劉 巖

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200）

1 職業(yè)教育與本科普通教育人才培養(yǎng)目標(biāo)差異

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展， 國人素質(zhì)不斷提高，職業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展新階段，我國對于各行各業(yè)技術(shù)技能人才的需求越來越迫切，高素質(zhì)人才供不應(yīng)求。 職業(yè)教育與本科普通教育聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才是發(fā)展的大勢所趨，職業(yè)教育與普通教育的根本不同是前者傳授經(jīng)驗知識與隱性知識，而后者傳授科學(xué)知識與顯性知識。

1.1 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育作為教育的一個分支，是我國對技術(shù)技能人才地位價值的認(rèn)可的重要途徑。近幾年受到很多專家、學(xué)者的重視，國家也越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。 職業(yè)教育的發(fā)展我國職業(yè)教育的總目標(biāo)是:“培養(yǎng)一大批有一定科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)職業(yè)能力的，德、智、體、美等全面發(fā)展，在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等一線工作的各級各類專門人才”。由此可見，職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)當(dāng)今社會所需的應(yīng)用型人才以及具有專業(yè)技術(shù)能力的勞動型人才。 目前，職業(yè)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在高職院校、中職院校和一些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要側(cè)重于培養(yǎng)社會需要的一些技術(shù)人才或者個體技能的提高。職業(yè)教育與學(xué)校課堂理論教育不同，前者主要把學(xué)生的模擬和實踐操作能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生能掌握必要的崗位技能。從本質(zhì)上說職業(yè)教育的發(fā)展既可以彰顯教育的社會價值也可以解決技術(shù)人才質(zhì)量短缺的問題，是社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要措施。

1.2 高校普通教育培養(yǎng)目標(biāo)定位

普通教育主要是指以學(xué)校教育為主體的教育，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主。高校教育是普通教育的一個分支，是立足于大學(xué)之上的，高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要社會場所。高等教育不同于其他階段教育的重要一點是，其受教育主體是青年，是作為學(xué)校人和社會人的關(guān)鍵銜接教育。我國的高等教育的主要作用于目標(biāo)是具有一致性的，那就是培養(yǎng)出具有高等專業(yè)水平， 具有淵博的知識和崇高的品德的專業(yè)性人才，是一個人在學(xué)習(xí)階段的深化與細(xì)化，培育人的過程更加專業(yè)化，教育模式也更加先進(jìn)。 大學(xué)生經(jīng)過四年的高等教育學(xué)習(xí)，歷練出具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感，個體意識強(qiáng)，能夠把自身價值和社會價值相統(tǒng)一的人才。 高校普通教育作為大學(xué)生的重要人生階段，對其人生具有承上啟下的重要作用。

2 普通教育與職業(yè)教育銜接的迫切需要和意義

2.1 普職銜接是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物

從古至今人類社會的發(fā)展，必然離不開科技的進(jìn)步。 科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成，自工業(yè)社會以來，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入高速發(fā)展階段，生產(chǎn)模式革新，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷升級更新。全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向在不斷發(fā)生改變，移動互聯(lián)網(wǎng)、基因工程、3D 打印技術(shù)、智能機(jī)器人等領(lǐng)域不斷崛起。 科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，衍生出一些新的職業(yè)和崗位。 同時傳統(tǒng)職業(yè)、崗位的升級意味著社會對高端技術(shù)型人才的需求不斷增長，人才培養(yǎng)規(guī)格需要不斷升級，而這為職業(yè)教育的發(fā)展孕育了優(yōu)越的社會環(huán)境和奠定了牢固的物質(zhì)基礎(chǔ)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)還是要依靠我國高校來輸送，但是大部分學(xué)生在學(xué)校所接受的教育都是理論基礎(chǔ)為主，缺乏實踐性和社會性，甚至落后于社會的發(fā)展。 為應(yīng)對大量高級應(yīng)用型技術(shù)人才缺口，職業(yè)教育實踐探索具有深刻的時代背景及戰(zhàn)略價值。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快，急需切實解決制約產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)結(jié)升級的“瓶頸”問題，滿足產(chǎn)業(yè)升級對高級技術(shù)技能人才的需求，而高校是培養(yǎng)高端人才的聚集地，承擔(dān)著社會人才輸出的主要任務(wù)，僅靠普通教育教學(xué)，已經(jīng)沒法滿足社會的發(fā)展的速度，因此，普通本科教育和職業(yè)教育的銜接， 可以緩解這個社會問題，向職業(yè)教育銜接是國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。

