鄭水祥

（南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 211200）

1 高職課程改革的現(xiàn)狀

我國高職教育改革以來，在高職的發(fā)展中也取得了一些成績，與此同時，通過對國外高職院校橫向比較、高職畢業(yè)生的調查訪問、用人單位的走訪后，發(fā)現(xiàn)高職教育過程中課程改革問題尤為突出，主要存在以下問題。

1.1 傳統(tǒng)專業(yè)本位制在人才培養(yǎng)體系中影響太大

目前，高職院校人才培養(yǎng)計劃中開設的很多課程對實用操作技能考慮不夠，無法符合我國職業(yè)教育所要求的的職業(yè)化標準。 課程開設中更注重系統(tǒng)結構、理論基礎以及完整性，形成了相對固化的理論課程體系。重理論、輕實踐這一明顯特征，造成大部分學生只關心課程教學過程中的知識目標學習，卻忽視了職業(yè)素質目標、能力目標的培養(yǎng)與鍛煉，人才培養(yǎng)計劃中呈現(xiàn)出一些專業(yè)課程沒有職業(yè)的可塑性和延展性，在直接面對學生的課程教學時，從教學內容思考到方法手段的運用幾乎沒有向以能力為核心目標的需求進行轉換。

1.2 專業(yè)課程的教學改革與社會經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調

其實， 近幾年高職的課程改革在一直在進行中，但只停留在一些外在，沒有進入“深水區(qū)”：課程教學中的知識信息相對陳舊，教師自覺或不自覺地按專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中課程的構成進行固化定位，學生在企業(yè)實踐過程中優(yōu)勢很不明顯。高職教育的課程理論體系與用人企業(yè)的需求密切聯(lián)系，企業(yè)生產(chǎn)技術的更新迭帶逆向倒逼要求高職教育中專業(yè)課程的改革必須與時俱進地更新，能夠積極與相關企業(yè)合作開發(fā)課程資源。 根據(jù)行業(yè)領域和職業(yè)崗位（群）的任職需求，改革課程體系和教學內容，制定能夠更加突出職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范標準文件，編寫適用于崗位適應的示范教材等方面還急需提升與完善。

1.3 尋找符合我國國情的高職教育途徑，進行創(chuàng)新大膽地改革

改革開放之后，我國已注意通過多種途徑前往發(fā)達國家學習國外成功的職業(yè)教育的經(jīng)驗。 起初，更多的關注是完全照搬模式，但在后期的實踐過程中證明此種模式雖容易學習，但在我國職業(yè)發(fā)展的環(huán)境下沒有成功實施的可能性。其原因主要在于國外高職教育課程的設置開設與我國的現(xiàn)有國情相沖突，也決定了我國高職教育改革要想成功只能結合借鑒的基礎上實現(xiàn)自我創(chuàng)新和發(fā)展。

2 高職課程改革的建議

2.1 更新高職課程思想

筆者認為， 高職課程的改革是項系統(tǒng)性大工程，需要結合課程在人才培養(yǎng)目標、行業(yè)定位、崗位需求分析等各個方面因素進行綜合考慮與衡量，筆者以自己所授的一門課程—WEB 前端界面設計為例， 談談課程改革實踐，大體思路如下：

WEB 界面設計是一個網(wǎng)站給人的第一印象，在人們越來越注重品質的今天，網(wǎng)站界面是否具有親和力、影響力，至關重要。網(wǎng)頁界面設計是一種感性思考與理性分析相結合的復雜過程。前端界面設計是技術和藝術的結合， 界面設計作品需考慮的因素比較廣，需要包括多媒體網(wǎng)絡設計企業(yè)技術人員、藝術美工設計者、訪問瀏覽頁面的用戶。

目前，高職教育所強化的高職學生的實踐能動性往往會反映到課程改革實踐中來，首先要明確課程思想的主體性，就要改變教師群體向學生單向傳授知識的被動模式。 在高職教育中，因為專業(yè)課程信息與實踐崗位任務密切相關，在課程教學中不再是解決標準答案，因而教師無法以傳統(tǒng)的知識權威繼續(xù)占據(jù)主導地位而要主動向教師積極引導，師生共同參與，共同探討項目任務的思路上轉換。

Web 界面設計課程改革的更新，在實施上可以通過以下方式進行：

（1）在教學過程中積極推廣項目教學法、案例分解實踐法。 這些方法在教學過程中可以充分激發(fā)學生的學習興趣點并發(fā)揮其主觀能動性， 有利于高職學生素質目標、能力目標和知識目標的綜合培養(yǎng)和提升。

（2）教師應主動采用現(xiàn)代化的教學手段、網(wǎng)絡多媒體平臺交流與學習，提高課程的教學質量水平。

（3）讓涉及課程相關行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)多媒體企業(yè)參與到課程整體設計中并將企業(yè)真實項目案例引進課程項目實訓，也有利于學生在項目實施中向準職業(yè)人轉變。

