胡 蕊

（北京青年政治學院，中國 北京 100102）

大數(shù)據(jù)時代，對于新聞生產(chǎn)方式提出了變革的新要求。 數(shù)據(jù)新聞報道是基于數(shù)據(jù)獲取與分析技術，利用數(shù)據(jù)可視化進行新聞生產(chǎn)的一種新型的新聞生產(chǎn)形式。 數(shù)據(jù)新聞報道在線上教學過程中，以項目制的方式，通過小組合作，讓每個學生都獨立完成一個數(shù)據(jù)作品，從而完成從選題到數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和可視化報告寫作的一整套數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)流程。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 正在全方位地影響社會發(fā)展，并推動高等教育教學改革。 2020 年全球爆發(fā)的新冠肺炎疫情，與高速發(fā)展的移動應用迅速推動了一批在線教育應用的誕生。據(jù)不完全統(tǒng)計，騰訊、云朵、云墨、好視通等是目前直播課堂教學中的主流應用，占據(jù)較大市場份額。

課程團隊自主建設的數(shù)據(jù)新聞報道在線開放課程，經(jīng)過兩年多的探索，基于以在校學生受眾為中心的教學理念， 建設數(shù)據(jù)新聞報道為在線開放課程，采用以線上為主，線上線下融合式學習，提供了線上資源、在線直播教學、交互學習與全程過程管理四大課程特色。云墨App 中的“數(shù)據(jù)新聞報道”在線課程目前已經(jīng)成為專業(yè)課程教學不可或缺的主場之一。 同時，也暴露出直播教學App 的資源遴選、教學環(huán)節(jié)設計和成果檢驗等有待進一步解決和研究的困難。

1 高職課程在線建設的特點與難點

數(shù)據(jù)新聞報道目前是高職院校新聞采編專業(yè)的理實一體課程。 數(shù)據(jù)新聞報道既是專業(yè)的核心課，也屬前沿課。 課程教學在新聞專業(yè)建設的發(fā)展變革中積淀已十有余年幾易標準。 2019 年以來，數(shù)據(jù)新聞報道作為核心專業(yè)課，在教材更新、內容創(chuàng)新、教法革新等方面進行了大膽創(chuàng)新，結合實踐有了質的突破。

高職教育中，新聞采編與制作專業(yè)的課程多以新媒體、移動媒體應用為主，強調學生動手操作能力的訓練。 如新媒體策劃（簡書、抖音、頭條號等新媒體平臺為主）、新媒體寫作、微視頻制作等。 最終的人才培養(yǎng)與教學成果實現(xiàn)高度依賴學生對于新媒體軟件的應用和實際運營成果的體現(xiàn)，因此學生的課程考核一般采用在線作業(yè)形式，是專業(yè)技能是否熟練地掌握與運用的體現(xiàn)，在線操作（采集、運營等）也是專業(yè)必備的核心技能。 此類需要學生動手操作的課程也存在“一講就會、一做就忘”等特點，給在線教學帶來更大困難。簡言之，高職新聞類的專業(yè)課程具有市場需要、操作性強、學生線上難以完全掌握的特點。

2 課程在線建設實踐探索

以新聞采編與制作專業(yè)網(wǎng)絡編輯方向核心課程數(shù)據(jù)新聞報道為例，課程建設有“課程詳情”“課程資源”“課程活動”“消息通知” 等欄目。 課程資源共16章，每章節(jié)在線直播總時長45～90 分鐘，單個視頻2～25 分鐘。 在課堂互動活動中，累計采用直播授課、討論答疑、小測驗、頭腦風暴、課程效果調查等不同方式進行33 項活動，學生活動參與率高達93%以上，全課平均出勤率高達96.57%。 資源區(qū)自主學習、查看率達90%以上。 在對課程的匿名滿意度調查中，選擇非常滿意和比較滿意的達98%以上。

通過兩年多的課程建設實踐，已經(jīng)充分體現(xiàn)出在線課堂的教學優(yōu)勢。

2.1 課程資源、活動豐富，師生互動性較強

直播授課， 學生觀看直播感覺像一對一教學，聽得清晰、筆記方便；授課視頻還可回看復習，突破線下教學時間與空間的限制；有利于課堂互動討論等活動的開展，調動學生學習積極性提供了時間和精力分配可能。與傳統(tǒng)電教課程比較，在教學提前錄制環(huán)節(jié)，鏡頭以教學課件、講義等教學文件為主，可實現(xiàn)師生線上即時交互討論。

