白 雪

(吉林化工學(xué)院 信息中心，吉林 吉林 132022)

STEAM教學(xué)模式是在信息化與大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式。它側(cè)重強(qiáng)調(diào)在情境任務(wù)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能解決實(shí)際問題。我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》均指出要進(jìn)一步探究STEAM等新型教學(xué)模式，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，豐富教育教學(xué)創(chuàng)新性[1]，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課是培養(yǎng)學(xué)生信息化技能的訓(xùn)練場，也是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要實(shí)踐基地[2]。將STEAM教學(xué)模式與大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課相融合，對(duì)進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式和發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)均有積極影響。

一、STEAM教學(xué)模式的內(nèi)涵

“STEAM”一詞由“STEM”發(fā)展而來，最早由美國國家科學(xué)基金會(huì)于20世紀(jì)90年代提出，其每個(gè)字母代表的含義為科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)，后隨著理念的不斷探究增加了藝術(shù)(Arts)元素[3]。時(shí)代變遷，技術(shù)更迭，STEAM已從起初的一種教育理念逐步與真實(shí)教學(xué)過程相整合形成了STEAM教學(xué)模式。STEAM教學(xué)模式可以概括為采用基于問題(或項(xiàng)目)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式創(chuàng)設(shè)情境，并將STEAM理念中的五大要素與學(xué)習(xí)任務(wù)充分融合加以實(shí)踐，從而幫助學(xué)生更好地完成有意義的學(xué)習(xí)。在STEAM教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，科學(xué)(S)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過各種渠道獲得的多學(xué)科知識(shí)。技術(shù)(T)強(qiáng)調(diào)解決問題使用的方式和方法。工程(E)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的實(shí)踐過程。藝術(shù)(A)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度以及人文關(guān)懷。數(shù)學(xué)(M)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的研究思路與解決問題的思維方式[4]。STEAM教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性，注重將知識(shí)與多學(xué)科融合，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)協(xié)作性與實(shí)踐體驗(yàn)感[5]。

二、STEAM教學(xué)模式實(shí)踐案例設(shè)計(jì)與分析

本研究選取大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程對(duì)STEAM教學(xué)模式加以實(shí)踐。該課程注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式完成具體的實(shí)例操作從而完成電子成果制作。其課程特點(diǎn)剛好與STEAM教學(xué)模式內(nèi)涵有諸多共通之處。

(一) STEAM教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中的實(shí)施路徑模型構(gòu)建

STEAM教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中的實(shí)施過程大致分為創(chuàng)設(shè)情境、確定研究問題、組織探究、展示與評(píng)價(jià)四步進(jìn)行，其實(shí)施路徑模型如圖1所示。

圖1 STEAM教學(xué)模式實(shí)施路徑模型圖

STEAM教學(xué)模式側(cè)重強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中完成知識(shí)更新迭代。創(chuàng)設(shè)情境部分，教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中的技術(shù)方法加以說明。此外，教師提供部分基礎(chǔ)材料作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的“腳手架”?！澳_手架”理念在著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中得以發(fā)展?！澳_手架”可以幫助學(xué)生完成從“實(shí)際發(fā)展水平”到“潛在發(fā)展水平”的跨越，能夠更有效地觸發(fā)學(xué)習(xí)過程內(nèi)化，從而幫助學(xué)生以最佳狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。確定研究問題部分學(xué)習(xí)主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境選擇具體研究點(diǎn)。一般可以分為以班級(jí)為單位的頭腦風(fēng)暴和以小組為單位的小組協(xié)商兩輪研討確定最終研究方向，并以小組為單位確定本組研究方案。組織探究部分則是小組內(nèi)部根據(jù)實(shí)際情況開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過多種渠道查詢?nèi)蝿?wù)相關(guān)的其他學(xué)科資料，并結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)技術(shù)方法完成任務(wù)中電子成果制作。展示與評(píng)價(jià)部分由交流-反思-改進(jìn)三部分構(gòu)成。交流部分主要對(duì)任務(wù)成果加以展示與評(píng)價(jià)。反思部分則根據(jù)教師和同學(xué)的反饋以達(dá)到自我內(nèi)化的目的并完成電子成果改進(jìn)，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜合來說，教師提供的“腳手架”以及學(xué)生獲取的多學(xué)科知識(shí)充分體現(xiàn)模式中科學(xué)元素對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的各種技術(shù)方法對(duì)應(yīng)模式中的技術(shù)元素。電子成果產(chǎn)出的整個(gè)實(shí)踐過程體現(xiàn)了模式中的工程元素，一次完整的學(xué)習(xí)任務(wù)便是一次完整的工程。在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過程中學(xué)生表現(xiàn)的研究思路體現(xiàn)了模式中數(shù)學(xué)元素對(duì)應(yīng)的思維。此外，在主題選取、學(xué)習(xí)協(xié)作、藝術(shù)加工等方面均體現(xiàn)藝術(shù)元素所對(duì)應(yīng)的情感態(tài)度。在STEAM教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，其涉及的五大核心要素并非完全割裂，而是互相滲透、互相融合貫穿于實(shí)踐過程的始終[7]。

