

最終定量調(diào)研過(guò)程中共留下369份有效問(wèn)卷。將回收的問(wèn)卷采用相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研過(guò)程中所積累的用戶(hù)篩選符合條件的用戶(hù)7人，隨后電話(huà)聯(lián)系符合要求的用戶(hù)進(jìn)行深訪(fǎng)意愿詢(xún)問(wèn)，選出5位用戶(hù)并邀請(qǐng)其老師、家長(zhǎng)共同接受用戶(hù)訪(fǎng)談。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

1.行為階段的劃分

綜合多位學(xué)生的行動(dòng)經(jīng)歷，總結(jié)他們專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行動(dòng)的發(fā)展歷程曲線(xiàn)，高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知會(huì)經(jīng)歷五個(gè)階段：接觸期——提升期——波動(dòng)期——減緩期或穩(wěn)定期，具體如圖1所示。

（1）接觸期

是指學(xué)生初次接觸到專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的階段。此時(shí)他們有較強(qiáng)的好奇心與新鮮感，在外界的作用中很容易產(chǎn)生初次行為嘗試。

（2）提升期

是指在初期行為嘗試之后，學(xué)生在行動(dòng)頻率、行動(dòng)能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三方面均有明顯提升的階段。

（3）波動(dòng)期

是指在提升期之后，學(xué)生的行動(dòng)頻率進(jìn)入不穩(wěn)定的階段。雖然學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)有所提升，但是高中生還是深受學(xué)業(yè)壓力影響而不得不以基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)為主，無(wú)法穩(wěn)定進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行動(dòng)。

（4）減緩期或者適應(yīng)期

是指經(jīng)歷波動(dòng)期后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的兩極分化狀態(tài)。一批學(xué)生在完成志愿填報(bào)后就誤認(rèn)為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的行動(dòng)不再有必要，即進(jìn)入行動(dòng)減緩期。另一批學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定適應(yīng)期，他們內(nèi)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的意識(shí)，匹配自我學(xué)習(xí)探索的能力，養(yǎng)成了長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行動(dòng)的習(xí)慣，會(huì)自覺(jué)利用閑散時(shí)間進(jìn)行持續(xù)了解和探索。

2.行為阻力因素

根據(jù)定量研究結(jié)果顯示，有82.9%的學(xué)生參與過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行動(dòng)，其中多數(shù)未行動(dòng)的學(xué)生缺乏自我生涯探索意識(shí)，即從未設(shè)想過(guò)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇問(wèn)題。在行動(dòng)的群體中有76.8%的學(xué)生以1-3次/月頻率進(jìn)行階段性探索，而這個(gè)探索時(shí)間階段高度集中于高二選科和高三志愿填報(bào)這兩個(gè)階段，其余時(shí)間很少進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行動(dòng)。

不難看出，學(xué)生現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)行動(dòng)開(kāi)展情況一般，多數(shù)學(xué)生嘗試過(guò)此方面學(xué)習(xí)探索，但是多為短期行為。因此，基于行為勸導(dǎo)模型中動(dòng)機(jī)、能力、觸發(fā)條件的三大因素，筆者對(duì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為的阻力因素進(jìn)行提取和匯總，將主要影響因素繪制成專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為阻力的圖譜，如圖2：

3.行為動(dòng)力因素

定量研究結(jié)果顯示，不同社會(huì)角色對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為影響力不同。其影響力由高到低依次排序分別是老師、家長(zhǎng)、線(xiàn)上大眾媒介、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、校外輔導(dǎo)老師以及同伴。而在定性研究中，我們深入探究了不同的社會(huì)角色通過(guò)哪些具體方式去影響學(xué)生的行為，并對(duì)這些具體的影響機(jī)制進(jìn)行了影響力的評(píng)估排序，如圖3所示：

從排序結(jié)果可以看出，各社會(huì)角色對(duì)于高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育行為的影響力主要分為兩大類(lèi)：一方面是，長(zhǎng)輩級(jí)別的角色帶來(lái)的知識(shí)介紹在學(xué)生心中是有較高的影響力和說(shuō)服力，比如老師的權(quán)威知識(shí)分享和學(xué)習(xí)鼓勵(lì)。另一方面關(guān)于同輩之的互動(dòng)交流一相比無(wú)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)交流，學(xué)生更信賴(lài)于已有類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)或者已經(jīng)取得相應(yīng)成果的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的反饋分享。

