劉升忠

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）強(qiáng)調(diào)，大中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，發(fā)揮其樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，勞動(dòng)教育是人的勞動(dòng)品質(zhì)教育，其目的是發(fā)展人的體力、智力和培養(yǎng)他們從事生產(chǎn)勞動(dòng)的技能技巧，尤其重要的是使人在道德上和精神上得到良好的發(fā)展[1]。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育更具思政課程屬性。高職院校在繼續(xù)重視專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練、提升學(xué)生專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，還應(yīng)在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程思政指導(dǎo)綱要》）、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》）等文件指導(dǎo)下，積極實(shí)施在專(zhuān)業(yè)課程中融入勞動(dòng)教育，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

一、課程思政與高職院校勞動(dòng)教育的關(guān)系

課程思政視閾下高職院校勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程是指將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程，在扎實(shí)提升學(xué)生專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，注重勞動(dòng)價(jià)值觀的培育，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)容包含勞動(dòng)教育內(nèi)容，兩者具有內(nèi)在契合性[2]。

（一）勞動(dòng)教育與課程思政的共同目標(biāo)都是立德樹(shù)人

在北京大學(xué)師生座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法?！盵3]為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)，《意見(jiàn)》要求高?！俺齽趧?dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人之根本目的。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！墩n程思政指導(dǎo)綱要》指出，人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，高校應(yīng)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，不論是勞動(dòng)教育還是課程思政，其共同目標(biāo)都是立德樹(shù)人。

（二）勞動(dòng)教育是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容

《課程思政指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，系統(tǒng)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育等。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育為課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

《意見(jiàn)》同時(shí)指出，職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專(zhuān)題教育不少于16 學(xué)時(shí)。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)施課程思政過(guò)程中，應(yīng)將勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，幫助學(xué)生增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確擇業(yè)觀，培育公共服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生具有面對(duì)重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)而主動(dòng)作為的奉獻(xiàn)精神。

（三）課程思政是勞動(dòng)教育的有效實(shí)現(xiàn)途徑

由于勞動(dòng)教育屬性定位思考的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校大都將提升學(xué)生專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)技能作為最重要的目標(biāo)。為此，部分院?；蚴菍?zhuān)業(yè)教育混同于勞動(dòng)教育，或是從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專(zhuān)門(mén)課程。《意見(jiàn)》指出，高校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。也就是說(shuō)，勞動(dòng)教育還應(yīng)該采用課程思政的方式來(lái)進(jìn)行。

與專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)實(shí)踐相比，依托于各專(zhuān)業(yè)課程，將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入課程之中，形成具有可操作性的課程思政式勞動(dòng)教育體系，使學(xué)生在具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、提升必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神：這才是提升勞動(dòng)教育質(zhì)量的最有效途徑。

二、高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)存的問(wèn)題

習(xí)近平總書(shū)記在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上指出，“人類(lèi)是勞動(dòng)創(chuàng)造的，社會(huì)是勞動(dòng)創(chuàng)造的”[4]。一直以來(lái)，高職院校堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)與技能普遍得到提升的同時(shí)，也很好地促進(jìn)了中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)；然而近年來(lái)高職院校畢業(yè)生中也均不同程度出現(xiàn)不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)等現(xiàn)象。除社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致的勞動(dòng)異化以及家庭勞動(dòng)教育的缺失外，高職院校勞動(dòng)教育在目標(biāo)設(shè)定、路徑實(shí)施、內(nèi)容選擇、考核評(píng)定上存在偏差，也是導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。

