韓 祎，王 天，賈生海，戚樂(lè)磊

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利水電工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.甘肅省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，甘肅 蘭州 730030)

荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是結(jié)構(gòu)理論與概率理論、模糊數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相結(jié)合的一門新興學(xué)科，是土木工程專業(yè)的必修課程。該課程的教學(xué)主要目的是使學(xué)生熟悉工程結(jié)構(gòu)中常見的各類荷載定義及其特點(diǎn)，掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，理解并運(yùn)用好《工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》及相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)范體系，為今后工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算打下必要的基礎(chǔ)。然而這門課程的開設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)亦不足[1]，雖然本課程為必修專業(yè)課，但由于學(xué)時(shí)較少又得不到學(xué)生的重視，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，為此，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程進(jìn)行了教學(xué)改革探討與研究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剖析該課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，以期為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)計(jì)算部分打下良好的基礎(chǔ)。

1 荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程自1998年設(shè)立以來(lái)，國(guó)內(nèi)多所高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行了教學(xué)改革探討，袁敬等[2]對(duì)“新工科”背景下荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，提出了適應(yīng)于“新工科”的教學(xué)理念和教學(xué)模式；李長(zhǎng)鳳等[3]對(duì)荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程進(jìn)行了信息化的教學(xué)模式改革，筆者在從教過(guò)程中亦發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，總結(jié)如下。

1.1 學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、系統(tǒng)性差、知識(shí)跨度大

荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程作為土木工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，該課程涵蓋了數(shù)學(xué)、力學(xué)及土木工程所有專業(yè)課程的荷載基本計(jì)算及原理知識(shí)[4]，是后續(xù)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、基礎(chǔ)工程、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)原理及高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程的先修基礎(chǔ)性課程。根據(jù)高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范規(guī)定，該課程的主要內(nèi)容包含三個(gè)部分：一是工程結(jié)構(gòu)承受的各種荷載的概念、類型及計(jì)算方法；二是結(jié)構(gòu)可靠度理論；三是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法。并且教育部要求該課程按照大土木目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容不僅要包括建筑結(jié)構(gòu)、橋梁結(jié)構(gòu)、水工建筑物結(jié)構(gòu)荷載的介紹,還應(yīng)包括對(duì)隧道、港口工程、海岸與海洋工程等荷載的介紹[5]，然而該課程開設(shè)時(shí)間是第四學(xué)期，只有16個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，且各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)不連貫，學(xué)習(xí)內(nèi)容零散繁瑣、枯燥無(wú)味，學(xué)生存在畏難、厭學(xué)情緒，加之處于第四學(xué)期的學(xué)生，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解尚淺，還處于懵懂階段，無(wú)法將該課程與其他專業(yè)課程較好地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)開展困難，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

1.2 配套教材內(nèi)容滯后，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程差異性大

由于土木工程專業(yè)性質(zhì)，所有的課程需與規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)同步，但修訂后的新規(guī)范相配套的教材內(nèi)容滯后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容差異性較大[4]，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常會(huì)感到困惑，不能學(xué)以致用，無(wú)法利用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決工程實(shí)際中遇到的問(wèn)題，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)要求有一定的阻礙。例如，日前住房城鄉(xiāng)建設(shè)部關(guān)于發(fā)布國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建筑結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》的公告：現(xiàn)批準(zhǔn)《建筑結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，編號(hào)為GB50068-2018，自2019年4月1日起實(shí)施?！督ㄖY(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)GB-50068-2018》取消了以恒載起控制作用時(shí)分項(xiàng)系數(shù)取1.35的規(guī)定，恒荷載分項(xiàng)系數(shù)由1.2調(diào)整為1.3，活荷載分項(xiàng)系數(shù)由1.4調(diào)整為1.5，預(yù)應(yīng)力作用分項(xiàng)系數(shù)1.3。新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行了變動(dòng)，但課堂上所講授內(nèi)容并未提及分項(xiàng)系數(shù)變化后的內(nèi)力組合計(jì)算和帶來(lái)的一系列影響，而一味提高分項(xiàng)系數(shù)能否實(shí)質(zhì)性地提高結(jié)構(gòu)安全，是否會(huì)導(dǎo)致施工單位偷工減料時(shí)更有底氣，鋼材需求增加是否會(huì)引起價(jià)格上漲等等。造價(jià)成本增加最終會(huì)由開發(fā)商轉(zhuǎn)接給購(gòu)房者，而此項(xiàng)修改對(duì)造價(jià)的影響到底如何？對(duì)于高校土木工程專業(yè)的專任教師來(lái)講，我們所關(guān)心的是如何將這一調(diào)整帶來(lái)的改變及影響較全面地給土木工工程專業(yè)的本科生闡述清楚。