2.2 課程實現(xiàn)過程控制與可視化管理

作為發(fā)布任務、提交作業(yè)和評價打分的在線課程平臺，課程作業(yè)提交方式多樣，文檔、音頻、視頻形態(tài)都兼容，方便保存、提取、下載；每項作業(yè)全班具體每個學生的完成狀態(tài)直觀清晰，也便于教師在線通過消息、一對一聊天等功能督促提醒全部或者個別學生。

以上功能均有效減少了傳統(tǒng)課程期末統(tǒng)一考核可能產(chǎn)生的問題：一是某些學生可能對成績的某項或者公平性、科學性、準確性的質疑；二是有效減少了教師核定總評成績的期末工作量。

2.3 考核方式多樣靈活

練習分為頭腦風暴型（便利貼式呈現(xiàn)，便于學生互相學習，提交系統(tǒng)即統(tǒng)一賦予分值）、個人小組大作業(yè)型（教師評分、學生互評、小組互評、指定學生評分多種形式可以組合使用）， 給每個學生以評價的權利和分值反饋，促進學生積極參與。 教師可以根據(jù)學生完成練習的狀態(tài)少講、精講、多練。

3 在線課程建設難點及突破

通過對數(shù)據(jù)新聞報道在線課程建設現(xiàn)狀進行梳理，目前仍然存在的問題有以下幾個。

3.1 課程平臺激勵性有待加強

學生在課程學習期間能夠較多地登錄網(wǎng)站，課程結束后，學生的登錄次數(shù)、訪問次數(shù)、學習時長大幅減少。 雖然有較多資源補充學習，但仍無法滿足學生的多樣化需求。 另外，傳統(tǒng)課堂教師更容易通過直接的觀察來判斷調整教學內容，而在線課堂教學的資源學習與直播講授學習只能“觸達”受眾，無法由此判斷受眾是真的沉迷式學習，還是瀏覽。

3.2 學習成果難以深度檢驗

數(shù)據(jù)新聞報道課程采取的是過程性考核結合終結性評價的考評形式。每一次項目或作業(yè)完成前后都設有理論小試卷檢測鞏固知識，考查學生基礎知識點的掌握程度。 在線開放課程可設計試卷進行考核，但必須通過電腦端進入平臺建設題庫和完成答題，且試卷設計、發(fā)布程序煩瑣，耗時較長。對于主觀性較強的數(shù)據(jù)分析報告評價來看，仍然不可避免地存在批閱時間長、主觀印象為主的不足。

4 在線課堂建設的改進思考

針對以上在線開放課程已出現(xiàn)的問題，在線課堂的教學理念是寓教于樂，通過網(wǎng)絡化、碎片化、交互性將充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，并進一步搭建緊密的線上線下相結合的在線建設：從不同技能知識點內容出發(fā)， 進一步對教學時長和視頻內容進行精細化設計，并通過音頻、視頻、動畫、圖片等不能媒介豐富教學內容，輔助教學。

將學生自主學習作為教學的第一步，強化學生自習和預習的成果檢驗：在課程直播的導入環(huán)節(jié)，設計每個知識要點的互動抽檢環(huán)節(jié)， 通過搶答、 隨機、舉手、選人等方式檢查學生自學情況。 一方面檢查學生自主學習的情況，另一方面迫使學生在線上課也要集中精神， 在多次一問一答的互動中強化知識點記憶，強化教學效果。

傳統(tǒng)課堂與在線課堂相結合是疫情常態(tài)化之下高等職業(yè)教育方式的挑戰(zhàn)，也是未來相當一段時間的主要教學模式。數(shù)據(jù)新聞報道通過線上線下混合式教學，在線課程在提供多樣化學習資源、發(fā)布任務和互動評價等方面切實提高了教學效率，但資源設置和互動有待提高，以滿足學生的個性化、多元化需求。

針對高職教育中技能操作為主的課程，“如何使實訓項目更易掌握”和“如何有效反饋、評價”是高職新聞類課程需要考慮的難點與重點問題。內容定制化學習且反饋及時、評價準確，將是“數(shù)據(jù)新聞報道”在線課程建設團隊下一步關注和研究的方向。