張怡翾 潘號圓 汪建良

（巴中職業(yè)技術(shù)學院，四川 巴中 636000）

一、考核方式的意義

課程改革，這就要求考核方式應(yīng)該更加全面，應(yīng)該將能力目標在考核內(nèi)容中全方位地得到體現(xiàn)，但是現(xiàn)在由于多數(shù)考核采用結(jié)束性考核的原因，考核多在期末進行，教師忙于批改試卷，統(tǒng)計分數(shù)，錄入成績，考試的分析僅限于平均分、及格率、分數(shù)分布等表面層次上，難以分析出學生對各個知識點的掌握程度，找到教學的薄弱環(huán)節(jié)。試卷分析報告也流于形式，正態(tài)分布圖多數(shù)也是隨手一畫，大部分沒有聯(lián)系實際對學生的課程學習及教師的課程教學情況進行深刻剖析，失去了考核分析評價應(yīng)有的反饋與導向之意，達不到“以考促教”的目的。通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，學生認為考試的意義占比最大的是“檢查學生對知識的掌握情況”對于考核方式是否會對學習積極性或成績產(chǎn)生影響，60以上的學生表示會有影響，其中，28的學生認為考核方式的變更會對自身學習積極性或?qū)W習成績產(chǎn)生巨大影響。

在高職教學中，對學生的課程考核與學業(yè)評價是人才培養(yǎng)過程中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了進一步探究“理實一體化”課程考核模式改革成效，本文選取了巴中職業(yè)技術(shù)學院《現(xiàn)代教育信息技術(shù)》試點課程考核改革，對改革后教學效果、學生評價等數(shù)據(jù)進行整理與分析。

二、課程考核方式改革

《現(xiàn)代教育信息技術(shù)》是小學教育專業(yè)學生的一門專業(yè)課程，旨在提高小學教育專業(yè)學生的現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進學生的教學技能.這門課程在人才培養(yǎng)方案上的定義是“B”類課程，按照學校的要求，考核體系是“334”的考核比例，最后的 40是由試卷考核來決定，這一門課程，平時都是在機房行課，上課的內(nèi)容都是通過項目化教學，來完成學生使用現(xiàn)代教育技術(shù)或手段的教學目標，通過在教學過程中對學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基于課程的性質(zhì)，除了開卷考試，學生們更喜歡項目化考試。

基于學情考慮和課程實質(zhì)，我們申請將 B 類課程中的 40修改為終結(jié)性項目考核，摒棄試卷考核的方式，再結(jié)合學生的四個過程性項目，實時監(jiān)控學生的學習過程和效果，得到學生關(guān)于這門課程的最終成績。

三、課程考核方式改革成效

在不改變?nèi)握n教師、教學環(huán)境、授課時間、等客觀因素的情況下，將新的課程考核方式應(yīng)用于 2018-2019 學年第一學期的課程，對900 余名學生進行教學，為探究課程考核方式改革是否對學生學習積極性及教學效果產(chǎn)生良性影響，筆者對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與分析。

學生滿意度

學習積極性在學習的過程中，因為項目考核貫穿教學全過程，很大程度上削除了學生在過程中的惰性，同時最后的項目考試是集成了整個教學過程中的知識點，也促使學生們在平時的練習中不敢松懈，對提高學生的學習積極性，發(fā)揮了積極作用。

四、課程成績

從學生最后的提交的項目來看，大部分學生能夠完成課程的項目實訓，項目的基本操作都掌握到，只是由于時間等一些客觀原因，學生不能完成較為復雜的項目，課程成績是中等偏上，整體較好。

結(jié)束語：本文收集并整理了課程成績、課程過程、課程調(diào)研等所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并通過實證研究對理實一體化課程的考核方式應(yīng)該以能力應(yīng)用為根本，切實達到課程標準，提高學生的學習效率，同時課程的評價模式應(yīng)向多元化發(fā)展,注重高職教育的能力培養(yǎng)以及考試靈活化,使知識,技術(shù)以及高職學生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。