(二) STEAM教學(xué)模式應(yīng)用案例設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步探究STEAM教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用情況，結(jié)合《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》中的表、查詢、窗體、報(bào)表、宏等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。

創(chuàng)設(shè)情境部分，由教師創(chuàng)設(shè)“我來幫你管數(shù)據(jù)”情境。在任務(wù)開始前，學(xué)生具備基本知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)并已學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的操作方法，但缺乏綜合應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。教師對(duì)情境進(jìn)行全面解讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己的角色定位為數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)師，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘身邊有哪些數(shù)據(jù)可以進(jìn)行管理。進(jìn)一步提出實(shí)訓(xùn)要求，要求以小組為單位提交小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的電子成果。教師通過思維導(dǎo)圖與電子數(shù)據(jù)庫成果相結(jié)合的形式為學(xué)生展示一份成型的電子成果“圖書管理系統(tǒng)”，鼓勵(lì)學(xué)生從跨學(xué)科知識(shí)、制作方法、操作步驟、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與美工設(shè)計(jì)等角度來思考，使其成為學(xué)生創(chuàng)作的“腳手架”，從而引導(dǎo)學(xué)生參考該系統(tǒng)進(jìn)行自身方案的制定，并按時(shí)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)情境及展示案例情況如圖2所示。

確定研究問題階段，第一輪頭腦風(fēng)暴由教師作為引導(dǎo)者，提問學(xué)生全員參與討論，并初步確定每組的研究方向，避免重復(fù)。第二輪小組協(xié)商正式進(jìn)入以學(xué)生為中心的研討階段。小組成員對(duì)選定主題進(jìn)一步討論，例如系統(tǒng)涉及哪些表，表中涉及哪些字段等，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交表字段與關(guān)系設(shè)計(jì)圖，從而起到督促學(xué)生推進(jìn)任務(wù)的作用。以行政班第一小組為例，學(xué)生將自己化身為倉庫訂單管理員，因此該小組選定的主題為客戶訂單管理系統(tǒng)。學(xué)生通過初步查詢倉庫管理以及物流方面資料后基本確立了該系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)字段及表關(guān)系結(jié)構(gòu)，如圖3所示。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生小組討論進(jìn)一步敲定系統(tǒng)制作步驟及具體細(xì)節(jié)。在此階段，教師作為輔助者不僅要盡可能多聆聽，還要引導(dǎo)學(xué)生站在不同角色定位思考系統(tǒng)的實(shí)用性，從而使其設(shè)計(jì)更加人性化。

圖2 教師創(chuàng)設(shè)情境及展示案例示意圖

圖3 小組作業(yè)之系統(tǒng)表字段與關(guān)系示意圖

組織探究階段由學(xué)生根據(jù)自身選定的內(nèi)容展開，由于選定主題涉及生活各個(gè)方面，因此學(xué)生需要通過進(jìn)一步查閱電子或紙質(zhì)資料了解相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)，從而完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作。這一階段仍然是以學(xué)生為中心，學(xué)生依據(jù)上一階段初步擬定的系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)字段及表關(guān)系圖分工協(xié)作，組織進(jìn)一步設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式并完成系統(tǒng)構(gòu)建。教師除對(duì)操作技能與實(shí)施步驟加以指導(dǎo)外，同時(shí)也要鼓勵(lì)并監(jiān)督學(xué)生盡可能參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中，盡量避免學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)邊緣者。此外，教師在這一過程中要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將本組的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)得更加具有故事性，加強(qiáng)功能的人性化與頁面美觀，努力為技術(shù)注入情感氣息。