（一）注重勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽略勞動(dòng)價(jià)值觀的培育

在之前的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)社會(huì)主要矛盾為人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾，不少人基本的物質(zhì)文化需求都難以得到滿(mǎn)足，因此擁有謀生手段成為高職院校畢業(yè)生最重要的任務(wù)?；诖?，各高職院校將勞動(dòng)技能的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，而忽略勞動(dòng)價(jià)值觀的培育，導(dǎo)致眾多畢業(yè)生勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知錯(cuò)位。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已由“人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，在全面建成小康社會(huì)的情況下，勞動(dòng)的目的已逐漸由“通過(guò)勞動(dòng)以謀生”轉(zhuǎn)化為“通過(guò)勞動(dòng)以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”[5]。為此，現(xiàn)在部分高職院校的勞動(dòng)教育目標(biāo)儼然已不合時(shí)宜，應(yīng)由突出勞動(dòng)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為注重勞動(dòng)價(jià)值觀的培育。

（二）注重創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)活動(dòng)，忽略依托專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融合式勞動(dòng)教育

受傳統(tǒng)思維的影響，現(xiàn)仍有不少高職院校將體力勞動(dòng)視為勞動(dòng)最主要的形態(tài)，為此，依托大掃除、勞動(dòng)周等生硬的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生勞動(dòng)精神，成為實(shí)施勞動(dòng)教育最重要的形式。這種勞動(dòng)教育實(shí)施路徑的思考，一方面緣于過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間高職院校畢業(yè)主要面向的是生產(chǎn)第一線(xiàn)，另一方面緣于將勞動(dòng)尤其是體力勞動(dòng)視為謀生的主要?jiǎng)趧?dòng)形態(tài)，認(rèn)為學(xué)生只有在勞動(dòng)活動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，才能更珍惜勞動(dòng)的成果乃至追求更好的勞動(dòng)形態(tài)。新時(shí)代，人工智能等技術(shù)的發(fā)展使得生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)過(guò)程更加智能化，導(dǎo)致大多數(shù)需要人工操作的崗位被取消，并孕育新的勞動(dòng)形態(tài)[6]。依托專(zhuān)業(yè)課程，在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練最前沿技術(shù)的基礎(chǔ)上融入勞動(dòng)價(jià)值觀的培育，已成為新時(shí)代最重要的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。

（三）注重校外勞動(dòng)教育資源的開(kāi)拓，忽略校本資源的開(kāi)發(fā)與整合

由于歷史的原因，脫胎于行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的眾多高職院校與企業(yè)的對(duì)接遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于普通高等學(xué)校，正是基于上述原因，不論教育行政部門(mén)還是學(xué)校本身，都非常注重將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)作為最重要的勞動(dòng)教育形式。即使已出臺(tái)了《意見(jiàn)》《勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》等文件，而基于校本情況制訂并指導(dǎo)新時(shí)代全校勞動(dòng)教育的《實(shí)施方案》，仍將學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)作為最重要的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，忽略將校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所、專(zhuān)業(yè)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合成最可行的教學(xué)資源，進(jìn)而導(dǎo)致勞動(dòng)教育仍然沒(méi)能走出過(guò)去的老路，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的最終目的[7]。

（四）注重勞動(dòng)教育的形式，忽略勞動(dòng)成績(jī)的科學(xué)考核評(píng)定

作為培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)服務(wù)第一線(xiàn)高端技能型人才的高職院校，從某種意義上來(lái)講，其開(kāi)展的所有專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)都是勞動(dòng)教育，即是訓(xùn)練學(xué)生勞動(dòng)技能的教學(xué)。所以說(shuō)，高職院校從在我國(guó)創(chuàng)立起，一直都是非常重視勞動(dòng)教育的，但其注重的主要是勞動(dòng)知識(shí)技能的教育及其水平的評(píng)定，而忽略對(duì)其勞動(dòng)價(jià)值觀的科學(xué)考核與評(píng)定[5]。這也導(dǎo)致了近年來(lái)高職院校畢業(yè)生均不同程度出現(xiàn)勞動(dòng)觀念不正確、勞動(dòng)態(tài)度不端正、勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知偏差等現(xiàn)象。為此，新時(shí)代在持續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育提升學(xué)生勞動(dòng)技能與知識(shí)的同時(shí)，高職院校還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的培育及科學(xué)考核評(píng)定，只有這樣才能避免出現(xiàn)上述狀況，進(jìn)而切實(shí)提升高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量。