四、設(shè)計(jì)策略

（一）優(yōu)先選擇高介入性產(chǎn)品作為勸導(dǎo)媒介

勸導(dǎo)設(shè)計(jì)大多是以某種形式寄生在固有產(chǎn)品中的，這里產(chǎn)品即為行為勸導(dǎo)的媒介。媒介對(duì)用戶(hù)日常行為的介入程度直接影響了勸導(dǎo)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)和能力。結(jié)合高中生日常學(xué)習(xí)生活中和他們密切相關(guān)的產(chǎn)品作為勸導(dǎo)媒介，將有效提高用戶(hù)行動(dòng)的能力與動(dòng)機(jī)。

產(chǎn)品與用戶(hù)的密切相關(guān)性可以依據(jù)產(chǎn)品在用戶(hù)日常行為中的出現(xiàn)頻率、使用頻率、使用時(shí)長(zhǎng)、地理位置的重合度等作為參考依據(jù)。比如高中教室，這是以大型環(huán)境組成的勸導(dǎo)媒介一其具有高頻使用、空間寬廣的優(yōu)勢(shì)但是也缺少移動(dòng)便攜性，只能在固定的位置完成行為勸導(dǎo)。而若選擇手機(jī)APP作為勸導(dǎo)媒介，其具有變換靈活、交互便捷的優(yōu)勢(shì)，但是其帶給學(xué)生的體驗(yàn)形式和深度有限。不同的媒介都有其優(yōu)劣，設(shè)計(jì)者可根據(jù)具體行為勸導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行選擇。

（二）容納更多社會(huì)角色的行為勸導(dǎo)

單純的載體或者人物對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)力和約束力十分有限。在調(diào)研中分析得知影響高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的行為要素與家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、同伴等社會(huì)角色的作用密不可分。故提出容納更多社會(huì)角色支持高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育行為，即以連接各方社會(huì)角色共同勸導(dǎo)為特色，以高介入性產(chǎn)品為互動(dòng)媒介，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為的持續(xù)性勸導(dǎo)。比如圍繞高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育行動(dòng)，老師給予學(xué)生鼓勵(lì)與認(rèn)可，父母給予的情感支持，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐給予過(guò)來(lái)人的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享，同伴學(xué)習(xí)共同營(yíng)造交流氛圍與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等。社會(huì)角色激勵(lì)將有效提高學(xué)生初期行動(dòng)的外在動(dòng)機(jī)在養(yǎng)成行為習(xí)慣后，角色之間的互動(dòng)也會(huì)增加用戶(hù)獲得內(nèi)在行動(dòng)動(dòng)機(jī)的可能性。

（三）依托行為階段給予差異化行為勸導(dǎo)

通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)研，前文總結(jié)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為具有不同的階段性。在此基礎(chǔ)上，將用戶(hù)意識(shí)的產(chǎn)生、行動(dòng)的初次發(fā)生、習(xí)慣的逐步養(yǎng)成或者行為的終止引入這五個(gè)階段并作為行為分界點(diǎn)使用，那么高中生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育行為將被劃分為四個(gè)明顯的行為階段，即無(wú)意圖階段、意圖產(chǎn)生階段、行為產(chǎn)生階段和行為維持階段。由于行為終止不屬于勸導(dǎo)的目標(biāo)，故這種情況不再細(xì)致展開(kāi)研究。

考慮到不同的行為階段具有不同的行為特征和勸導(dǎo)目標(biāo)，為了有效地進(jìn)行行為勸導(dǎo)，需要依托行為階段給予差異化的勸導(dǎo)策略。具體如表2所示：

（1）無(wú)意圖階段

在沒(méi)有意圖階段，學(xué)生的行動(dòng)狀態(tài)主要分為兩類(lèi)。第一類(lèi)是無(wú)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知意識(shí)，第二類(lèi)是對(duì)于來(lái)自外界給予的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的訊息和刺激處于心理適應(yīng)階段。由于這個(gè)階段學(xué)生的主觀能動(dòng)性較弱，因此影響這個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素是環(huán)境刺激。環(huán)境刺激的具體方式有以下幾種情況：

