姚 昊，蔣 帆

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062)

一、引 言

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著新高考改革正式啟動(dòng)，自此生涯教育因其在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)選擇能力方面的重要作用,站上了教育改革的前臺[1]。新高考呼喚更加以人為本、專業(yè)定制化、獨(dú)特個(gè)性化的生涯教育，響應(yīng)從“知識中心”向“能力中心”的育人理念轉(zhuǎn)變。2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生生涯教育，開展多種形式的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)，注重利用高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各種社會資源，構(gòu)建多主體協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。如何讓生涯教育內(nèi)容浸入課程、幫助學(xué)生選擇選考科目、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃成為學(xué)校變革的重要內(nèi)容[2]。這也倒逼學(xué)校充分拓展生涯教育的人力、財(cái)力、物資、信息、時(shí)間、空間等支持資源，建構(gòu)科學(xué)高效的生涯教育支持系統(tǒng)，以多樣化、差異化、特色化的支持系統(tǒng)幫助學(xué)生發(fā)掘潛能并進(jìn)行科學(xué)決策。

隨著新高考改革的深入推進(jìn)，高中生涯教育研究引起學(xué)界關(guān)注，成為推進(jìn)高中育人方式改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究焦點(diǎn)。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究大多聚焦于生涯教育的必要性[3]、生涯教育的功能性[4]、課程設(shè)置的合理性[5]、實(shí)施的有效性[6]、學(xué)生的適應(yīng)性[7]等方面，對支持體系的有效性、生涯教育資源的配置效率缺乏系統(tǒng)性分析。同時(shí)，研究方法多為經(jīng)驗(yàn)分析，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐。鑒于此，本研究嘗試從PDCA循環(huán)理論視角出發(fā)，建構(gòu)高中生涯教育支持系統(tǒng)的分析框架，并借助實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)檢驗(yàn)生涯教育發(fā)展總體樣態(tài)和具體作用路徑，以期為高中生涯教育實(shí)踐進(jìn)展提供理論框架與實(shí)證依據(jù)，從而為應(yīng)對新高考改革帶來的新問題、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，提供新思路、新方法、新路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

1.理論框架

研究基于PDCA循環(huán)(又稱“戴明環(huán)”)的全面質(zhì)量管理理論展開。PDCA循環(huán)包括計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、監(jiān)控(Check)和改進(jìn)(Action)四個(gè)階段，被廣泛用于指導(dǎo)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的管理過程[8]。改進(jìn)的現(xiàn)代觀點(diǎn)認(rèn)為，PDCA循環(huán)可擴(kuò)展為計(jì)劃決策(資源配置決策)、執(zhí)行設(shè)計(jì)(實(shí)施途徑和策略)、過程控制(實(shí)施的監(jiān)控管理)、結(jié)果評估(評價(jià)循環(huán)改進(jìn))[9]。PDCA循環(huán)引入這一閉合的生涯教育支持系統(tǒng)，有助于從整體視角監(jiān)測現(xiàn)階段生涯教育支持系統(tǒng)的全面質(zhì)量管理水平，發(fā)掘?qū)W校生涯教育支持系統(tǒng)的改進(jìn)空間。PDCA循環(huán)引入學(xué)校生涯教育支持系統(tǒng)的具體內(nèi)涵包括：學(xué)校生涯教育領(lǐng)域的資源配置(計(jì)劃)、學(xué)校生涯教育支持系統(tǒng)的內(nèi)外部實(shí)施策略(執(zhí)行)、學(xué)校生涯教育培養(yǎng)過程的監(jiān)測與控制(監(jiān)控)、學(xué)生生涯規(guī)劃能力的評價(jià)與改進(jìn)(改進(jìn))。最終構(gòu)建包含以上四環(huán)節(jié)的逐步推進(jìn)式的支持系統(tǒng)。

2.研究假設(shè)

