黃彩霞，張恒嘉，趙 霞，王惠英

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利水電工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 圖書館，甘肅 蘭州 730070)

習(xí)總書記在全國高校思政工作會議上特別強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]。環(huán)境水利學(xué)是環(huán)境科學(xué)與水利科學(xué)形成的一門新興交叉學(xué)科，重在解決與分析水利工程規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)行等階段的環(huán)境問題[2]，如何在馬克思主義基本立場觀點(diǎn)方法的指導(dǎo)下，以具體問題和學(xué)生需要為導(dǎo)向，把德育元素融入課堂教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)課程承載思政、思政寓于課程教學(xué)的育人模式[3]，是當(dāng)前高等學(xué)校專業(yè)課思政教學(xué)改革急需解決的問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[4]?；旌鲜浇虒W(xué)是一種借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)教學(xué)與智能化教學(xué)結(jié)合起來通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下深度融合的教學(xué)模式[5-9]。為此，筆者針對環(huán)境水利學(xué)課程傳統(tǒng)模式的教學(xué)弊端，結(jié)合當(dāng)前思政教學(xué)緊迫性，利用信息現(xiàn)代化技術(shù)手段構(gòu)建新型課堂教學(xué)思路和改革措施，不僅滿足課堂教學(xué)信息化發(fā)展的需求，且有利于教與學(xué)在時(shí)空上的拓展，推進(jìn)高等學(xué)校教育改革[10]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下環(huán)境水利學(xué)教學(xué)弊端

環(huán)境水利學(xué)是工程認(rèn)證背景下高等院校水利類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要研究協(xié)調(diào)水利與環(huán)境的關(guān)系，是環(huán)境科學(xué)與水利科學(xué)形成的一門交叉學(xué)科，其理論基礎(chǔ)涉及環(huán)境水文學(xué)、環(huán)境水利工程學(xué)、環(huán)境水力學(xué)、環(huán)境水利醫(yī)學(xué)、水利美學(xué)等學(xué)科，課程內(nèi)容多而分散、記憶和理解性內(nèi)容多、推理性內(nèi)容少[2]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要以講授為主，50分鐘課堂幾乎滿堂灌，教學(xué)對象認(rèn)識不清、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容過時(shí)、考核方式簡單等問題突出[11]，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，課堂上睡覺、發(fā)呆、聊天、玩手機(jī)等問題突出，課堂教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。如何在現(xiàn)代教學(xué)背景下提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到本專業(yè)課程畢業(yè)要求是當(dāng)前每一位任課教師亟待解決的問題。

2 基于課程思政的環(huán)境水利學(xué)課程混合式教學(xué)新模式

2.1 教師前期工作準(zhǔn)備

2.1.1 修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教學(xué)綱要，將思想政治教育內(nèi)容融入教學(xué)大綱是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政改革的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)環(huán)境水利學(xué)課程特點(diǎn)，將“水利夢、專業(yè)目標(biāo)、個(gè)人追求”思政內(nèi)容融入教學(xué)大綱，從而培養(yǎng)學(xué)生的水利情懷、專業(yè)精神和個(gè)人追求。首先要樹立“水利夢”，對比國內(nèi)外水利工程建設(shè)與管理中的環(huán)境問題，在知己知彼的基礎(chǔ)上培養(yǎng)民族自信心。其次建立專業(yè)目標(biāo)。環(huán)境水利學(xué)課程是我校水利水電工程專業(yè)和農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，通過該課程學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生在水利工程建設(shè)中必須考慮環(huán)境因素，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境、自然環(huán)境、社會環(huán)境和諧發(fā)展，本課程學(xué)習(xí)過程中通過思政教育能夠讓學(xué)生更加明確專業(yè)目標(biāo)。最后，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人追求，作為一個(gè)大學(xué)生，不管今后是否從事水利工作，都應(yīng)該擁有良好的思想道德品質(zhì)，推進(jìn)社會和諧發(fā)展。

