陳 超，劉瑰潔，李 宏

（廣州鐵路職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510430）

黨的十九大報告明確提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。四年來，國務院、教育部及國家發(fā)改委等多部委相繼頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《建設產教融合型企業(yè)實施辦法》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》《關于調整部分政府性基金有關政策的通知》《國家產教融合建設試點實施方案》等一系列政策舉措。這對深化我國職業(yè)教育改革、促進職業(yè)院校產教融合、提升人才培養(yǎng)質量都具有積極作用。

廣州鐵路職業(yè)技術學院是141 所高水平專業(yè)群建設單位之一。在此背景下，數(shù)字媒體技術專業(yè)（以下簡稱“數(shù)字媒體專業(yè)”）要緊跟學院建設發(fā)展步伐，就必須對標區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，努力探索專業(yè)教學教改建設發(fā)展的長效機制，落實高職教育“擴容、提質、強服務”的新任務，做實面向軌道交通信息化、智能化、視覺化的特色服務。

一、我國數(shù)字媒體技術技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國數(shù)字媒體技術技能人才伴隨市場需求增長，在數(shù)量和質量上有了大幅提升。同時，隨著國家經(jīng)濟體制改革不斷深入，行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)提出了更高要求。為了適應產業(yè)需求，技術技能人才培養(yǎng)模式也在不斷升級。

（一）伴隨需求增長，技術技能人才培養(yǎng)數(shù)量與質量顯著提升

目前，我國已建立起世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。教育部職業(yè)教育與成人教育司的發(fā)文《對十三屆全國人大三次會議第5562 號建議的答復》（教職成建議〔2020〕160 號）指出，2019—2035年我國技術技能人才每年有1300 萬缺口，高級技術技能人才缺口為700 萬。行業(yè)權威報告顯示，數(shù)字媒體從業(yè)人員年均缺口在75—80 萬，需培養(yǎng)45 萬高級技術技能人才。隨著“職教20 條”實施，我國數(shù)字媒體技術技能人才培養(yǎng)步伐開始加快，從缺口率來看，增量逐漸填補了存量短缺，缺口率逐步縮?。粡墓┙o總量和質量上看，人才供給規(guī)模擴大，初、中級技術技能人才供需矛盾逐步緩解，高級技術技能人才供需還有很大的發(fā)展空間。同時數(shù)字媒體人才培養(yǎng)質量也有了顯著提升。從畢業(yè)生就業(yè)率和匹配度來看，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)10年保持在95% 以上，高職畢業(yè)生就業(yè)率超過90%，成為支撐“專精特新”中小企業(yè)集聚發(fā)展、推動區(qū)域電子信息和數(shù)字文化產業(yè)轉型升級、助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的生力軍[1]。

（二）適應產業(yè)需要，技術技能人才培養(yǎng)模式不斷升級

隨著國家經(jīng)濟體制改革不斷深入，行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)提出了更高要求。前期調研顯示，珠三角及粵港澳大灣區(qū)大量中小企業(yè)所用技術技能型人才70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生[2]，57%以上來自高職院校[3]。國家通過實施“雙高計劃”、建立“職教高考”制度、推進“學分銀行”和資歷框架建設、深化“三教”改革、實施“1+X”證書制度試點工作等一系列有效舉措，完善了高級技術技能人才培養(yǎng)的政策性體制機制建設。校企通過共建數(shù)字媒體實訓基地，探索性地開展了產教融合、科創(chuàng)融教、學培一體、課證融通的人才共育模式改革，朝著高素質技術技能人才培養(yǎng)與企業(yè)供需無縫對接的目標，邁出了堅實的一步。

二、共建數(shù)字媒體高水平產教融合實訓基地的類型與實踐模式

高職院校數(shù)字媒體專業(yè)產教融合實訓基地目前分為企業(yè)主導投資建設、校企共建和政府主導建設的產業(yè)基地或園區(qū)等三種類型。在實踐模式上，高職院校與區(qū)域龍頭企業(yè)積極開展合作，共建高水平產教融合人才培養(yǎng)長效合作機制，在數(shù)字媒體人才的培養(yǎng)中，尊重專業(yè)特點，符合行業(yè)市場實際。同時，龍頭企業(yè)在行業(yè)資訊、設計思維以及生產工藝流程方面引導技術技能人才教育培養(yǎng)的方向。