基于PDCA循環(huán)理論，學(xué)校將根據(jù)生涯教育資源配置決策來執(zhí)行實(shí)施策略。由于高中學(xué)校資源的稀缺性將導(dǎo)致生涯教育主要依賴于學(xué)校內(nèi)部支持策略，如僅僅依靠學(xué)校的生涯課程、社團(tuán)活動(dòng)、主題班會、生涯咨詢等途徑，缺乏外部家校共育、社會企業(yè)實(shí)踐等指導(dǎo)，故學(xué)生對生涯發(fā)展的認(rèn)識容易停留在知識和技能認(rèn)知層面，而生涯教育支持的內(nèi)外部策略都緊密依賴學(xué)校的生涯教育資源[17]。因此，本研究提出研究假設(shè)1。

H1:學(xué)校生涯教育資源會對生涯教育內(nèi)外部支持策略有正向影響，且資源投入對外部支持策略影響程度更高。

學(xué)校生涯教育執(zhí)行策略的差異勢必會對培育過程管控節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生挑戰(zhàn)。根據(jù)PDCA循環(huán)理論，執(zhí)行策略本身與過程控制呈現(xiàn)連貫性、遞進(jìn)性的特征，而生涯教育的內(nèi)部支持和外部拓展對過程控制的影響也存在導(dǎo)質(zhì)性，因此內(nèi)部支持策略如校內(nèi)課程、咨詢輔導(dǎo)、專題講座可能更適合學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)業(yè)發(fā)展，社會企業(yè)的參觀實(shí)踐則讓學(xué)生對未來職業(yè)有直觀的感受，更有助于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和生涯設(shè)計(jì)能力提升。所以，本研究提出研究假設(shè)2。

H2：學(xué)校內(nèi)外部支持策略會不同程度地正向影響生涯教育的過程控制。

學(xué)校生涯教育的過程控制是學(xué)生生涯規(guī)劃能力提升的實(shí)踐過程和質(zhì)量保障，主要通過學(xué)生自我認(rèn)知評價(jià)、學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、社會職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和生涯設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯規(guī)劃能力的全面提升。因此，本研究提出研究假設(shè)3。

H3：過程控制的要素會不同程度地正向促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃能力提高。

研究最終構(gòu)建了高中生涯教育支持系統(tǒng)的影響路徑框架(圖1)，并通過調(diào)查數(shù)據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)生涯教育支持系統(tǒng)要素間的影響路徑。

我國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，有七、八千年之久的養(yǎng)豬歷史，豬肉是我國人民的主要肉食，但長期以來都是傳統(tǒng)飼喂方式和自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，從80年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)改革和市場發(fā)展，我國養(yǎng)豬業(yè)才真正走出家庭副業(yè)，向商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化，促使養(yǎng)豬生產(chǎn)水平有了較大的提高，正向著質(zhì)量型和效益型的方向發(fā)展。

圖1 高中學(xué)校生涯教育支持系統(tǒng)框架

3.研究被試

上海市從2014年開始實(shí)施新高考，并于2018年率先發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》，明確學(xué)校要開展生涯教育，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力。本研究選取上海市高中作為樣本的原因，一方面是上海市在新高考改革驅(qū)動(dòng)下，已經(jīng)積累多年生涯教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究具有推廣價(jià)值；另一方面研究有利于為生涯教育政策執(zhí)行情況提供有效反饋建議，發(fā)掘生涯教育成果的改進(jìn)空間。研究以高中生作為問卷調(diào)查對象，根據(jù)學(xué)校類型進(jìn)行隨機(jī)分層抽樣，選取市實(shí)驗(yàn)性示范性高中、區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中和普通高中共計(jì)8所，發(fā)放學(xué)生問卷1 145份，回收問卷1 035份，并對問卷填寫時(shí)間短于3分鐘、選項(xiàng)高度一致的問卷進(jìn)行剔除，得到有效樣本962份，問卷有效率為93%。在此基礎(chǔ)上，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析(EFA)以檢驗(yàn)問卷的信效度。問卷各維度的Cronbach's α指數(shù)為0.87，因子分析提取因子載荷均大于0.6，分析結(jié)果顯示測量工具具備科學(xué)性和有效性。