三、課程思政視閾下高職院校勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施策略

根據(jù)當(dāng)前勞動(dòng)教育現(xiàn)存的問(wèn)題以及新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課程融合，采用融合式的模式更加有效。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，在厘清教改思路的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、考核方法設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建[8]。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)融入新時(shí)代勞動(dòng)教育要求

為更準(zhǔn)確地將勞動(dòng)教育要求融入專(zhuān)業(yè)課程之中，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅應(yīng)認(rèn)真研讀《意見(jiàn)》《勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》等一系列重要文件精神，總體把握高職院校勞動(dòng)教育的總目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)在廣泛吸收相關(guān)院校、專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展融合式勞動(dòng)教育方面的實(shí)踐、研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生、專(zhuān)業(yè)、課程的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化思考（見(jiàn)圖1）。

圖1 勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)

1.以培育勞動(dòng)價(jià)值觀為核心

《意見(jiàn)》明確了勞動(dòng)教育總體目標(biāo)：通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀；尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿(mǎn)足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。

與此同時(shí)，《勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》指出，職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)持續(xù)開(kāi)展日常生活勞動(dòng)，提高勞動(dòng)自立自強(qiáng)的意識(shí)和能力；定期開(kāi)展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動(dòng)，培育社會(huì)公德，厚植愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情懷；依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感。

由此可見(jiàn)，高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中，其核心目標(biāo)是價(jià)值觀的培養(yǎng)，即把學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)與技能作為載體，向?qū)W生傳達(dá)勞動(dòng)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)人民[5]。

2.以訓(xùn)練專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)技能為基礎(chǔ)

與基礎(chǔ)教育不同，在日常生活、公益服務(wù)與生產(chǎn)服務(wù)等三種勞動(dòng)活動(dòng)中，生產(chǎn)服務(wù)性勞動(dòng)將是高職院校畢業(yè)生最重要的勞動(dòng)形式，擁有扎實(shí)的專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)與技能是開(kāi)展生產(chǎn)服務(wù)性勞動(dòng)的基礎(chǔ)。為此，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)和技能成為高職院校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)段要求，在持續(xù)開(kāi)展日常生活勞動(dòng)、定期開(kāi)展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動(dòng)、依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)參與真實(shí)的生產(chǎn)服務(wù)性勞動(dòng)的同時(shí)，高職院校還應(yīng)積極依托專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)這一重要?jiǎng)趧?dòng)教育途徑，在學(xué)生專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)與技能培養(yǎng)提升的同時(shí)，培育勞模、勞動(dòng)、工匠精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容：在勞動(dòng)技能訓(xùn)練過(guò)程中培育勞動(dòng)價(jià)值觀

通過(guò)《意見(jiàn)》對(duì)中等職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的要求可以看出，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，高職院校既要結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，提高職業(yè)技能水平，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度；又要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、追求科學(xué)真理的能力。

《勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》要求職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀，《課程思政指導(dǎo)綱要》指出“高校課程要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”，因此，高職院校將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可從知識(shí)、技能、價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)。

1.通過(guò)一般性勞動(dòng)知識(shí)強(qiáng)化專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)

從某種程度上看，高職院校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)也是勞動(dòng)教育的一種形式，因?yàn)槠鋵?shí)施的活動(dòng)實(shí)質(zhì)為旨在提升學(xué)生專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)與技能的勞動(dòng)教育。只不過(guò)，當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，注重了專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)的傳授，而忽略了一般性勞動(dòng)知識(shí)的教學(xué)。所謂專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)，本文指從事專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)所需要的知識(shí)，例如專(zhuān)業(yè)課程“人力資源管理”中的人力資源、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的概念、類(lèi)別、特性等；一般性勞動(dòng)知識(shí)，本文指與生產(chǎn)服務(wù)性勞動(dòng)相關(guān)的輔助知識(shí)，例如課程專(zhuān)門(mén)性知識(shí)與技能可能適用的勞動(dòng)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格等。