除了融入課程思政內(nèi)容外，依據(jù)思政改革及工程認(rèn)證畢業(yè)要求在教學(xué)大綱中增加了課程目標(biāo)模塊(表1)。

表1 本課程的目標(biāo)及其與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系

2.1.2 更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容更新必須依據(jù)教學(xué)最新大綱、最新教學(xué)目標(biāo)?！董h(huán)境水利學(xué)》課程教學(xué)學(xué)時(shí)由32學(xué)時(shí)(2015版人才培養(yǎng)方案)調(diào)整為24學(xué)時(shí)(2018版人才培養(yǎng)方案)，如何在有限的課時(shí)下保證教學(xué)內(nèi)容的完整性又能體現(xiàn)課程內(nèi)容的前瞻性呢？為此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新精簡和整合教學(xué)內(nèi)容，對于基本概念和記憶性知識點(diǎn)由學(xué)生自主完成，對重要性的應(yīng)用性內(nèi)容通過線上和線下講授完成。具體每一章節(jié)修訂內(nèi)容及對應(yīng)完成的課程目標(biāo)如表2所示。

表2 課程思政背景下教學(xué)內(nèi)容更新

特別值得說明的是，在課程內(nèi)容設(shè)置中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來具體融入不同思政內(nèi)容。一方面，立足中國特色社會主義理論和我國水利建設(shè)管理實(shí)踐，依據(jù)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系合理劃分模塊；另一方面，根據(jù)不同模塊的特征和具體內(nèi)容，探尋思政教育與水利建設(shè)管理的結(jié)合點(diǎn)，具體來說，從環(huán)境變化對水利建設(shè)影響、水利工程建設(shè)對環(huán)境的影響等多方面解析環(huán)境與水利的關(guān)系，將思想政治教育全方位融入課程學(xué)習(xí)。在每個(gè)章節(jié)中，都要加入時(shí)政環(huán)節(jié)，將國家關(guān)于水利建設(shè)管理的最新政策，以及國家大事和時(shí)政熱點(diǎn)與所要講解的內(nèi)容聯(lián)系起來，將國家的重大戰(zhàn)略部署和要求融入課堂傳達(dá)給學(xué)生。如在水資源不合理開發(fā)方面，可以融入中國傳統(tǒng)文化、特色地域文化、家風(fēng)家訓(xùn)傳承等內(nèi)容，使中華優(yōu)良文化傳統(tǒng)在水資源保護(hù)層面上得以繼承和發(fā)揚(yáng)。同時(shí)通過課堂問答、小組討論、交叉提問等方式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生心聲，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，確保將知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造融入課程教學(xué)中，不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法，用心挖掘思政元素，將思政教育與專業(yè)教育做到無縫銜接。

2.1.3 教學(xué)資源準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載或錄制實(shí)際工程中的有關(guān)環(huán)境與水利關(guān)系的視頻，通過觀看視頻直觀了解環(huán)境變化對水利工程的影響以及水利工程規(guī)劃建設(shè)對環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。同時(shí)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生自己錄制工程視頻，并將視頻資料共享到教學(xué)平臺，保證教與學(xué)在時(shí)間和空間上的延續(xù)，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳多套單選題，多選題、討論題等客觀題型，加深對課堂知識的理解。

2.2 混合式教學(xué)過程

環(huán)境水利學(xué)課程混合教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反饋三部分，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相制約，具體過程見表3。

表3 混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)及具體實(shí)施措施

2.2.1 課前發(fā)放教學(xué)任務(wù)

為了保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在每一課堂學(xué)習(xí)前一周利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)放相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源如PPT及其他相關(guān)視頻教學(xué)資料，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺中的“課前預(yù)習(xí)”模塊中設(shè)置預(yù)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)報(bào)告檢查時(shí)間，要求學(xué)生及時(shí)去預(yù)習(xí)。上課前一天，教師檢查預(yù)習(xí)情況并公布預(yù)習(xí)成績，成績實(shí)行百分制，這部分成績也是后期課堂評價(jià)和課程總體評價(jià)的計(jì)算依據(jù)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生從預(yù)習(xí)階段已經(jīng)明確了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地預(yù)習(xí)不僅可提高教學(xué)效果，且可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)預(yù)習(xí)好壞在整個(gè)教學(xué)過程中都給予體現(xiàn)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.2.2 課堂教學(xué)過程

在課堂上，首先，可利用“優(yōu)慕課v8”App平臺中隨堂教學(xué)模塊發(fā)起簽到，掌握學(xué)生的課堂考勤情況，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施；其次，教師就本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行精講，遇到難以消化的知識采用討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)展開討論，如對于難度較大，適合用典型案例說明的內(nèi)容，可采用以小組為單位推薦一名代表上臺展示典型案例，并以小組為單位討論的方式討論案例中存在的問題及解決措施。為了節(jié)省課堂時(shí)間，這種課堂討論還可以采用線上與線下相結(jié)合的方式，即教師在課堂上一邊現(xiàn)場解答，一邊瀏覽線上討論結(jié)果，通過掌握全班討論情況決定是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，教師預(yù)留10分鐘時(shí)間采用課堂提問和隨堂小測試對本節(jié)知識掌握程度進(jìn)行點(diǎn)評并匯總，發(fā)布課堂學(xué)習(xí)成績。