4.變量與方法

根據(jù)理論分析框架，研究基于資源投入、執(zhí)行策略、過程控制和結(jié)果評估設(shè)計(jì)二級指標(biāo)及測量指標(biāo)，具體測量指標(biāo)見表1。在評估子系統(tǒng)的得分情況和差異分析方面，采取均值分析及方差檢驗(yàn)；在生涯教育支持系統(tǒng)的路徑檢驗(yàn)方面，通過結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)探索生涯教育支持系統(tǒng)的影響路徑。

表1 高中生涯教育支持系統(tǒng)各指標(biāo)的測量

三、高中生涯教育支持系統(tǒng)指標(biāo)評價(jià)

通過對各要素的測量題項(xiàng)值加和平均、描述性統(tǒng)計(jì)分析得到高中生涯教育支持系統(tǒng)各要素的學(xué)生評價(jià)，得分情況見表2。

表2 高中生涯教育支持系統(tǒng)各指標(biāo)的得分比較

在資源投入層面，總體得分的絕對值相對偏低，且相較于其他維度更低,說明高中生涯教育的配套資源支持力度不夠。這或許是由于高中經(jīng)費(fèi)投入的結(jié)構(gòu)性矛盾所致。結(jié)合上海市高中分管財(cái)務(wù)副校長的訪談了解，目前高中的經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)中并未設(shè)置生涯教育的資金配置名目或?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校也缺乏生涯教育投入的剛性約束機(jī)制。

在執(zhí)行策略層面，校內(nèi)支持策略的得分高出校外支持策略得分約75%的水平，即學(xué)校生涯教育更多采取校內(nèi)課程、專家講座和咨詢輔導(dǎo)等內(nèi)部支持方式。這或許是由于校外的生涯教育支持策略耗費(fèi)資源成本較高，拓展校外支持資源的能力有限，所以導(dǎo)致學(xué)校形成生涯教育內(nèi)部支持策略的路徑依賴。而且，外部支持策略的組內(nèi)差異檢驗(yàn)并不顯著，外部支持策略如社會實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)、社會職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等得分均相對較低，表明生涯教育外部支持策略缺乏多樣性，存在相對低水平的同質(zhì)化現(xiàn)象。

在過程控制層面，按均值得分大小依次排序?yàn)閷W(xué)生自我認(rèn)知評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、社會職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、生涯設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。這表明學(xué)校更重視學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，而在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和生涯設(shè)計(jì)的能力方面較為不足。可以推測，學(xué)校高度強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知和學(xué)業(yè)發(fā)展的主要原因，是為了適應(yīng)新高考帶來的考試科目抉擇和學(xué)習(xí)調(diào)整所作出的必然選擇，而職業(yè)規(guī)劃和生涯設(shè)計(jì)能力在短時(shí)期內(nèi)并不一定對適應(yīng)新高考有即時(shí)顯性的幫助，但從終身貫穿式的生涯發(fā)展來看，職業(yè)規(guī)劃和生涯設(shè)計(jì)對學(xué)生個(gè)體的影響是深遠(yuǎn)且必要的。

在結(jié)果評估層面，學(xué)生生涯規(guī)劃能力處于相對中等的水平。這反映出學(xué)生的自我認(rèn)知判斷不足，對未來從事職業(yè)的理解不夠，在選科方面決斷能力匱乏，在生涯定位設(shè)計(jì)上缺乏獨(dú)立性，學(xué)生生涯規(guī)劃能力有待提高?？偟膩碚f，學(xué)校對學(xué)生生涯教育能力的培養(yǎng)仍有較大的努力空間。需要注意的是，生涯教育在日常教育體系中并沒有專門的領(lǐng)域，似“無狀之狀，無物之象”，但在學(xué)校教育中如影相隨，這也給高中培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力帶來了難度。