為此，高職院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)時(shí)，主要應(yīng)挖掘?qū)I(yè)課程的一般性勞動(dòng)知識(shí)，利用知識(shí)的聯(lián)系與應(yīng)用，將勞動(dòng)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格等一般性勞動(dòng)知識(shí)有機(jī)融入到專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)中去，使學(xué)生既掌握專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)，又了解一般性勞動(dòng)知識(shí)，進(jìn)而更有效地進(jìn)行創(chuàng)造性知識(shí)開(kāi)發(fā)（如表1）。

表1 勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)性?xún)?nèi)容

2.通過(guò)一般性勞動(dòng)技能的培養(yǎng)提升專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)技能

根據(jù)技能的適應(yīng)范圍，可把勞動(dòng)技能分為專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)技能與一般性勞動(dòng)技能兩大類(lèi)型。所謂專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)技能，本文指從事勞動(dòng)任務(wù)時(shí)所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作流程、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等；一般性勞動(dòng)技能，本文指在勞動(dòng)過(guò)程中，能更好輔助專(zhuān)業(yè)技能達(dá)成成果的勞動(dòng)能力，包括由外部動(dòng)作構(gòu)成的動(dòng)作技能和由心智活動(dòng)構(gòu)成的智力技能。

一般性勞動(dòng)技能是提升專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)，例如學(xué)生只有具備操作、書(shū)寫(xiě)等動(dòng)作技能，才能更好提升餐飲勞動(dòng)、動(dòng)漫作品創(chuàng)作等所需的藝術(shù)創(chuàng)作技能；只有具備判斷、推理等智力技能，才能更好訓(xùn)練提升模具設(shè)計(jì)、APP 開(kāi)發(fā)等專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)技能?！翱茖W(xué)的勞動(dòng)教育本質(zhì)在于創(chuàng)新創(chuàng)造”[9]，在高職教育階段，實(shí)施勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，注重培育學(xué)生操作、認(rèn)知、思考、判斷等一般性勞動(dòng)技能，才能幫助學(xué)生訓(xùn)練提升專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)技能，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決未來(lái)工作中的實(shí)際問(wèn)題（如表2）。

表2 勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程的技能性?xún)?nèi)容

3.在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培育新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀

作為思政教育屬性更明顯的勞動(dòng)教育課程，樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的思想觀念、繼承中華民族敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)、弘揚(yáng)改革創(chuàng)新的時(shí)代精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)[10]是包含高職院校在內(nèi)高校勞動(dòng)教育最重要的目標(biāo)。

為此，實(shí)施高職院校勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，在圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)價(jià)值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專(zhuān)業(yè)、行業(yè)等角度，培育勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神（如表3）。

表3 勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值性?xún)?nèi)容

（三）教學(xué)資源：重視校本資源開(kāi)發(fā)與整合教學(xué)資源

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)思維的影響，高職院校大多將學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)作為最重要的勞動(dòng)教學(xué)資源，而忽略教學(xué)場(chǎng)所、社團(tuán)活動(dòng)等校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合與利用。由于校外頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)資源難以整體把控，這一實(shí)施策略也是導(dǎo)致高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量下滑的重要原因。為此，新時(shí)代高職院校應(yīng)重視從校本資源的角度，從條件性教學(xué)資源與影響性教學(xué)資源兩方面做好勞動(dòng)教育的教學(xué)資源建設(shè)工作。