2.2.3 課后反饋

為了鞏固課堂知識，教師及時(shí)布置線上和線下作業(yè)，線上測試以基本概念、原理為主，線下測試主要解決課堂難點(diǎn)知識。對于學(xué)生提交的作業(yè)，除了教師批改之外，學(xué)生之間可以互評。與此同時(shí)，教師和學(xué)生必須進(jìn)行課后反思，包括知識、技能以及情感反思，學(xué)生提交反思報(bào)告，教師總結(jié)反思報(bào)告并結(jié)合自己教學(xué)過程中的問題及時(shí)反饋，通過教師與學(xué)生互評，達(dá)到師生互促，共同進(jìn)步。

2.2.4 教學(xué)評價(jià)

環(huán)境水利學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式單一，學(xué)生綜合成績由兩部分構(gòu)成，一部分是平時(shí)成績，包括考勤、平時(shí)作業(yè)，另一部分為期末成績，而混合式教學(xué)新模式則采用多維互評模式，不僅考察考勤、作業(yè)完成情況及卷面成績，還特設(shè)預(yù)習(xí)、隨堂小測驗(yàn)、課堂討論、課后討論、小組匯報(bào)、搶答等形式，重在考查學(xué)生綜合素質(zhì)。不僅教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行綜合評價(jià)，學(xué)生也可對教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相評價(jià)，同時(shí)通過這一平臺，不僅提供了交流平臺，且交流過程完全公開，學(xué)生非常清楚各部分得分、失分情況，這種師生、生生互相評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制發(fā)揮了真正意義上的以教促學(xué)、以學(xué)促教的作用。

3 環(huán)境水利學(xué)混合式課程模式教學(xué)效果

環(huán)境水利學(xué)課程混合式教學(xué)模式現(xiàn)已全面推廣應(yīng)用。目前已在2017級農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電工程專業(yè)實(shí)施。本文以2007級農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，通過畢業(yè)達(dá)成度調(diào)查評價(jià)表、卷面成績分析采用混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3.1 畢業(yè)要求達(dá)成度分析

依據(jù)工程認(rèn)證要求，對本班52名同學(xué)通過發(fā)放調(diào)查評價(jià)表分析了環(huán)境水利學(xué)實(shí)施混合式課程教學(xué)畢業(yè)達(dá)成度情況，從圖1可以看出，本課程對應(yīng)的畢業(yè)要求3、6、9點(diǎn)達(dá)成度分別為90.87分、89.90分、90.67分，平均達(dá)成90.48分，達(dá)成度處于優(yōu)良水平。

圖1 17農(nóng)水班畢業(yè)要求達(dá)成度分析

3.2 卷面成績分析

從圖2可以看出，17農(nóng)水班期末考試卷面成績呈正態(tài)分布，參加考試的52人中，90分以上2人，80-89分有21人，70～79分24人，60-69分3人，不及格2人，平均分79.77分，綜合成績89.73分，教學(xué)效果優(yōu)良。

圖2 2017農(nóng)水班卷面成績分布圖

4 結(jié)束語

在新時(shí)代的大環(huán)境中，積極響應(yīng)課程思政要求，深入貫徹課程思政理念，著力推動(dòng)課程思政實(shí)踐，逐步成為高校的普遍共識。課程思政建設(shè)應(yīng)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程思政發(fā)揮每門學(xué)科的教育功能。環(huán)境水利學(xué)是以解決水利工程對環(huán)境不利影響為主旨、重塑工程生態(tài)健康為根本目標(biāo)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型學(xué)科。教師應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)人才這一重要任務(wù)，立足中國水利工程與環(huán)境之間的實(shí)際關(guān)系，在課堂中將對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)與思想引導(dǎo)和價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，確保實(shí)現(xiàn)高校“立德樹人”的根本目標(biāo)。

筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對環(huán)境水利學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的實(shí)際問題，運(yùn)用混合式教學(xué)模式理論結(jié)合“優(yōu)慕課v8”App平臺對環(huán)境水利學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全方位、全過程的育人模式。