從PDCA循環(huán)系統(tǒng)論角度，生涯教育支持系統(tǒng)整體性功能存在不足，即在資源投入、執(zhí)行策略、過程控制和結(jié)果評估四方面每個(gè)要素的學(xué)生評價(jià)得分差異較大，系統(tǒng)中的“短板”要素可能會影響整體系統(tǒng)功能的發(fā)揮。

四、生涯教育支持系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的路徑分析

1.驗(yàn)證性因子分析及模型擬合度檢驗(yàn)

本研究采用驗(yàn)證性因子分析(CFA)檢驗(yàn)問卷的題目信度、組成信度、收斂效度。其中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求因子載荷為正值并且理想上要求大于0.6，測量模型中變量的SMC(R2)>0.4，組成信度(CR)是各維度測量變量信度的組合，表示構(gòu)面指標(biāo)的內(nèi)部一致性，0.7是可接受的門坎，平均方差萃取量(AVE)是計(jì)算潛變量對測量變量解釋能力的平均值，AVE值越高則表示維度具有較高的收斂效度，建議應(yīng)大于0.5。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果見表3。所有測量模型中各維度的題目標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量最低大于0.6，多元相關(guān)平方值SMC均大于0.4，組成信度CR值平均在0.8～0.9左右，收斂效度(AVE)在0.6～0.7左右，所有指標(biāo)均優(yōu)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建議值。因此，模型具備良好的信效度，測量指標(biāo)能夠較好地反映潛變量特質(zhì)，能夠支持后續(xù)SEM分析。研究進(jìn)一步檢驗(yàn)了結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度。結(jié)構(gòu)方程模型擬合度指標(biāo)一般分為絕對配適指標(biāo)(X2、RMSEA、GFI、AGFI)、增值適配度指標(biāo)(TLI、GFI)和簡約適配度指標(biāo)(χ2/df)。在本研究中，結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度指標(biāo)(χ2/df=3.515，CFI=0.936，TLI=0.931，GFI=0.996，RMSEA=0.076)均符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建議的標(biāo)準(zhǔn)，模型能夠較好地?cái)M合且與理論框架相吻合，模型擬合效果較優(yōu)。

表3 結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證性因子分析

2.模型的路徑檢驗(yàn)

通過描述性統(tǒng)計(jì)分析得出學(xué)生對學(xué)校生涯教育支持系統(tǒng)的整體性評價(jià)后，本研究進(jìn)一步通過結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)生涯教育支持系統(tǒng)要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而探索提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力的最優(yōu)路徑。路徑檢驗(yàn)結(jié)果見表4，影響路徑系數(shù)見圖2。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型影響路徑系數(shù)圖

表4 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)檢驗(yàn)

首先，學(xué)校生涯教育資源對校內(nèi)外的支持策略有顯著正向作用，且對校外支持策略影響程度更高。其中，對內(nèi)部支持策略和外部支持策略影響的路徑系數(shù)分別為0.612和0.195(p<0.001)，且相對于學(xué)校內(nèi)部支持策略，生涯教育資源對外部支持策略影響程度更高，說明學(xué)校實(shí)施生涯教育的外部支持策略不足的重要原因或許是由于生涯教育資源供給匱乏。

其次，內(nèi)外部支持策略均會不同程度地顯著正向影響實(shí)踐過程。其中，內(nèi)部支持策略對自我認(rèn)知評價(jià)的影響程度最高，路徑系數(shù)為0.536(p<0.001)；對社會職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和生涯設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的影響程度相對較低，路徑系數(shù)分別為0.211、0.296(p<0.001)。外部支持策略對社會職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的影響程度最高，路徑系數(shù)為0.504(p<0.001)；自我認(rèn)知評價(jià)和學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)對生涯設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的影響程度最低，路徑系數(shù)為0.209(p<0.001)。