第一，大學(xué)生給予行動(dòng)好奇心吸引與情緒喚醒。好奇心是學(xué)生在每一次認(rèn)識(shí)到知識(shí)缺口時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的認(rèn)知情感。在無(wú)意圖階段的行為勸導(dǎo)目標(biāo)核心是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而好奇心帶來(lái)的疑惑感或“缺口”感會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋找更多的信息，產(chǎn)生行動(dòng)的可能性。如今伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，用戶(hù)所處的信息化世界為創(chuàng)造驚喜和樂(lè)趣提供了更加便捷的渠道和內(nèi)容選擇。將生活現(xiàn)象、時(shí)事熱點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，表達(dá)方式創(chuàng)意化更能夠吸引學(xué)生的好奇心。比如學(xué)習(xí)APP折扇，其以科普扇子文化為核心任務(wù)。其界面動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)方式韻味濃厚，充分體現(xiàn)折扇背后所代表的中國(guó)風(fēng)味，用戶(hù)點(diǎn)擊折扇的相應(yīng)部位會(huì)呈現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的折扇信息介紹（如圖4所示），獨(dú)特的界面呈現(xiàn)和交互形式有效吸引用戶(hù)進(jìn)一步探索折扇文化。

情緒喚醒是指生理或心理被吵醒或是對(duì)外界刺激重新產(chǎn)生反應(yīng)1。喚醒的情緒主要包括悲傷、憤怒、快樂(lè)、焦慮等【8】。適度提高情緒的緊張性有助于人們提高行動(dòng)效率與注意力集中性，但是同時(shí)也要注意這種緊張性提高是需要掌握程度的，否則會(huì)起到相反的作用。例如大學(xué)生講述自己高中階段遇到的與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的困惑，借以相似的案例引發(fā)高中生的情感共鳴。情緒的產(chǎn)生是高中生展開(kāi)行為探索的前提，再通過(guò)大學(xué)生引述自己如何解決曾經(jīng)的困惑以及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果來(lái)激勵(lì)高中生向榜樣示范的行為靠攏。

第二，老師給予狀態(tài)評(píng)估。狀態(tài)評(píng)估是通過(guò)一些評(píng)估和測(cè)試手段對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的自我認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。狀態(tài)評(píng)估有助于學(xué)生對(duì)自身情況有更多了解，增強(qiáng)行動(dòng)意識(shí)，減少自我認(rèn)知不足而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)選擇的偏差。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、家庭情況、學(xué)科學(xué)習(xí)情況等。設(shè)計(jì)者可以引入常見(jiàn)的霍蘭德島嶼測(cè)試幫助學(xué)生了解自己的人格特質(zhì)歸屬。

第三，家長(zhǎng)給予情感召喚。情感召喚是指家人通過(guò)情感交流和互動(dòng)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)具備專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育意識(shí)的家長(zhǎng)能夠在潛移默化中影響學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)行動(dòng)。家人可以主要通過(guò)以下三種方式對(duì)學(xué)生給予學(xué)生情感支持。首先，通過(guò)明確直接的言語(yǔ)表達(dá)情感，比如針對(duì)孩子的行動(dòng)成果給予鼓勵(lì)和意見(jiàn)。其次，通過(guò)書(shū)面的情感表達(dá)來(lái)支持孩子的行動(dòng)，比如給孩子的一封信。而伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種書(shū)面形式也可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)，并且利于留存。孩子也可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備向家長(zhǎng)傳達(dá)“情感悄悄話(huà)”，雙向的親子情感召喚，跨越年齡鴻溝，促進(jìn)雙方成長(zhǎng)。最后，創(chuàng)設(shè)親子實(shí)際互動(dòng)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)情感召喚，比如參加親子協(xié)同工作坊。線(xiàn)下的體驗(yàn)更加真實(shí)生動(dòng)，也更能激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為勸導(dǎo)效用。

（2）意圖產(chǎn)生階段

在意圖產(chǎn)生階段，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育行動(dòng)的重要性，但是受限于意圖并不強(qiáng)烈或者自身的行動(dòng)能力而不一定行動(dòng)。因此，此階段的勸導(dǎo)目標(biāo)是通過(guò)增強(qiáng)動(dòng)力、降低行為難度、提升行為的能力等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生采取行動(dòng)。

為了行為難度，設(shè)計(jì)者可以嘗試將學(xué)習(xí)行動(dòng)輕量化，并邀請(qǐng)大學(xué)生給予模范指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行探索，同步提高行動(dòng)能力。為了獲得更強(qiáng)烈的行動(dòng)動(dòng)機(jī)，可以考慮兼具實(shí)用性和趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)老師設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制等。比如“鵝說(shuō)”是一款以“有趣資訊”獲取為主體的軟件（如圖5所示），強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方式向大眾傳播不正經(jīng)知識(shí)的APP。它采用給知識(shí)劃重點(diǎn)、用圖片講故事以及萌寵加持等方式豐富知識(shí)傳達(dá)的趣味性，提高用戶(hù)的學(xué)習(xí)興趣，減少用戶(hù)學(xué)習(xí)知識(shí)所需要的時(shí)間成本。