展示與評(píng)價(jià)階段是整個(gè)任務(wù)完成過程中的總結(jié)環(huán)節(jié)。每個(gè)小組選派代表對(duì)本組的電子成果進(jìn)行操作和講述，從跨學(xué)科知識(shí)、制作方法、操作步驟、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與美工設(shè)計(jì)以及整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過程中的感受等角度對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和歸納。圖4為行政班第一小組最終的小組電子成果，該成果對(duì)課程中所學(xué)的數(shù)據(jù)庫基本對(duì)象知識(shí)加以應(yīng)用并結(jié)合倉庫管理方面的跨學(xué)科知識(shí)加以設(shè)計(jì)，以便幫助倉庫管理員更好地查詢訂單信息及訂單流轉(zhuǎn)情況。制作方法上該小組的同學(xué)充分設(shè)計(jì)并調(diào)用了數(shù)據(jù)庫基本對(duì)象的各種形式，使呈現(xiàn)方式更加人性化，也具有一定的實(shí)用性。從小組討論到確定字段關(guān)系及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)再到對(duì)象選擇和成果產(chǎn)出，該小組的同學(xué)群策群力，充分調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，互相配合完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，從小組同學(xué)的講述中能切身體會(huì)到學(xué)生的情感投入，學(xué)生將自己加入到了故事情節(jié)中，從數(shù)據(jù)選取到呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)學(xué)生都融入了自己生活中的印記，將自己日常生活中的經(jīng)歷和體會(huì)與學(xué)習(xí)任務(wù)將結(jié)合，從而為技術(shù)的執(zhí)行提供了溫度。在這一階段，教師或同伴在聆聽講述后，也可以對(duì)其從各個(gè)方面提供建設(shè)性的意見，從而幫助其優(yōu)化更新系統(tǒng)并總結(jié)提高自己。

圖4 小組作業(yè)之電子成果示意圖

(三) STEAM教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

通過將STEAM教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中進(jìn)行應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)，該模式對(duì)提升學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)水平起到了一定的輔助作用。在模式應(yīng)用之初對(duì)學(xué)生通過問卷調(diào)查形式從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力以及信息道德四個(gè)方面進(jìn)行了前測，根據(jù)測試結(jié)果在模式應(yīng)用過程中逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的理解，待學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查形式對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行后測，比對(duì)結(jié)果如圖5所示。

圖5 使用STEAM教學(xué)模式前后學(xué)生信息素養(yǎng)水平變化統(tǒng)計(jì)圖

在本研究中，信息素養(yǎng)中的信息意識(shí)指學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)的意識(shí)和態(tài)度，信息知識(shí)指完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的各學(xué)科知識(shí)，信息能力指完成學(xué)習(xí)任務(wù)中電子成果制作所涉及的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維，信息道德是指獲取知識(shí)素材、傳播交流成果、小組協(xié)作過程中的道德價(jià)值取向。如圖5所示，每一維度上下分別為后測均值和前測均值，結(jié)果表明，在各個(gè)維度以及信息素養(yǎng)總體水平上，學(xué)生均有一定提高。尤其在信息知識(shí)和信息能力方面，學(xué)生進(jìn)步更為明顯，情境任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，幫助學(xué)生有效獲得多學(xué)科知識(shí)。此外，為更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)通過各種渠道學(xué)習(xí)完成任務(wù)的技能。綜合來說，STEAM教學(xué)模式執(zhí)行過程中在一定程度上對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)提升起到了推動(dòng)作用。這也充分展現(xiàn)了STEAM教學(xué)模式中的五大核心要素在實(shí)踐中的互相滲透給學(xué)生帶來的變化。