最后，生涯教育的實(shí)踐過程控制對提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力有顯著正向影響。其中，自我認(rèn)知評價(jià)和社會職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)對學(xué)生生涯規(guī)劃能力的影響程度最高，路徑系數(shù)分別為0.531(p<0.001)和0.535(p<0.001)；影響程度稍低的是學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，對生涯規(guī)劃能力影響的路徑系數(shù)為0.465(p<0.001)；影響程度最低的是生涯設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，對生涯規(guī)劃能力影響的路徑系數(shù)為0.421(p<0.001)。但總體而言，生涯教育的實(shí)踐過程控制四個(gè)要素對學(xué)生的生涯規(guī)劃能力影響均在0.4～0.6之間，屬于中等程度影響效應(yīng)量，這說明對提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力而言，實(shí)踐過程控制的四個(gè)要素缺一不可。

五、研究結(jié)論與討論

本研究基于上海市8所高中的抽樣調(diào)查，呈現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生視角下生涯教育支持系統(tǒng)運(yùn)行樣態(tài)，并揭示了系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系，主要研究結(jié)論如下：

首先，生涯教育支持系統(tǒng)整體性功能不足。在資源投入層面，總體得分的絕對值相對偏低；在執(zhí)行策略層面，校內(nèi)的支持策略得分顯著高于校外支持策略得分，說明學(xué)校生涯教育形成了以校內(nèi)實(shí)施策略為主的路徑依賴；在過程控制層面，學(xué)校重視程度從高到低依次為學(xué)生自我認(rèn)知評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、社會職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和生涯設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)；在結(jié)果評估層面，測評結(jié)果顯示學(xué)生的生涯規(guī)劃能力處于中等水平?？傮w而言，現(xiàn)階段學(xué)校對于生涯教育的重視仍然不夠，經(jīng)費(fèi)支持政策不夠細(xì)化，生涯教育過程的具體操作經(jīng)驗(yàn)尚顯不足，造成其對學(xué)生生涯規(guī)劃能力的提升較為有限，高中生涯教育支持系統(tǒng)規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)能力還需進(jìn)一步提高。

其次，系統(tǒng)資源是獲取支持策略的物質(zhì)前提，且對外部支持策略的實(shí)施更為必要；學(xué)校內(nèi)外部支持策略在資源投入與過程控制之間發(fā)揮著“鏈?zhǔn)健弊饔?。這種“鏈?zhǔn)健毙?yīng)的激發(fā)來自先行環(huán)節(jié)對后行環(huán)節(jié)產(chǎn)生刺激誘發(fā)作用，具有連綿突發(fā)性的特點(diǎn)。路徑分析發(fā)現(xiàn)，生涯教育資源對校內(nèi)外的支持策略有顯著正向作用效應(yīng)，且對外部支持策略的影響程度更高。內(nèi)外部支持策略都會不同程度地顯著正向影響實(shí)踐過程控制，內(nèi)部支持對學(xué)生自我認(rèn)知評價(jià)更有效，而對學(xué)生社會職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和生涯設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的影響較為薄弱；外部支持對學(xué)生社會職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)更有效，對學(xué)生生涯設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的影響較為薄弱。這進(jìn)一步表明，在執(zhí)行層面，支持策略發(fā)揮著承前啟后的效果，資源投入在實(shí)施層面發(fā)揮引導(dǎo)性作用。同時(shí)，這一鏈?zhǔn)椒磻?yīng)進(jìn)一步影響過程控制、監(jiān)測環(huán)節(jié)，且內(nèi)外部支持的差異化影響機(jī)制也被進(jìn)一步闡明。

最后，加強(qiáng)過程控制有助于提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力。生涯教育的實(shí)踐過程控制對學(xué)生的生涯規(guī)劃能力提升有顯著正向影響，且實(shí)踐過程控制的四個(gè)要素對學(xué)生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)均有較高程度的提升，對提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力都發(fā)揮著不可或缺的作用。目前，學(xué)校針對學(xué)生自我認(rèn)知評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、社會職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、生涯設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)四個(gè)方面的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是較為合理的，有助于讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、自我覺醒、社會實(shí)踐、工作準(zhǔn)備之間建立積極聯(lián)系，對提高學(xué)生的判斷能力、職業(yè)認(rèn)知能力、學(xué)科選擇決策能力都是有效且均衡的。與此同時(shí)，結(jié)果也揭示了學(xué)校亟需關(guān)注生涯教育過程控制中的短板，即社會職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和生涯設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，而提高這兩方面的能力則需要同時(shí)強(qiáng)化校內(nèi)外生涯教育支持策略。

