課程開發(fā)緣起

1994年7月18日，行知小學在南京市關(guān)工委、南京市中小學生科技活動基金會、南京市教育局、江浦縣政府的關(guān)心和支持下，依托實驗農(nóng)場，整合社區(qū)資源，創(chuàng)立南京市中小學生體驗鄉(xiāng)村生活的基地，簡稱“行知基地”，開始接待城市的學生來此學習和體驗農(nóng)村生活。

在基地，早期的活動課程有三類。

第一類“學習農(nóng)業(yè)科技”，讓學生感受農(nóng)村處處有科技，種植、養(yǎng)殖，天文、地理、氣象，能源、環(huán)保，還有昆蟲、巖石，這些都是在農(nóng)村隨處可以觸摸到的科技，讓學生真實地感受到科技的力量。

第二類“了解農(nóng)村建設”，有物質(zhì)文明建設、精神文明建設，了解農(nóng)民種什么、養(yǎng)什么，農(nóng)民怎么辦工廠，農(nóng)民怎么外出打工，土地資源、環(huán)境保護、農(nóng)村教育、農(nóng)業(yè)稅收、農(nóng)民負擔、風土人情，讓孩子們?nèi)ソ佑|、去了解，可以讓學生們深切地感知國情。

第三類“體驗農(nóng)民生活”，包括吃粗茶淡飯，簡單洗浴，夜半行軍，野外生存，每期必有登山野炊、營火晚會，孩子們圍繞篝火載歌載舞。最后，還要讓學生寫鄉(xiāng)村體驗日記，寫實踐小結(jié)，做交流和演講，用這種方式強化、提升他們的認識。

隨著時代的發(fā)展、經(jīng)驗的積累、不斷地探索和完善，逐漸發(fā)展出目前行知基地最具代表性的三農(nóng)體驗課程。

課程立意與價值

三農(nóng)體驗課程是指“圍繞農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題而開設的，供學生體驗和思考的課程”。三農(nóng)體驗課程，充分體現(xiàn)了綜合實踐課程強調(diào)的“構(gòu)筑學生與自然、社會及自我內(nèi)心體驗的關(guān)系”，注重體驗學習，致力于使學生了解農(nóng)村建設、體驗農(nóng)民生活、感受勞動價值。其中，“勞動”是三農(nóng)體驗課程的核心內(nèi)容與主要線索，通過農(nóng)村鄉(xiāng)野中的勞動經(jīng)歷，用課程有效地串聯(lián)學生對農(nóng)村建設的直觀感知、對農(nóng)村風貌的直觀體認，以及對農(nóng)民生活的直觀理解，形成整體大于部分之和的教育效果。

課程開發(fā)理念

（一）生活即教育，社會即學校，教學做合一

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知生活教育理論的精髓，也是陶行知的課程觀。生活教育的根本就是“過什么樣的生活，就受什么樣的教育”；社會即學校，就是開放辦學，“藍天即屋頂，大地即課堂”；教學做合一，就是“做上教，做中學”。在此理念指導下，基地通過“學會聯(lián)合”，以行知基地為大本營，整合周邊資源，為學生搭建真實的課程實施平臺。根據(jù)季節(jié)不同，開設不同的三農(nóng)課程，呈現(xiàn)的始終是真實的三農(nóng)社會實踐體驗場景，真正體現(xiàn)了綜合實踐課程強調(diào)的理念和宗旨。

（二）手腦并用，行以求知

陶行知說：“人生有兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”在陶行知看來，僅從書本中習得的知識，根本無法支撐一個人的全面整體的發(fā)展。發(fā)展是一個“在勞力上勞心”的過程，如果讀死書、死讀書，只會使自己陷入“讀書死”的尷尬境地。陶行知重視勞動在人的整個發(fā)展過程中的價值，認為生活即教育，勞動即生活。因此，三農(nóng)體驗課程堅持“以身體之，以力行之”，勞動不再是課堂上的口號，而是讓學生直接參與勞動過程，與村民交談，展開各類主題的調(diào)研，近距離感知農(nóng)民的想法與風貌，感受農(nóng)村建設的成果。田間地里的勞動，可以豐富學生的體驗與情感，既可感受勞動的艱辛，又能體會勞動的喜悅；既可掌握勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣，又能提高學生動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）事上磨煉，勞動育德

三農(nóng)體驗課程將本課程實施的重點，不僅落實在組織學生參加日常生活勞動與生產(chǎn)勞動上，還創(chuàng)新性地將“三農(nóng)”這一基本國情，有機地與勞動教育緊密結(jié)合，努力解決學生的“勞動干什么”“勞動是什么”“勞動為什么”等問題，從而通過勞動達成立德樹人的目標，在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的同時，也培養(yǎng)了學生尊重勞動、熱愛勞動的情感和立志為社會做貢獻的社會責任感。

