王光元 張?zhí)炝?葛余超

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 體育教學(xué)部，河南 開封 475000）

體育院校授課的模式是術(shù)科和學(xué)科課程交替進(jìn)行，需考慮交替時(shí)神經(jīng)過(guò)程的興奮與抑制對(duì)注意力的影響，通過(guò)促進(jìn)大腦皮層神經(jīng)過(guò)程強(qiáng)度、興奮性、均衡性協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而尋求一種適合體育院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式非常必要。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功運(yùn)用于教育領(lǐng)域，開放式教育越來(lái)越得到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的形式也越來(lái)越社會(huì)化。根據(jù)新課改的要求，對(duì)于學(xué)生的教育“授之以魚”不如“授之以漁”，就是說(shuō)教會(huì)學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是由專業(yè)人士分享在互聯(lián)網(wǎng)上的開放性課程［1］，是一種面向社會(huì)免費(fèi)開放的新型網(wǎng)絡(luò)課程模式［2］，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，適用于各種人群。

本研究以慕課教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，從體育理論課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討慕課教學(xué)模式應(yīng)用在體育理論學(xué)科教學(xué)中對(duì)體育院校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的影響。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為廣州體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)員選材課程選修班2 個(gè)班學(xué)生共60 人，隨機(jī)將2 個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)對(duì)象均符合以下要求：

一是自愿參加本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且能按照實(shí)驗(yàn)要求堅(jiān)持完成整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二是實(shí)驗(yàn)對(duì)象的身體健康狀況能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的要求。

三是實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是第一次學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員選材課程。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1.文獻(xiàn)資料法

本研究所查閱的文獻(xiàn)資料主要從以下幾個(gè)方面獲得：

第一，通過(guò)廣州圖書館官網(wǎng)訪問(wèn)中國(guó)知網(wǎng)，以“MOOC 教學(xué)模式”等為關(guān)鍵詞展開搜索，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

第二，到圖書館查閱《運(yùn)動(dòng)員選材》等著作，為本論文的寫作尋找理論支撐與科學(xué)依據(jù)。

通過(guò)以上辦法開展相關(guān)的科學(xué)理論研究，為本研究提供充足的理論支撐和科學(xué)依據(jù)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷60 份，全部按時(shí)收回，回收率和有效率均為100%。

3.實(shí)驗(yàn)法

本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取廣州體育學(xué)院2 個(gè)運(yùn)動(dòng)選材選修班學(xué)生作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期共16 周32 個(gè)學(xué)時(shí)，將研究對(duì)象按班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，2 個(gè)班除了選用不同的教學(xué)模式外，其他的教學(xué)環(huán)境均一致，避免出現(xiàn)其他變量的干擾。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為第一次學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員選材課程，其基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)操技能處于同一水平，所以在實(shí)驗(yàn)前只對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象運(yùn)動(dòng)員選材課程基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)操技能進(jìn)行測(cè)試（百分制），并進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，論證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)兩種教學(xué)模式的感興趣程度。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用Excel 和SPSS 19.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)分析

由表1 可知實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放和統(tǒng)計(jì)情況，實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)運(yùn)動(dòng)員選材課程的學(xué)習(xí)興趣很高，非常感興趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)象在兩個(gè)組的占比分別為77%（實(shí)驗(yàn)組）與83%（對(duì)照組），沒有對(duì)課程不感興趣的學(xué)生，其他選項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的兩個(gè)組中所占比例也基本一致，因此可以得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)興趣這方面趨于一致，不存在大的差異，不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)變量造成影響。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)習(xí)興趣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（n=60）

由表2 數(shù)據(jù)可知，采用基于慕課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課堂非常感興趣的有21 人，占比為70%，感興趣的有6 人，占比為20%；而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班對(duì)課程非常感興趣的有6 人，占比20%，比實(shí)驗(yàn)前減少19 人，占比下降63%，感興趣的學(xué)生有5 人，占比17%，占比上升7%。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程沒有不感興趣的學(xué)生，興趣一般的也僅有3 人，占比10%；實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照組對(duì)課程不感興趣的學(xué)生有7 人，占比達(dá)到23%，興趣一般的學(xué)生有12 人，占比高達(dá)40%，比實(shí)驗(yàn)組高出30%，可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課堂認(rèn)可度明顯高于對(duì)照班。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)興趣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（n=60）

在教學(xué)中采用慕課教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)課堂讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，通過(guò)教師指導(dǎo)，同學(xué)之間討論，可大大提高學(xué)習(xí)效率，初學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下討論學(xué)生感興趣的更深層次的課程問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。對(duì)課程有了學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生更愿意積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，在體育院校理論教學(xué)中采用慕課教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高課堂教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）理論知識(shí)和實(shí)踐技能統(tǒng)計(jì)分析