2 荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程教學(xué)改革探討

為了消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善課程教學(xué)中的諸多問(wèn)題，提升教學(xué)效果，筆者對(duì)荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索與研究，提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

2.1 構(gòu)建多元混合式教學(xué)模式

目前，教師所采用的教學(xué)手段較多，有啟發(fā)式、對(duì)比式、案例式、互動(dòng)式等[3]，但都屬于傳統(tǒng)教學(xué)手段，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起，近幾年來(lái)，信息技術(shù)快速發(fā)展，國(guó)家在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011年——2020年)》中已經(jīng)指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合[6]，所以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段如雨后春筍般進(jìn)入高校課堂，實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在信息化技術(shù)的大背景下，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程組對(duì)本課程進(jìn)行了教學(xué)改革,探索與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的課程教學(xué)方法和手段,將網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合起來(lái),構(gòu)建多元混合式教學(xué)模式[7]，具體探索途徑和實(shí)施方案如下所述。

2.1.1 提高教師應(yīng)用信息化技術(shù)能力

目前，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的平臺(tái)很多，教師怎么樣去選擇適合自己課程性質(zhì)和特點(diǎn)的教學(xué)模式以及如何利用信息化技術(shù)創(chuàng)建自己的課程，是當(dāng)下的難點(diǎn)問(wèn)題。鑒于此，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)聘請(qǐng)了對(duì)口支援學(xué)校清華大學(xué)混合課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)線上培訓(xùn)和線下面授的方式，對(duì)全校四分之三的教師進(jìn)行了“混合教學(xué)與教師信息化教學(xué)能力提升”的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括混合教學(xué)理念引領(lǐng)、混合課程的認(rèn)知與設(shè)計(jì)以及混合課程建設(shè)，基于XMind8導(dǎo)學(xué)單的制作，錄屏軟件camtasia studio的使用，微視頻腳本設(shè)計(jì)，PPT課件優(yōu)化技巧等，參加培訓(xùn)的教師需完成自己所教授一門課程中一個(gè)學(xué)習(xí)單元的混合課程建設(shè)。通過(guò)該項(xiàng)教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，教師能充分利用信息化技術(shù)，針對(duì)自己的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，獨(dú)立建設(shè)混合教學(xué)課程。

2.1.2 線上線下共同學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果

在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)上，對(duì)荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法這門課程進(jìn)行混合教學(xué)建設(shè)。首先進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，按照課程性質(zhì)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的拆分，教師可添加調(diào)查問(wèn)卷、討論區(qū)、學(xué)習(xí)反思及隨堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好互動(dòng)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師唱獨(dú)角戲的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。例如，在講授溫度作用時(shí)，可通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資源，觀看美國(guó)“9.11事件”，飛機(jī)撞擊大樓引發(fā)火災(zāi)而發(fā)生倒塌的視頻，強(qiáng)調(diào)火災(zāi)作用對(duì)人類造成的生命財(cái)產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)損失極其嚴(yán)重；講述地震作用時(shí)，可在討論區(qū)創(chuàng)建學(xué)生經(jīng)歷5.12地震的話題；在講述地震波時(shí)，通過(guò)線上教學(xué)資源中的動(dòng)畫，展示橫波、縱波、樂(lè)福波、瑞雷波的性質(zhì)，幫助學(xué)生加深理解，并完成隨堂測(cè)試，積極挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。

線上教學(xué)可進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的維度和數(shù)據(jù)來(lái)源于三種：一是在線測(cè)試，二是課程作業(yè)，三是在線學(xué)習(xí)行為。在線學(xué)習(xí)行為包括在線時(shí)長(zhǎng)、統(tǒng)計(jì)論壇、課程資源、學(xué)習(xí)筆記，教師按課程的性質(zhì)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程總成績(jī)?yōu)榫€上成績(jī)(50%)+線下成績(jī)(50%)，其中線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為在線測(cè)試(10%)+課程作業(yè)(20%)+在線學(xué)習(xí)行為(20%)，線下成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚲砻娉煽?jī)，這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，有效地避免了部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前靠突擊的陋習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