2.2 普職銜接有利于社會穩(wěn)定發(fā)展

大學(xué)不斷擴(kuò)招， 讓很多學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入象牙塔繼續(xù)深造，高校給學(xué)生提供了良好的環(huán)境，但是混日子，不學(xué)無術(shù)的人也是有的， 大學(xué)畢業(yè)后最終需要走上工作崗位，為社會貢獻(xiàn)自己的力量。然后近年來不少高校畢業(yè)生面臨著工作難找的問題，據(jù)報道，僅2020 年高校畢業(yè)生就高達(dá)870 多萬人，又一次達(dá)到歷史新高，加上遭遇新冠病毒疫情突發(fā)，很多企業(yè)已舉步維艱，畢業(yè)生求職同樣受到影響。甚至有相當(dāng)一部分大學(xué)生，為了生活，做著和自己專業(yè)聯(lián)系不大的工作，為了生計不得不向工作低頭。很多普通高校畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，找不到適合自己的工作，在家作為“啃老”一族，給家庭的穩(wěn)定發(fā)展和社會的安定和諧帶來一定的隱患。

在這個大背景下，想要改變這個現(xiàn)狀，普通教育和職業(yè)教育的銜接是勢在必行，刻不融緩。 而當(dāng)前大學(xué)生的課程設(shè)置， 整體是偏向傳統(tǒng)的精英通識教育，學(xué)的都是偏理論知識，而沒有真正的實習(xí)經(jīng)驗。 而向職業(yè)教育銜接，接受一定的職業(yè)教育，能讓大學(xué)生畢業(yè)后有個緩沖期，接受專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，讓畢業(yè)生們在畢業(yè)之前能夠掌握更多的實習(xí)經(jīng)驗和技巧，從而避免因為毫無經(jīng)驗，在就業(yè)過程碰壁失去信心。

3 銜接策略探究

3.1 完善相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)

一個國家職業(yè)教育的程度和國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相輔相成的，因此國家應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育，并作為我國的基本國策與長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，要實現(xiàn)高校普通教育和職業(yè)教育的銜接的更順暢，需要國家完善法律法規(guī)做保障。 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確表示“發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。 這為本科普通教育和職業(yè)教育的銜接提供了明確的法理基礎(chǔ)。但是普通教育和職業(yè)教育的銜接還有一些法律問題需要明確，但目前這些并未有相關(guān)法律進(jìn)行說明，因此，這些都需要教育行政部門和法律專家深度研討，確定和完善普通教育和職業(yè)教育銜接體系。由于關(guān)注度不夠職業(yè)教育的發(fā)展也面臨一些問題，因此，希望立法機(jī)構(gòu)和教育部門能夠進(jìn)一步明確職業(yè)教育的社會地位， 頒布有關(guān)細(xì)則，梳理普通教育和職業(yè)教育銜接的管理體制；實現(xiàn)法律法規(guī)條例落地，進(jìn)而為普通教育和職業(yè)教育的有序銜接發(fā)展提供堅實的法律依據(jù)及保障。

3.2 完善銜接制度體系

高校要實現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育的銜接， 僅靠法律的支持是不夠的， 還需要高校本身完善專業(yè)及學(xué)位管理制度等。 首先，專業(yè)是人才培養(yǎng)的主要載體，高校應(yīng)依據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展實際，打造應(yīng)用型核心專業(yè)，找準(zhǔn)自己的專業(yè)定位，尤其是近年來科技的發(fā)展催生了一批新型職業(yè)， 如人工智能專家、機(jī)器人工程師、數(shù)據(jù)工程師、行為健康技術(shù)員，網(wǎng)絡(luò)安全師等。 這些新崗位的出現(xiàn)，意味著學(xué)校要突破專科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置過窄過細(xì)的弊端， 對專業(yè)充分進(jìn)行專整合調(diào)整規(guī)劃，設(shè)置覆蓋面寬且廣的專業(yè)，不盲目攀比學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)。 為了保障銜接效果的有效性，從宏觀上來講，國家層面有關(guān)部門需要完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和縱向貫通的專業(yè)目錄體系；從微觀來講，各級高校需要和地方政府橫向連接，制定適合地方特色和學(xué)校特色的專業(yè)，打造專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化的高水平雙師型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊， 通過頂層設(shè)計以形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)邏輯與運行規(guī)律。

3.3 樹立正確觀念

大學(xué)生的成才之路，也是世界觀和人生觀塑造之路。 觀念是行動的先導(dǎo)，大學(xué)生職業(yè)教育觀念的改變起著至關(guān)重要的作用，“重學(xué)輕術(shù)”“重普教輕職教”的傳統(tǒng)觀念應(yīng)該摒棄，就業(yè)觀念也需要與時俱進(jìn)，社會需要多元化的人才那么作為大學(xué)生就要具備多元化的職業(yè)觀，術(shù)業(yè)有專攻，工作不分高低貴賤，只要能實現(xiàn)自己的價值，對他人和社會有益，即使成不了國之棟梁也應(yīng)該欣然接受。作為當(dāng)代大學(xué)生要有終身學(xué)習(xí)的成才觀，學(xué)習(xí)永無止境，在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)力就是競爭力，學(xué)習(xí)是最好的自我提升。 大學(xué)生既需要學(xué)習(xí)社會基本知識，更需要接受必要的職業(yè)教育，理論和實踐相融合，注重未來職業(yè)發(fā)展和個人能力提升。