由表3 可知，采用基于慕課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生60 分以上人數(shù)30 人，占比100%，80分以上學(xué)生達(dá)到了19人，占比63%，90分以上9人，占比30%；而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班60 分以上學(xué)生25人，占比84%，但80分以上學(xué)生人數(shù)僅為6人，占比20%，90 分以上僅有1 人，占比3%，60 分以下5 人，占比16%。實(shí)驗(yàn)班80 分以上優(yōu)秀率比對(duì)照班高出43 個(gè)百分點(diǎn)，及格率比對(duì)照班高出16 個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班無(wú)不及格情況，而對(duì)照班不及格情況高達(dá)16%，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生理論知識(shí)掌握程度優(yōu)于對(duì)照班。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象理論知識(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（n=60）

由表4 數(shù)據(jù)可知，采用基于MOOC 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生60 分以上人數(shù)30 人，占比100%，80 分以上學(xué)生達(dá)到了18 人，占比60%，90分以上7 人，占比23%；而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班60 分以上學(xué)生18 人，占比60%，但80 分以上學(xué)生人數(shù)僅為4 人，占比13%，無(wú)90 分以上成績(jī)者，60分以下12 人，占比40%。實(shí)驗(yàn)班80 分以上優(yōu)秀率比對(duì)照班高出47 個(gè)百分點(diǎn)，及格率比對(duì)照班高出40 個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班無(wú)不及格情況，而對(duì)照班不及格情況高達(dá)40%，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)踐技能優(yōu)于對(duì)照班。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)踐技能成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（n=60）

由表5 可知，采用基于慕課教學(xué)模式的學(xué)生，理論成績(jī)和實(shí)踐技能均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，兩者之間形成顯著性差異（P＜0.01）。

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象理論成績(jī)和實(shí)踐技能分析（n=60）

教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的發(fā)展受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)和文化傳統(tǒng)等的影響，并對(duì)這些因素的變化發(fā)展產(chǎn)生反作用。而慕課教學(xué)模式充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，為當(dāng)代大學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)互動(dòng)共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的傳播和交流［4］。教育是否遵循了人的發(fā)展規(guī)律是能否培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才的一個(gè)重要因素。教育和人的發(fā)展之間相互作用：一方面，教育是促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展的重要因素之一；另一方面，個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律又制約著教育的發(fā)展，個(gè)體身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)是教育行為的一個(gè)重要依據(jù)。體育院校學(xué)生活潑好動(dòng)，理論課程和技術(shù)課程穿插安排，學(xué)生很難連續(xù)80 分鐘保持穩(wěn)定性，而慕課教學(xué)模式下，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課堂上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)提出，共同探索答案，這樣有助于學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。

三、討論

在教學(xué)中采用慕課教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)課堂讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步了解，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，教師指導(dǎo)，同學(xué)之間討論，大大提高了學(xué)習(xí)效率，初學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下討論學(xué)生感興趣的更深層次的課程問(wèn)題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極探索的精神，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感［3］。與此同時(shí)，學(xué)生分小組討論，相互之間提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，當(dāng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)及時(shí)尋求教師的幫助，大幅提高學(xué)習(xí)效率。可以得出，體育院校理論課堂采用慕課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的成績(jī)顯著提升，從而提高課堂教學(xué)效率。

慕課教學(xué)模式充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，為當(dāng)代大學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)互動(dòng)共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)了知識(shí)的傳播和交流［4］。采用慕課教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)院目前可使用的條件資源，構(gòu)建完整的課程學(xué)習(xí)體系，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力；發(fā)散學(xué)生的思維，恰到好處地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；讓學(xué)生具備系統(tǒng)歸納能力，掌握學(xué)習(xí)的方法；可以合理使用制度約束學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂常規(guī)，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)有效轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作能力。

體育學(xué)院本科教學(xué)的課程設(shè)置分為術(shù)科教學(xué)和學(xué)科教學(xué)兩部分，術(shù)科課程掌握的知識(shí)是以技能為表現(xiàn)形式，而學(xué)科教學(xué)的理論課程是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能升華的重要支撐。慕課教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程采用有針對(duì)性的教學(xué)組織形式，考慮交替時(shí)神經(jīng)過(guò)程的興奮與抑制對(duì)注意力的影響，促進(jìn)大腦皮層神經(jīng)過(guò)程強(qiáng)度、興奮性、均衡性協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，體育院校理論課堂采用基于慕課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能等方面更具優(yōu)勢(shì)。

第二，體育院校理論課堂采用基于慕課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生理論知識(shí)掌握得更扎實(shí)，并且實(shí)踐技能突出，更好地做到了理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的轉(zhuǎn)化。

（二）建議

第一，基于慕課教學(xué)模式有效提高了體育院校理論課堂的教學(xué)質(zhì)量，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生既掌握了完善、扎實(shí)的理論知識(shí)，又更好地做到了理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的轉(zhuǎn)化，建議在高校理論教學(xué)課堂適當(dāng)推廣。

第二，基于慕課教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力，建議在高校技術(shù)課程教學(xué)中適當(dāng)推廣。