采用混合教學(xué)手段，線下根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行面授課程，線上根據(jù)教學(xué)大綱完善和鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)豐富自己的專業(yè)知識(shí)，開闊視野，構(gòu)建本課程各章節(jié)之間的聯(lián)系，擴(kuò)充與本課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)信息，做好與其他專業(yè)課程的銜接，又較好地實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，增進(jìn)了師生之間的感情。

2.2 多引入工程案例，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法作為一門工程技術(shù)類課程,教學(xué)中必須要安排一些與工程實(shí)際緊密結(jié)合的訓(xùn)練環(huán)節(jié),提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力[8]，否則，影響其在工作崗位上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力及解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力。同時(shí)由于《建筑結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)GB-50068-2018》的執(zhí)行，導(dǎo)致教材內(nèi)容滯后，而荷載統(tǒng)計(jì)與分析及內(nèi)力組合直接會(huì)影響結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的安全性，為解決這一問(wèn)題，同時(shí)將新標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整后的計(jì)算方法和帶來(lái)的影響給學(xué)生講述清楚，筆者以內(nèi)力組合為例，進(jìn)行了以下研究工作：

為了將新舊標(biāo)準(zhǔn)的荷載效應(yīng)組合值進(jìn)行對(duì)比，首先應(yīng)明確新舊標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)荷載效應(yīng)組合的規(guī)定。承載力極限狀態(tài)的荷載效應(yīng)設(shè)計(jì)值分為荷載基本組合的效應(yīng)設(shè)計(jì)值和荷載偶然組合的效應(yīng)設(shè)計(jì)值，舊標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定[9]：

(1)荷載基本組合的效應(yīng)設(shè)計(jì)值：

①由可變荷載控制的組合荷載效應(yīng)設(shè)計(jì)值：

Sd=∑1.2SGjk+1.4γL1SQ1k+∑γQiγLiφciSQik

②由永久荷載控制的組合荷載效應(yīng)設(shè)計(jì)值：

Sd=∑1.35SGjk+∑1.4γLiφciSQik

③多遇烈度下的地震作用效應(yīng)和其他荷載效應(yīng)設(shè)計(jì)值：

S=1.2SGE+1.3SEhK+1.3SEvK+1.4φwSwk

(2)《建筑結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)GB-50068-2018》，即新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定[10]：

①荷載基本組合的效應(yīng)設(shè)計(jì)值

Sd=∑1.3SGjk+1.5γL1SQ1k+∑γQiγLiφciSQik

②多遇烈度下的地震作用效應(yīng)和其他荷載效應(yīng)設(shè)計(jì)值：

S=1.2SGE+1.3SEhK+1.3SEvK+1.4φwSwk

綜上所述，新標(biāo)準(zhǔn)取消了以恒載起控制作用的組合項(xiàng)，并對(duì)恒載及活載分項(xiàng)系數(shù)進(jìn)行了修訂，但是沒(méi)有對(duì)考慮地震作用效應(yīng)的荷載組合分項(xiàng)系數(shù)進(jìn)行修訂，《高規(guī)》[11]中也明確指出，計(jì)算地震作用效應(yīng)時(shí)，一般情況下重力荷載分項(xiàng)系數(shù)仍然取1.2，故當(dāng)?shù)卣鹱饔闷鹂刂谱饔脮r(shí)，新舊標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算所得荷載效應(yīng)內(nèi)力組合值是相同的。

③案例對(duì)比分析

為了更清晰全面地闡述新標(biāo)準(zhǔn)荷載分項(xiàng)系數(shù)的調(diào)整對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算的影響，現(xiàn)設(shè)計(jì)了一棟教學(xué)樓，其建筑結(jié)構(gòu)參數(shù)信息參考混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范[12]、建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范[13]等行業(yè)法規(guī)，利用盈建科建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，在確保其他設(shè)計(jì)條件不變的情況下，通過(guò)改變分項(xiàng)系數(shù)，分別計(jì)算了新、舊標(biāo)準(zhǔn)下內(nèi)力組合值的大小，其工程概況如下：結(jié)構(gòu)類型為鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，抗震設(shè)防烈度為8度(0.20g)，場(chǎng)地類別為II類，設(shè)計(jì)地震分組為第二組。結(jié)構(gòu)單層平面布置圖如圖1所示。圖2為取一榀框架計(jì)算結(jié)構(gòu)內(nèi)力的示意圖，圖中標(biāo)注出了梁端的六個(gè)控制截面。