課程目標與內(nèi)容

（一）以立德樹人為核心的課程目標

在思想觀念、情感態(tài)度、勞動技能、品格精神等方面獲得全面成長。

1.具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣；

綜上所述，兒童心理行為問題不是真空里形成的，而是受到家庭特征的很大影響。國內(nèi)已有研究證實，家庭治療對兒童行為問題有效［13］。因此，改善家庭功能，保持良好的家庭氣氛，可以作為預防學齡前兒童行為問題發(fā)生的家庭干預手段；社會各界應重視家庭在培養(yǎng)兒童心理行為健康中的作用，在診斷及治療兒童心理行為問題時要進行系統(tǒng)評估，并對兒童來訪者進行家庭干預，從而達到干預效果，改善兒童心理行為問題。

2.體認勞動的價值，培養(yǎng)熱愛勞動、尊重勞動、尊重普通勞動者的意識和情感；

3.培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成勤勞節(jié)儉的品質(zhì)；

4.牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動觀念。

在此基礎上，再分解成具體的課程目標，實現(xiàn)“職業(yè)體認、價值認同、問題解決、創(chuàng)意物化”目標。

（二）課程內(nèi)容特色化、系列化

三農(nóng)體驗課程特別注重課程的特色化和系列化。多年來，三農(nóng)體驗課程圍繞三農(nóng)，已形成農(nóng)耕體驗、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)村認知三大主題26個課程內(nèi)容。

在此基礎上，形成若干課程模塊，比如“聽五里村發(fā)展報告-走訪農(nóng)戶-舉辦三農(nóng)演講反思會”系列，“春種-秋收”農(nóng)耕系列，“采茶-炒茶-品茶”茶文化系列，等等。

課程資源整合與利用

為滿足幾萬人體驗三農(nóng)課程額需求。為實現(xiàn)“三農(nóng)、社會、實踐”體驗課程，行知基地運用“以社會為源，引社會入園”資源整合策略，為學生搭建真實豐富的社會實踐平臺。

（一）以社會為源

（二）引社會入園

這些年，將必要的三農(nóng)人文資源、科技資源、實踐資源引入基地內(nèi)，保障了學生的實踐渠道。行知基地內(nèi)形成了有機茶園8畝，果園15畝，種植園20畝，建有茶藝教室400平米，建成“五里村農(nóng)俗館”，有各種農(nóng)具及生活器具實物1000多件。

（三）基于資源的課程開發(fā)

因為整合了眾多社會資源，行知基地可根據(jù)季節(jié)的不同開設不同的三農(nóng)體驗課程，從而保證呈現(xiàn)給學生的始終是真實的社會實踐場景。由此開發(fā)出豐富的課程內(nèi)容，比如：到南京農(nóng)業(yè)大學江浦實驗農(nóng)場的試驗站進行考種、測株，開展農(nóng)業(yè)科學實驗；開展割麥、插秧、采棉花等職業(yè)體驗；到農(nóng)民承包的茶文化基地采茶、制茶；到藝蓮苑荷花基地開展研究和生產(chǎn)；到“農(nóng)戶接待站”家庭開展農(nóng)村社會調(diào)查；邀請藝蓮苑創(chuàng)辦人丁躍生，赭洛山茶文化園創(chuàng)辦人張宴志等擔任行知基地講師團成員，為高中生講創(chuàng)業(yè)勵志故事。

“荷花大王”丁躍生給孩子們上課

城市學生走進行知基地學農(nóng)體驗

1994年7月18日，行知基地掛牌成立

城市學生走進行知基地學農(nóng)體驗

課程實施與管理

（一）團隊保障

行知基地針對三農(nóng)體驗課程，定期進行課程開發(fā)、課程研討活動?；赜幸恢贻p精干的教師隊伍，本科及以上學歷專業(yè)教師23名，其中研究生學歷4人，中學高級教師職稱3人，平均年齡35歲左右。有2位老師獲2016年省基地教師實踐教學大賽二等獎。2017年基地選送的3篇案例獲全省案例大賽一二等獎。

（二）規(guī)范要求

為了保障三農(nóng)體驗課程規(guī)范開展，行知基地成立了三農(nóng)體驗課程實施領(lǐng)導小組，制定《行知基地三農(nóng)課程實施方案》，并在課程、師資、教育效果、安全等方面做出嚴格要求。

（三）科研引領(lǐng)

行知基地以三農(nóng)體驗課程為藍本，向中國陶行知研究會實踐教育分會申報了《行知基地特色課程的資源開發(fā)與有效利用研究》課題，獲批成為總課題《社會實踐基地課程建設與評價研究》的子課題，已取得階段性成果?；刎撠熑藙⒚飨檫€獲邀擔任總課題組副組長。

三農(nóng)體驗課程研發(fā)小組還將定期開展課程科研活動，定期聘請各類綜合實踐專家、教研員來基地聽課，指導基地三農(nóng)體驗課程研發(fā)。