（一）產教融合基地建設模式的類型

目前，高職院校產教融合基地大致分為三種類型：第一類為企業(yè)主導投資建設，企業(yè)提供實訓場地或實訓生產設備，院校租賃或開展項目合作聯(lián)合使用，建立主體為校外企業(yè)，主要便于開展項目化生產性實訓；第二類為校企共建，建立依然以企業(yè)為主體，但多集中在校內，除開展生產性實訓外，還具備較好的理論教學功能；第三類為政府主導建設的產業(yè)基地或園區(qū)，所入駐的單位多為產業(yè)龍頭企業(yè)或“專精特新”企業(yè)[4]。分類結構如圖1所示。

圖1 產教融合基地建設模式分類

在本文調研的珠三角地區(qū)龍頭企業(yè)中，約78%的與數(shù)字文化產業(yè)相關的知名企業(yè)都自建有不同規(guī)模的產品研發(fā)、技術培訓、實訓實習生產性產業(yè)基地；約32%的知名企業(yè)雖未直接建設，但有不同程度的資金參股或技術參股，其基地建設的資金投入遠超過了高職院校對此建設的投入?？梢娖髽I(yè)對高級技術技能人才的需求非常迫切，同時也反映職業(yè)院校如果單靠政府投入建設，其人才培養(yǎng)的質量勢必不能高度契合行業(yè)發(fā)展的最新需求。

（二）數(shù)字媒體高水平產教融合基地的實踐模式

第一，從宏觀層面來看，高職院校應與區(qū)域龍頭企業(yè)合作，共建高水平產教融合人才培養(yǎng)長效合作機制。這也得到了相當多企業(yè)和行業(yè)專家的一致認可。人才培養(yǎng)長效合作機制的載體是校內外實訓基地，基礎在校內、重點在校外，落腳點和突破口是基地內涵制度建設，模式方法是產教融合、科創(chuàng)融教、學培一體、課證融通。通過“分層次、分模塊”人才協(xié)同培養(yǎng)，能強化學生專業(yè)實踐。邏輯結構如圖2所示。

圖2 高水平產教融合基地建設的宏觀邏輯

第二，從微觀層面來看，高水平產教融合實訓基地建設必須尊重自身實際特點與發(fā)展規(guī)律。在數(shù)字媒體人才培養(yǎng)中，學生主要學習設計應用與技術服務，即設計思維與設計創(chuàng)意實施、軟硬件操作應用、視覺化呈現(xiàn)服務等。要將設計美學與數(shù)字媒體技術完美結合，這就要求課程體系、課程內容、教材開發(fā)必須尊重自身特點，符合行業(yè)市場這個最大的實際。在校內外各個實訓課程環(huán)節(jié)，為產品視覺化設計提供更藝術、更科學的技術路徑，呈現(xiàn)最新的視覺化認知表達服務。邏輯結構如圖3所示。

圖3 高水平產教融合基地建設的微觀邏輯

第三，從綜合層面來看，龍頭企業(yè)能夠全面掌握行業(yè)資訊，引領產品設計思維，主導和推進社會化生產工藝流程迭代，引導技術技能人才教育培養(yǎng)的方向。因此，基于合作載體（對象）與合作機制（方法）探究，高水平產教融合校內外實訓基地的建設實踐，必須結合龍頭企業(yè)和“專精特新”企業(yè)，完成制度建設與模式創(chuàng)新，這既是校內外實踐教學的拓展和延伸，也是高職教育實踐教學體系和實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，也是高水平職業(yè)教育辦學特色的具體體現(xiàn)。邏輯結構如圖4所示。

圖4 高水平產教融合基地建設的綜合分析

三、共建高水平產教融合實訓基地的優(yōu)勢與存在的問題

高職院校與企業(yè)共建高水平產教融合實訓基地，有利于提高職業(yè)教育水平，提升技術技能人才培養(yǎng)質量，體現(xiàn)出產教深度融合的優(yōu)勢，但在具體運行中也難免存在一些問題。