圖1 結(jié)構(gòu)單層平面布置圖

圖2 一榀框架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算示意圖

無(wú)論新舊標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)力設(shè)計(jì)值均為最不利組合，為了簡(jiǎn)化計(jì)算本文選用的荷載組合方式包括：舊標(biāo)準(zhǔn)的荷載組合方式為1.2恒載+1.4活載、1.35恒載+0.98活載、1.2恒載+0.6活載+1.3地震、1.2恒載+0.6活載-1.3地震，取最不利組合為內(nèi)力設(shè)計(jì)值；而新標(biāo)準(zhǔn)的荷載組合方式有1.3恒載+1.5活載、1.2恒載+0.6活載+1.3地震、1.2恒載+0.6活載-1.3地震，同樣取最不利組合為內(nèi)力設(shè)計(jì)值。計(jì)算所得框架梁內(nèi)力組合值如表1所示，框架梁端主要承受和傳遞彎矩及剪力，框架柱主要承受和傳遞彎矩、剪力及軸力，因?yàn)殇摻罨炷量蚣芙Y(jié)構(gòu)底層柱為薄弱層，故取底層為典型算例進(jìn)行比較。由表可知，新標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算所得框架梁2、4、6截面的彎矩和剪力均大于舊標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算結(jié)果，且彎矩設(shè)計(jì)值分別增大了48.8%、60.5%、55.6%，剪力設(shè)計(jì)值分別增大了22.0%、37.7%、23.2%；截面1、3、5的內(nèi)力設(shè)計(jì)值新舊標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算結(jié)果相同，這是因?yàn)?、3、5截面內(nèi)力最不利組合是考慮了地震作用效應(yīng)的組合項(xiàng)，該組合項(xiàng)荷載分項(xiàng)系數(shù)的新舊標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。

表1 框架梁內(nèi)力組合值

表2為新舊標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算所得框架柱內(nèi)力設(shè)計(jì)值的對(duì)比結(jié)果，可以看出，柱底所有截面內(nèi)力設(shè)計(jì)值新舊標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算結(jié)果是完全相同的，這是因?yàn)樵谒降卣鹱饔孟?，該截面的最不利組合是1.2恒載+0.6活載-1.3地震，該組合項(xiàng)的荷載分項(xiàng)系數(shù)并未進(jìn)行修訂。

表2 框架柱內(nèi)力組合值

④案例對(duì)比結(jié)論

通過(guò)對(duì)五層鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)在新、舊標(biāo)準(zhǔn)下最不利荷載組合值的計(jì)算，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

a.新標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算所得的內(nèi)力值不小于舊標(biāo)準(zhǔn)所得計(jì)算結(jié)果，即分項(xiàng)系數(shù)的提高會(huì)使截面內(nèi)力設(shè)計(jì)值增大；

b.當(dāng)?shù)卣鹱饔眯?yīng)起控制作用時(shí)，新舊標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算所得的內(nèi)力設(shè)計(jì)值是相同的；

c.新標(biāo)準(zhǔn)修訂后的荷載組合項(xiàng)取消了以恒載起控制作用的分項(xiàng)系數(shù)1.35，使得荷載組合項(xiàng)數(shù)比舊標(biāo)準(zhǔn)少，因此減少了計(jì)算工作量，節(jié)約了計(jì)算成本。

采用案例法教學(xué)，可以將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，將該課程所學(xué)知識(shí)與其他專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)交叉聯(lián)系，同時(shí)使得課堂也不再枯燥乏味，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了該門課程的教學(xué)改革探索，充分利用信息化技術(shù)手段構(gòu)建多元式混合教學(xué)模式，彌補(bǔ)了課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的良好互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加案例教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，但新型的教學(xué)改革是一條持久而又復(fù)雜的過(guò)程，還需在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。