1.以“勞動(dòng)就是勞動(dòng)教育的最佳方式”的思路開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為勞動(dòng)教育要通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行，體力勞動(dòng)是勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)，腦力勞動(dòng)是勞動(dòng)教育中的發(fā)展。與此同時(shí)，2019年6月5日教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，職業(yè)院校要“加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上”。為此，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)施融合式勞動(dòng)教育過(guò)程中，在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)上應(yīng)突出“勞動(dòng)實(shí)踐”屬性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)性，從實(shí)踐教學(xué)資源、情景教學(xué)資源等方面入手做好影響性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

2.基于校本資源開(kāi)發(fā)與整合實(shí)踐性教學(xué)資源

針對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師良莠不齊等現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)該重視校本資源的開(kāi)發(fā)與利用，努力建設(shè)基于校本資源的勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)資源體系。根據(jù)筆者所在院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，比如通過(guò)創(chuàng)新“學(xué)生社團(tuán)”、改造“勤工助學(xué)”、設(shè)立人事處“學(xué)生助理”等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐崗位，通過(guò)組建或共建 “校園公司”、加大投入建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室等為學(xué)生優(yōu)化校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐條件，通過(guò)構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與管理平臺(tái)”、創(chuàng)立基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)式”勞動(dòng)實(shí)踐，等等[11]。

3.充分發(fā)揮情景性教學(xué)資源在勞動(dòng)教育中的作用

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，一方面，可通過(guò)運(yùn)用“ISO9001”協(xié)助學(xué)校改革管理制度、借鑒企業(yè)模式改造學(xué)生管理工作等為學(xué)生營(yíng)造勞動(dòng)實(shí)踐“文化氛圍”；另一方面，可在眾多的課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，懸掛行業(yè)勞?；蛐袠I(yè)巨匠畫(huà)像、張貼勞動(dòng)規(guī)范勞動(dòng)紀(jì)律宣傳畫(huà)、展示行業(yè)當(dāng)下最新科技成果圖片等等，營(yíng)造積極向上的行業(yè)精神、行業(yè)文化，通過(guò)富含新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值的情景性教學(xué)資源，使得勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)始終在情境交融中推進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)生投身行業(yè)、職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）教學(xué)方法：注重在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫”。為了避免勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)在制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)將勞動(dòng)教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)融入其中。這樣，“課程勞育”就不再是教師在教學(xué)中的臨場(chǎng)發(fā)揮，而是有規(guī)劃、需考核、能檢驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。

1.以參與式項(xiàng)目教學(xué)培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

實(shí)施融合式勞動(dòng)教育時(shí)，教師要大力采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，“廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)革命”[12]。上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校的“參與式項(xiàng)目教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：在播音主持等專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)設(shè)置采訪(fǎng)、報(bào)道、宣傳身邊榜樣等項(xiàng)目任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與勞動(dòng)教育的完美結(jié)合；在動(dòng)畫(huà)影視等專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)要求學(xué)生制作勞動(dòng)教育動(dòng)漫影視短片，創(chuàng)新勞動(dòng)教育新方式新載體；在美術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)要求學(xué)生制作作品參與“最美系列”美術(shù)作品展等項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育；在人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)要求學(xué)生參與模擬法庭、學(xué)生講壇、模擬面試等實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展勞動(dòng)教育[13]。

2.教學(xué)中大力開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽型實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用要求，通過(guò)大力開(kāi)展形式多樣的勞動(dòng)競(jìng)賽型實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，例如廣泛開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、操作技能競(jìng)賽等。參賽形式既可以是個(gè)人參賽，也可以是小組參賽的形式，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既包括專(zhuān)門(mén)性知識(shí)與技能，也涉及一般性勞動(dòng)知識(shí)與技能。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能掌握的同時(shí)，還培育了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神。與此同時(shí)，還可在技能競(jìng)賽方面給予省級(jí)以上一等獎(jiǎng)獲得者免修資格，校級(jí)以上獲得者可根據(jù)獲獎(jiǎng)級(jí)別分別給予課程成績(jī)額外5—20 分的加分。