（3）行為產(chǎn)生階段

行為產(chǎn)生階段是指高中生開(kāi)始嘗試專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行動(dòng)的階段。此階段具體包含首次行動(dòng)的過(guò)程和可能產(chǎn)生的波動(dòng)性行動(dòng)。首次行為體驗(yàn)的結(jié)果對(duì)于后續(xù)行動(dòng)的展開(kāi)有重要影響，而波動(dòng)性行動(dòng)是指由于用戶(hù)不規(guī)律、不穩(wěn)定的行動(dòng)狀態(tài)。因此這個(gè)階段的勸導(dǎo)目標(biāo)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律性的行為習(xí)慣。

對(duì)于高中生養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行動(dòng)習(xí)慣的勸導(dǎo)策略主要體現(xiàn)以下幾方面：

第一，需要為學(xué)生提供及時(shí)的行為反饋，在行動(dòng)反饋感受到對(duì)于自己行為正確性的判斷，減少迷惑。

第二，營(yíng)造良好的角色互動(dòng)體驗(yàn)。前文提及容納更多社會(huì)角色的勸導(dǎo)策略，角色之間的互動(dòng)將為學(xué)生提供多方面的信息反饋，有效提升行為黏度。

第三，為學(xué)生提供符合其需求的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知資源與信息。專(zhuān)業(yè)了解是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而高中生有限的時(shí)間下優(yōu)先滿(mǎn)足符合其需求特征的信息內(nèi)容。比如高中生會(huì)更關(guān)注專(zhuān)業(yè)的基本介紹、對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展、選科要求、院校專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)線(xiàn)等而不是一開(kāi)始就了解各種專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生參與內(nèi)容生產(chǎn)，這意味著高中生從信息使用者逐步過(guò)渡為信息資源的提供者，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自我控制感。學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的自我掌控感，而不是感到被其他人控制或操縱，可以提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期行為習(xí)慣的基石之一。

（4）行為維持階段

此階段的主要目標(biāo)就是行為習(xí)慣的延續(xù)和發(fā)展，主要?jiǎng)駥?dǎo)策略是個(gè)性化目標(biāo)計(jì)劃的調(diào)整和翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)角色改變。首先，在行為維持階段，學(xué)生的能力、動(dòng)機(jī)已經(jīng)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有能力根據(jù)自己的情況自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而目標(biāo)的設(shè)定也會(huì)激勵(lì)學(xué)生的持續(xù)行動(dòng)。其次，在行為維持階段，設(shè)計(jì)者可以嘗試翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)角色，即相比前期，學(xué)生依靠更多社會(huì)角色的互動(dòng)勸導(dǎo)去行動(dòng)的狀態(tài)，逐步過(guò)渡到以自我學(xué)習(xí)為主體，他人互動(dòng)為輔的角色分擔(dān)，為高中生逐步增長(zhǎng)的行動(dòng)能力提供更多的自主發(fā)揮空間。比如學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)起相關(guān)專(zhuān)業(yè)課題探討，并邀請(qǐng)同伴共同組隊(duì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)能力解決問(wèn)題，遇到問(wèn)題難以解決時(shí)再適時(shí)邀請(qǐng)大學(xué)生做輔助指導(dǎo)。

結(jié)論

行為勸導(dǎo)模型能探究用戶(hù)行為未產(chǎn)生的緣由，找到驅(qū)動(dòng)行為產(chǎn)生并養(yǎng)成行為習(xí)慣的方法。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育對(duì)于學(xué)生的未來(lái)生涯發(fā)展至關(guān)重要，只有具備足夠的動(dòng)機(jī)、行動(dòng)能力以及有效的觸發(fā)條件，高中生才能獲得正向并持久的行動(dòng)體驗(yàn)。筆者從行為發(fā)生的阻力、動(dòng)力和階段對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。為了縮小現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，文章總結(jié)了優(yōu)先選擇高介入能力的媒介，并容納更多社會(huì)角色對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為勸導(dǎo)。同時(shí)考慮到不同行為階段的行為特征和能力需求，提出針對(duì)性勸導(dǎo)策略。希望通過(guò)這些研究，能夠幫助高中生提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)知意識(shí)，促進(jìn)行動(dòng)的發(fā)生與持續(xù)，推動(dòng)社會(huì)教育環(huán)境的積極發(fā)展。

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