除此之外，研究還從協(xié)作性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、延伸性四個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了STEAM教學(xué)模式滿意度調(diào)查。協(xié)作性和實(shí)踐性分別是指在應(yīng)用過程中，小組協(xié)作和動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的體驗(yàn)滿意度如何。創(chuàng)新性是指STEAM理念中涉及的五大元素在任務(wù)執(zhí)行中是否充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮了創(chuàng)新思維，從而使電子成果與眾不同。延伸性是指是否愿意將這種教學(xué)模式在其他學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)用。調(diào)查采用李克特五點(diǎn)計(jì)分制，由5到1分代表符合程度依次減弱，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖6所示。

圖6 STEAM教學(xué)模式體驗(yàn)感和滿意程度統(tǒng)計(jì)圖

學(xué)生在綜合滿意度、協(xié)作性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、延伸性四個(gè)維度，均值得分均超過3分，選擇比較滿意和滿意的學(xué)生所占百分比在每個(gè)維度也都超過半數(shù)，數(shù)據(jù)表明學(xué)生在這些方面均具有較高的體驗(yàn)感和認(rèn)同感。其中綜合滿意度和延伸性百分比高達(dá)77%左右，說明學(xué)生有較高的意愿將STEAM教學(xué)模式在其他學(xué)習(xí)任務(wù)中加以應(yīng)用，整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過程也基本達(dá)到了預(yù)期。此外，通過對(duì)學(xué)生電子成果的檢查以及學(xué)生展示交流的表述發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品更加具有創(chuàng)意，對(duì)知識(shí)和技能的理解從之前的理論層面進(jìn)階到實(shí)踐應(yīng)用層面，尤其在跨學(xué)科知識(shí)方面闡述清楚，成果的系統(tǒng)性有很大提高。很多作品在一定程度上都具有故事性，能夠體現(xiàn)出任務(wù)執(zhí)行過程中的情感投入，充分表明學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，傾注了更多的心力以求達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

三、STEAM教學(xué)模式實(shí)踐優(yōu)化策略

從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，STEAM教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程實(shí)踐過程中從跨學(xué)科知識(shí)、技術(shù)方法、任務(wù)完成系統(tǒng)性、情感態(tài)度與人文關(guān)懷以及研究思路與思維方式等方面均對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有所影響和滲透。通過五大元素的交融也為提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和豐富課堂教學(xué)形式提供了新思路。為進(jìn)一步發(fā)展該模式，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并綜合《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程特點(diǎn)提出以下優(yōu)化策略。

(一) 提升情境內(nèi)涵，彰顯人文關(guān)懷

STEAM教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情境任務(wù)中解決問題，并注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。因而在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)有必要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，使情境任務(wù)更具有故事性，從而對(duì)學(xué)生起到人文關(guān)懷和教育意義。例如，在舉國“抗疫”時(shí)期，結(jié)合《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中的基本操作對(duì)象知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“抗疫時(shí)期數(shù)據(jù)管理”情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考利用所學(xué)的數(shù)據(jù)庫知識(shí)可以為醫(yī)院、居民小區(qū)、學(xué)校等場所做哪些數(shù)據(jù)管理，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)政新聞和報(bào)道中提取靈感，從而使電子成果更加具有人文性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)政短片對(duì)情境任務(wù)內(nèi)涵加以升華，從而在一定程度上起到激發(fā)學(xué)生使命感和責(zé)任感的作用，使學(xué)生在情境任務(wù)中不僅綜合利用所學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也完成了一次與時(shí)俱進(jìn)的思政教育。

(二) 拓展方式方法，提升課堂參與性

STEAM教學(xué)模式注重技術(shù)方法與知識(shí)整合及其在實(shí)踐過程中的系統(tǒng)應(yīng)用。在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中涉及很多動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，除課堂必需的軟件學(xué)習(xí)外，也可適當(dāng)拓展完成任務(wù)所需的技術(shù)和方法，從而提升課堂參與性。尤其在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，如果只是通過面對(duì)面講授的方式難免形式單一。在課堂中引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、微視頻、圖片處理軟件等，可以將知識(shí)與技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有趣味性。例如，創(chuàng)設(shè)“身邊的數(shù)據(jù)庫”情境，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料并使用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)據(jù)庫種類和作用分類歸納，總結(jié)其特點(diǎn)，并結(jié)合數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)基本步驟對(duì)各類數(shù)據(jù)庫的構(gòu)成進(jìn)行剖析。借助第三方工具，不僅使理論知識(shí)變得更加生動(dòng)，也使得學(xué)生將理論與技術(shù)共同應(yīng)用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三) 調(diào)動(dòng)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)計(jì)算思維