六、啟示與建議

高中生涯教育支持系統(tǒng)是一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的、多因素耦合且復(fù)雜非線性的整體，與新高考改革、學(xué)生發(fā)展彼此交織，對高中育人方式改革發(fā)揮導(dǎo)向、診斷和優(yōu)化的作用[18]。基于PDCA模式構(gòu)建的生涯教育支持體系以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，以全員參與為基礎(chǔ)，以過程控制為保證，以持續(xù)改進(jìn)為抓手。通過PDCA循環(huán)理論構(gòu)建生涯教育質(zhì)量評估體系，并對上海市8所高中進(jìn)行調(diào)查和實(shí)證檢驗(yàn)，從資源投入、實(shí)施策略、執(zhí)行監(jiān)測、評估反饋的整體過程來看，PDCA循環(huán)理論為分析高中生涯教育系統(tǒng)效率、提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力提供了全新的視角。具體來說，生涯教育資源的有效配置、實(shí)施的內(nèi)外部策略、過程的動(dòng)態(tài)控制及評估結(jié)果的反饋改進(jìn)分別保證了學(xué)校生涯教育系統(tǒng)每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效益，而四個(gè)環(huán)節(jié)又通過彼此內(nèi)在一致的關(guān)聯(lián)使各階段緊密銜接在一起，這是一個(gè)持續(xù)循環(huán)、一環(huán)扣一環(huán)、不斷改進(jìn)的過程。通過實(shí)證檢驗(yàn)，一方面，本文驗(yàn)證了PDCA循環(huán)理論構(gòu)建的生涯教育支持體系具備可操作性和可推廣性，且能夠佐以調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)高效評價(jià)，為衡量學(xué)校資源投入效益提供了理論框架；另一方面，有助于學(xué)校對生涯教育質(zhì)量的評價(jià)從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)化為過程性評價(jià)、增值性評價(jià)，為開展、實(shí)施、評估和改進(jìn)學(xué)校生涯教育工作提供過程管理和督導(dǎo)。為更大程度地提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力，提高高中生涯教育資源系統(tǒng)配置效率，基于調(diào)研結(jié)果，本研究提出以下建議：

1.資源投入層面，重視系統(tǒng)規(guī)劃和宏觀設(shè)計(jì)，完善生涯教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

“質(zhì)量形成于生產(chǎn)過程”。生涯教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，嵌入在學(xué)校組織、人力、財(cái)力等多重空間中，因此要在學(xué)校組織、教師、經(jīng)費(fèi)上給予資源保障。具體而言，首先，要重視新高考背景下的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)變革，如組建生涯教育領(lǐng)導(dǎo)小組，及時(shí)調(diào)整教務(wù)處等學(xué)生管理部門的流程運(yùn)轉(zhuǎn)、部門設(shè)置、職能規(guī)劃等結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)生涯教育任務(wù)分解、分工協(xié)作。其次，學(xué)校組織的松散結(jié)合性決定了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中具有較大的獨(dú)立自主權(quán)，這就要求教師提高生涯指導(dǎo)技能[19]，在把握個(gè)體特征基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對高中學(xué)科進(jìn)行科學(xué)選擇、對大學(xué)專業(yè)深入了解和對未來職業(yè)個(gè)性規(guī)劃，全員、全方位、全過程當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人。最后，可設(shè)立新高考改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)中劃撥生涯教育專項(xiàng)支出，并提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。以組織高效、師資專業(yè)、經(jīng)費(fèi)充足為保障實(shí)現(xiàn)生涯教育的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校生涯教育支持與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)、頂層設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，提高對生涯教育各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素的統(tǒng)籌能力，使生涯教育支持系統(tǒng)質(zhì)量保障體系與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、組織使命、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)融合共生。