3.注意發(fā)揮一般性勞動(dòng)技能榜樣在教學(xué)中的作用

具備扎實(shí)的專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)理論知識(shí)很重要，但具有勞動(dòng)實(shí)踐的能力更重要。尤其是高職教育，其本質(zhì)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也就是具有良好勞動(dòng)實(shí)踐能力的人。因?yàn)椤鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)知識(shí)與技能掌握得好的學(xué)生，還應(yīng)充分挖掘勞動(dòng)意識(shí)強(qiáng)、勞動(dòng)態(tài)度正的先進(jìn)學(xué)生，充分發(fā)揮這類(lèi)榜樣的作用。如除給予及時(shí)表?yè)P(yáng)表彰外，對(duì)校級(jí)以上勞動(dòng)實(shí)踐類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)?，課程成績(jī)每項(xiàng)額外加5—20 分；主動(dòng)承擔(dān)維護(hù)教學(xué)設(shè)備、環(huán)境者，每次給予課程成績(jī)額外加1 分；課程學(xué)習(xí)全勤者，給予課程成績(jī)額外加5 分。

（五）成績(jī)考核：將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)納入課程成績(jī)考核指標(biāo)體系

為使勞動(dòng)教育真正落地，《意見(jiàn)》《勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》等明確指出要“將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”。為此，實(shí)施融合式勞動(dòng)教育時(shí)，不僅要把勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，更要將勞模勞動(dòng)工匠精神等勞動(dòng)素養(yǎng)納入課程成績(jī)考核指標(biāo)體系，并全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果，加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核。

1.以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，為提升勞動(dòng)教育教學(xué)水平，應(yīng)“加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”。為此，實(shí)施融合式勞動(dòng)教育時(shí)，要堅(jiān)持勞動(dòng)觀教育考核的連續(xù)性和持續(xù)性，使學(xué)生能夠較準(zhǔn)確、全面地看到自己勞動(dòng)中存在的不足。例如，在課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，可強(qiáng)調(diào)一學(xué)期的課堂考勤在課程成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，使學(xué)生通過(guò)過(guò)程性的學(xué)習(xí)行為培育勞動(dòng)紀(jì)律意識(shí)。

2.將服務(wù)性勞動(dòng)列為課程成績(jī)加分項(xiàng)目

為引導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動(dòng)實(shí)踐，設(shè)計(jì)課程成績(jī)考核體系時(shí)，應(yīng)將參與“大學(xué)生‘三下鄉(xiāng)’社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”“大學(xué)生智力扶貧活動(dòng)”等結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐列為課程成績(jī)的加分項(xiàng)目，以培育學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生具有面對(duì)重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)而主動(dòng)作為的奉獻(xiàn)精神。

3.把綜合評(píng)定結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)

有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的行動(dòng)導(dǎo)向。一方面，將勞動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)踐狀況等列入課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，并把勞動(dòng)素養(yǎng)考核結(jié)果作為課程考核合格與否的依據(jù)之一，讓學(xué)生通過(guò)課程的要求，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；另一方面，協(xié)助教務(wù)、學(xué)工等部門(mén)將對(duì)勞模、勞動(dòng)、工匠精神等勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的綜合評(píng)定結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，進(jìn)而提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的精神，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)，政府在政策支持、條件保障等宏觀層面打好基礎(chǔ)的情況下，高職院校應(yīng)基于新時(shí)代社會(huì)主要矛盾已由“人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”、人工智能等科學(xué)技術(shù)對(duì)勞動(dòng)形態(tài)產(chǎn)生重大影響，根據(jù)勞動(dòng)教育更具思政課程屬性，將勞動(dòng)價(jià)值觀培育作為核心目標(biāo)，認(rèn)真分析當(dāng)下高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)存的問(wèn)題及特點(diǎn)，積極做好“勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程”教學(xué)目標(biāo)的重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)資源的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新、成績(jī)考核的改革等，從而培育學(xué)生勞模、勞動(dòng)、工匠精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。