STEAM教學(xué)模式鼓勵(lì)全面培養(yǎng)學(xué)生的思維方式從而促進(jìn)問題的解決。信息素養(yǎng)是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要組成部分[8]?！稊?shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中學(xué)生查找與整合信息的水平對(duì)完成本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接影響?；诖耍诮虒W(xué)過程中也對(duì)教師提出更高的要求，要求教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息查詢與整合的方式方法和信息使用道德方面的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，幫助學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)信息素養(yǎng)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，近年來以數(shù)學(xué)思維和工程思維以及計(jì)算機(jī)思維為根基的計(jì)算思維理念熱度逐漸攀升，它關(guān)注學(xué)生解決問題時(shí)使用的元認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)從概括能力、算法思維、評(píng)估能力、抽象化能力等角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估[9]。在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中，學(xué)生在擁有一定信息素養(yǎng)的前提下，也可以適當(dāng)對(duì)其計(jì)算思維加以培養(yǎng)，盡可能以表格、圖示或量化評(píng)分的形式將學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行更為細(xì)致的追蹤和記錄，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加具有邏輯性，對(duì)電子成果的制作也更加體現(xiàn)系統(tǒng)性，從而更有利于全面培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有效促進(jìn)學(xué)科知識(shí)遷移。

(四) 細(xì)化小組分工，減少邊緣學(xué)習(xí)

STEAM教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中離不開協(xié)同創(chuàng)新。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，在情境中完成知識(shí)建構(gòu)離不開群體性協(xié)作[10]。在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程的情境任務(wù)也需要小組成員共同完成。但在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，有些邊緣學(xué)習(xí)者由于知識(shí)掌握水平有限，對(duì)協(xié)作任務(wù)積極性不高，甚至敷衍逃避。針對(duì)此類問題，要求教師提供更為細(xì)致的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并將情境任務(wù)拆解成若干個(gè)子任務(wù)，按照任務(wù)難度進(jìn)階排列，從而保證不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)都能勝任，從協(xié)作學(xué)習(xí)中找到歸屬感和成就感。例如，在窗體綜合情境任務(wù)“我把數(shù)據(jù)給你看”中，可以將總體任務(wù)拆分為初階任務(wù)分割窗體和數(shù)據(jù)表窗體制作，中階任務(wù)空白窗體制作，以及高階任務(wù)窗體控件使用。在分組學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平細(xì)化分工，盡最大可能使每個(gè)同學(xué)都參與其中，并給予基礎(chǔ)薄弱同學(xué)充分的鼓勵(lì)和情感支持。結(jié)合后續(xù)其他實(shí)驗(yàn)，逐步提高任務(wù)難度，從而幫助學(xué)習(xí)者步步為營，逐級(jí)進(jìn)階，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)高階任務(wù)的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在與他人的協(xié)作過程中，也更可能激發(fā)出新的創(chuàng)意，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)一步減少邊緣學(xué)習(xí)。

四、結(jié) 語

《教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》以及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中均對(duì)信息化技術(shù)支持下的基于新理念的教育教學(xué)模式變革和生態(tài)重構(gòu)給予充分肯定。STEAM教學(xué)模式憑借其新穎的核心要素和情境任務(wù)形式逐漸受到更多教育工作者關(guān)注。它在提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平以及豐富課堂教學(xué)形式方面均帶來了積極的影響。未來STEAM教學(xué)模式的研究將結(jié)合更多具體的學(xué)科知識(shí)，提升情境內(nèi)涵，充分將知識(shí)與技術(shù)融合，繼而為信息化背景下全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供更多經(jīng)驗(yàn)積累。