2.執(zhí)行策略層面，凝成校內(nèi)外綜合治理合力，加快打造完整生涯教育支持系統(tǒng)鏈

生涯教育是學(xué)校、家庭、社會多主體共同涉入交織的事業(yè)，需要各主體跨越物理邊界、貫通校內(nèi)外生涯教育資源。一方面，在校內(nèi)生涯教育支持上，要將生涯課程、教師隊(duì)伍、專題講座、課外社團(tuán)等融入學(xué)校整體課程譜系中，將生涯教育思維融入學(xué)科核心素養(yǎng)并滲透到基礎(chǔ)型、研究型、拓展型課程中；另一方面，要進(jìn)一步增強(qiáng)外部生涯教育支持策略在生涯教育支持系統(tǒng)中的承前啟后作用，以期通過家庭、社會、企業(yè)、高校多主體共育形成生涯教育合力，幫助學(xué)校聚合資源，以增進(jìn)學(xué)生對于未來職業(yè)的精準(zhǔn)認(rèn)知，提高學(xué)生的個(gè)人生涯規(guī)劃能力、多重信息處理能力、自我認(rèn)知思維能力。由此，才能鍛造生涯鏈韌度，增加生涯鏈厚度，提高生涯鏈高度，從而形成學(xué)校鏈?zhǔn)较到y(tǒng)，為全方位提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力提供組織保障、制度保障和資源保障。

3.過程控制層面，處理全面控制與重點(diǎn)控制的關(guān)系，完善生涯教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測

過程控制是學(xué)校對于自身發(fā)展情況的成效衡量和糾偏過程，有助于學(xué)校通過生涯教育實(shí)施過程的自我診斷達(dá)到改進(jìn)提升的效果。進(jìn)言之，全面控制需要強(qiáng)化目標(biāo)管理、項(xiàng)目管理、績效管理，從關(guān)心結(jié)果走向關(guān)心過程，把生涯教育質(zhì)量監(jiān)控作為提高育人質(zhì)量的助推器、加速器。與此同時(shí)，重點(diǎn)控制需要進(jìn)一步關(guān)注家校合作、生涯伴隨系統(tǒng)、生涯課程、導(dǎo)師制、學(xué)科浸潤等核心領(lǐng)域的質(zhì)量監(jiān)測，補(bǔ)足社會職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和生涯設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的短板，把握重點(diǎn)評估和關(guān)鍵控制的基本原則，以提高學(xué)校對生涯教育發(fā)展情況的監(jiān)測能力。

4.結(jié)果評估層面，建立生涯教育支持系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同保障體系，促進(jìn)支持系統(tǒng)持續(xù)改進(jìn)

首先，生涯系統(tǒng)的自組織性使得學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和層次愈發(fā)復(fù)雜，學(xué)校中的行政組織各自承擔(dān)著不同責(zé)任，在改進(jìn)環(huán)節(jié)要進(jìn)一步甄別、分析和歸納所獲取的學(xué)生評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能進(jìn)一步保證生涯教育質(zhì)量保障體系的循環(huán)與閉環(huán)。其次，在生涯教育活動(dòng)中對計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)的過程性要素評價(jià)不能替代對整體系統(tǒng)的評價(jià)，這要求對生涯教育的系統(tǒng)管理要重視不可還原性和集成協(xié)同，避免采取先“拆解”后“加減”的簡單線性思維模式[20]，在評價(jià)過程中發(fā)揮以評價(jià)促管理的精神。最后，生涯教育具有廣泛的時(shí)空縱深，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身生涯教育的理念，并結(jié)合PDCA循環(huán)理論思維搭建閉合的生涯教育指導(dǎo)支持系統(tǒng)，構(gòu)建形式多樣、富有特色、系統(tǒng)多元的生涯教育服務(wù)體系和質(zhì)量保障體系，從而提高學(xué)校生涯教育支持系統(tǒng)的資源供給能力、資源轉(zhuǎn)化能力和資源發(fā)展能力。