（一）校企共建高水平產教融合實訓基地的優(yōu)勢

共建高水平產教融合實訓基地的優(yōu)勢首先在于充分利用了電子科技和數(shù)字文化龍頭企業(yè)在行業(yè)領域中具有的很強的影響力和號召力。這些龍頭企業(yè)能將5G 移動通信、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術以智能化、圖形化、可視化的應用層產品服務方式，作用于軌道交通行業(yè)的各個領域，起到示范引領作用。通過高水平產教融合校內外實訓基地的建設，能有效實現(xiàn)校企八個合一，即訓練場所與經(jīng)營場所合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一、教學做用具與經(jīng)營用具合一、作業(yè)與產品（作品）合一、教學與科研合一、育人與業(yè)務經(jīng)營合一[5]。面向軌道交通信息化智能裝備產業(yè)集群，校企共建高水平產教融合實訓基地能將智能交互媒體設計、數(shù)字信息產品運維與開發(fā)的研究成果更快、更有針對性和廣泛性地轉化。專業(yè)學生也能更快捷、更準確、更全面地了解市場最新技術和工藝，在擇業(yè)就業(yè)市場上，具有更高的視角和更具前瞻性的思路。

其次，由行業(yè)確定標準、企業(yè)提供崗位、資源差異化投入以及校、行、企三方協(xié)同實施等一系列措施有效解決了“學生崗位適應能力與行業(yè)匹配度不高，學生發(fā)展后勁不足”的普遍性問題。這一方面有利于培養(yǎng)適應就業(yè)、能夠創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的智能化數(shù)字媒體專業(yè)高級技術技能人才，另一方面對開展面向軌道交通的信息化、智能化、視覺化服務，落實立德樹人根本任務和“擴容、提質、強服務”新任務具有十分重要的指導意義。

（二）校企共建高水平產教融合實訓基地亟待解決的問題

然而，在目前共建高水平產教融合實訓基地的過程中還存在如下亟待解決的問題：第一，校企合作雙方著重點不同，存在“校熱企冷”“合而不深”的現(xiàn)象。第二，學生在進入企業(yè)實習過程中，隨著環(huán)境和社會角色發(fā)生轉變，心態(tài)上不能很快適應，會出現(xiàn)紀律觀念薄弱、怕苦怕累甚至退縮離崗的現(xiàn)象。第三，由于合作機制不完善，因此集群協(xié)同不夠深入，不能充分發(fā)揮出集群優(yōu)勢，人才培養(yǎng)的課程與資源開發(fā)不成體系，導致學生崗位適應力與行業(yè)匹配度不高。第四，校企師資隊伍在能力上各有短板，高職院校的專任教師理論知識扎實，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對學生吸引力不夠；企業(yè)專業(yè)技術人才實踐經(jīng)歷豐富，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)師資培訓，人員流動性大，教學內容缺乏系統(tǒng)性。

四、共建數(shù)字媒體高水平產教融合實訓基地的實施路徑

廣州鐵路職業(yè)技術學院數(shù)字媒體技術專業(yè)在學院高水平專業(yè)群建設背景下，積極開展與行業(yè)龍頭企業(yè)和“專精特新”企業(yè)共建高水平產教融合實訓基地的合作實踐。本文針對專業(yè)建設中存在的問題，結合實踐與上述理論分析，提出以下實施路徑。

（一）尊重教育發(fā)展規(guī)律和市場運作規(guī)則，調動校企雙方積極性

由于企業(yè)是以盈利為目的的社會經(jīng)濟組織或社團法人，有具體而明確的社會生產經(jīng)營活動，因此，針對校企合作雙方著重點不同，數(shù)字媒體專業(yè)在校企合作過程中實現(xiàn)產與教的協(xié)同發(fā)展，關鍵在于校企雙方要充分尊重教育發(fā)展的規(guī)律和市場運作的規(guī)則，采取“產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)”的聯(lián)動思路。校企雙方遵循“專業(yè)領域相通、技術領域相近、資源領域共享、協(xié)同持續(xù)發(fā)展”的原則，共同推進高水平產教融合實訓基地機制建設。整體來講，就是重新定義并完善發(fā)展實訓教學制度、課程考核制度等運行機制；實施校企共同參與的評價機制和流程改進機制；對參與項目一線企業(yè)工作人員和教學人員進行項目授權，以國家頒布實施的法律法規(guī)為準則，明確各方責權及義務，并建立科學、可操作的考評激勵機制，以此激發(fā)企業(yè)合作共建的意愿，調動專業(yè)教師和企業(yè)職工參與的積極性，從而有效解決“校熱企冷”“企熱校冷”的問題[6]。

（二）加強勞動教育，培養(yǎng)學生精益求精的“工匠精神”