2.2 優(yōu)化高職課程目標

高職教育的專業(yè)課程是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定符合專業(yè)培養(yǎng)計劃需求而設置的項目任務。它既包括了專業(yè)相關理論知識，又包括著從業(yè)者在學習過程中獲得的經(jīng)驗積累，還包括參與各個競賽項目實踐組織完成的各種體驗分享。所以高職課程改革的載體不單是使用的教材， 還有與教學相關的各種資料、資源匯總。 包括專業(yè)課程標準、授課計劃、實訓指導細則、課程資源媒體系統(tǒng)平臺交互、競賽活動、項目實踐交流經(jīng)驗分析等。

在優(yōu)化WEB 界面設計課程目標時， 可以通過以下幾個方面進行：

（1）課程目標的確定是具有一定的依據(jù)和調研為依托的，一般專業(yè)課程的設置目標定位要與企業(yè)崗位對應并能夠對該行業(yè)的崗位需求進行充分地調研分析。通過與企業(yè)負責人、行業(yè)專家、同類院校專業(yè)負責人共同研討來確定專業(yè)課程目標體系，能夠充分考慮到職業(yè)教育所提倡的崗前、崗中、崗后全覆蓋，同時也具備一定的科學性。

（2）必須重視WEB 課程內容的構建，課程的內容不能單一地只關注知識目標，還應該考慮到課程在崗位對接過程中所應具備的現(xiàn)代大學生體現(xiàn)的能力目標、素質目標的三者有機的統(tǒng)一。

（3） 要對WEB 界面設計課程目標在教學過程中教學方法和手段的運用進行整體優(yōu)化和綜合考慮。首先需要考慮的是主流互聯(lián)網(wǎng)媒體企業(yè)在網(wǎng)頁網(wǎng)站前端項目設計時使用的技術、軟件工具進行更新升級之外，同時還要積極完備校內實訓軟硬件環(huán)境的創(chuàng)建。

（4）在課程教學中能有意識地培養(yǎng)組建促進專業(yè)課程教學的師資團隊，同時在課程項目實施過程中建立相互學習、相互促進的課程信息平臺搭建。

2.3 對高職課程具體內容進行改革

高職專業(yè)的課程教學內容要與崗位有對應銜接的需求， 這樣可以將基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)有機統(tǒng)一，基礎理論方面教學是要以適用為目的，強調課程必備的基本概念、常識和相關要求。實踐能力方面的教學要求必須加強知識的針對性、 實用性和綜合性。強調滿足職業(yè)課程崗位能力的實際需要，教學重點在于強化其操作性、應用性，職業(yè)指向性較強。

針對WEB 前端界面設計課程的改革， 主要是通過這幾點實現(xiàn)，具體不包括：

（1） 在WEB 前端課程開設之前或同時設置該課程的前導輔助課程，如開設photoshop 圖像精修、網(wǎng)頁美工賞析、網(wǎng)頁設計心理學等課程，有利于WEB 前端界面設計課程的綜合學習。

（2）既要關注課程課堂內容的改革，還要結合本課程涉及的實際工作環(huán)境， 有針對性地情景再現(xiàn)、與企業(yè)緊密合作，確保課程內容信息源于真實崗位工作內容并得到鍛煉和提升，在教學過程中使學生不僅掌握完成課程崗位對應工作場景任務所應具備的技能知識，同時也有助于學生自主學習能力的提升。

（3）增加實踐教學環(huán)節(jié)的比重，建立校企合作孵化項目試驗基地，與該領域龍頭企業(yè)密切結合，走產(chǎn)學相結合的道路，推行導向性的實踐方向，創(chuàng)建符合當?shù)匕l(fā)展的、共享式的實踐項目模式。

3 結語

高職教育課程改革是職業(yè)教育理念和發(fā)展模式的重要轉變，將面臨諸多困難，包括師資、生源、現(xiàn)代輔助技術、教學相關管理制度等要素的配合。所以，在課程實踐改革的同時，必須要有先進的教育理念和開闊的視野，要能夠根據(jù)專業(yè)區(qū)別，合理規(guī)劃課程改革中的實踐項目任務細節(jié)。而教師始終是高職教育課程改革的最大的挑戰(zhàn)者。 為保障課程改革切實有效，建設一支思想政治素質高、業(yè)務熟練、年齡和專業(yè)方向合理的課程教師隊伍顯得有為重要。充分調動廣大教師結合課程教學改革與實驗，提出和推行富有創(chuàng)造性的教學思想，形成獨特的教學風格，取得良好的教學效果。 能在以上這些方面有所突破，高職課程改革的成功就會取得實質性的成果。