針對學生實習實踐中的心態(tài)變化、可能出現(xiàn)的情緒問題，要切實加強勞動教育，培養(yǎng)“工匠精神”，推進德技雙修，價值引領，“三全育人”“五育并舉”，減少不穩(wěn)定因素給企業(yè)管理帶來的麻煩。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。數(shù)字媒體行業(yè)特點決定了學生走上職業(yè)崗位后，常常面臨著時間緊、任務重的高強度工作，需要嚴格遵守行業(yè)規(guī)范，必要時能充分調動自身的創(chuàng)造性來解決問題。在與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作中，通過企業(yè)級高標準的實戰(zhàn)項目開發(fā)，能夠切實培養(yǎng)學生的勞動態(tài)度，磨煉意志，樹立職業(yè)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，職業(yè)教育尤其注重培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”。學生在從事企業(yè)的生產和服務的實訓過程中，通過“老帶新”、團隊協(xié)作等模式，樹立起對職業(yè)的敬畏、對工作的熱情以及對產品服務追求完美的價值取向。校企聯(lián)手、資源整合、全方位育人，不僅要重視技術技能培養(yǎng)，更要德智體美勞全面發(fā)展。

（三）發(fā)揮集群協(xié)同優(yōu)勢，搭建人才共育平臺

通過“雙創(chuàng)成果與學分互認”的學分績點制改革，重構數(shù)字媒體人才培養(yǎng)課程體系和實踐教學體系，與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作開展“雙元”育人，根據(jù)高職學生認知特點，創(chuàng)造性、創(chuàng)新性試行“分層模塊培養(yǎng)”，提升學生的品德素質、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力以及職業(yè)遷移能力。數(shù)字媒體專業(yè)聯(lián)合鳳凰新聯(lián)合、騰訊云計算、網(wǎng)龍網(wǎng)絡科技、完美世界、新奧時代、深圳捷時行、廣州樂牛、廣州口可口可軟件等行業(yè)龍頭企業(yè)和專精特新企業(yè)組建產業(yè)學院，融入交互媒體、人工智能、虛擬現(xiàn)實、機器視覺等技術元素，堅持以學生為中心，以提供優(yōu)質教育為出發(fā)點和落腳點，共同研制課程體系，制定課程標準，開發(fā)課程內容與教材，提升信息化教學能力水平，助力課程教學改革。在課程教學中，將企業(yè)實戰(zhàn)、競賽及項目研發(fā)內容融入教學，開發(fā)新形態(tài)教材，實施混合式課堂教學，拓展多樣化教法改革，整合優(yōu)質教學資源，實施推動“課堂革命”。同時，對接新一代信息技術發(fā)展現(xiàn)狀以及粵港澳大灣區(qū)軌道交通數(shù)字產品運維與開發(fā)升級需求，建設實踐教學、社會服務、企業(yè)生產和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四位一體”的高水平應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心和產業(yè)實訓基地，構建優(yōu)質課程資源育人平臺與“政產學研用”協(xié)同技術技能平臺的“雙平臺”。平臺結構如圖5所示。

圖5 校企“雙元”育人平臺

（四）引培結合，培育高水平教師教學創(chuàng)新團隊

針對校企師資隊伍在能力上存在的短板，應將師德師風建設放在首位，以“四有”教師為標準，以專業(yè)帶頭人和技術技能大師的培育為重點，推動校企專兼結合、雙向流動。依托“雙高計劃”建設單位，在合作企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，實施“一師一企”計劃，致力于更新知識體系和提升專業(yè)技能，打造一支師德高尚、技藝精湛、具有國際視野的高素質“雙師型”教師隊伍和高水平結構化教學創(chuàng)新團隊。

五、結語

產教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學的基本模式，在培養(yǎng)高素質勞動者和高級技術技能人才的層面，與電子信息和數(shù)字文化龍頭企業(yè)、專精特新企業(yè)合作，具體實施產教融合、科創(chuàng)融教、學培一體、課證融通的職業(yè)教育政策體制改革；推進基地運行機制、評價機制、流程改進機制和考評激勵機制建設；探究課程體系、課程標準、課程內容、課程資源與教材開發(fā)；拓展知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、研發(fā)應用服務平臺創(chuàng)新。構建高水平產教融合實訓基地是全面打造“政產學研用”協(xié)同創(chuàng)新合作的新典范，是推進現(xiàn)代職業(yè)教育向縱深發(fā)展的必然途徑。