文_孟海霞

在小學(xué)階段，班級(jí)中特殊兒童包括留守兒童、離異單親兒童、學(xué)習(xí)和行為障礙兒童等。部分特殊兒童由于受到家庭教育、學(xué)校教育等過(guò)程中的消極影響而產(chǎn)生了各種不良心理，產(chǎn)生心理偏差。小學(xué)階段的兒童正處于逐漸形成穩(wěn)固的行為方式的過(guò)程之中。要想在該階段幫助特殊兒童獲得良好的心理發(fā)展，可以在同伴關(guān)系發(fā)展、個(gè)體心理輔導(dǎo)、心理問題干預(yù)、學(xué)科教學(xué)滲透等方面展開積極的探索。在班級(jí)里，對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，可以幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，順利地完成目前的學(xué)習(xí)，也能為他們以后人生的健康發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

那么，如何讓班級(jí)中的特殊兒童敞開心扉呢？

促進(jìn)同伴關(guān)系發(fā)展

兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為，正是產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。兒童與同伴交往中表現(xiàn)出的沖突將導(dǎo)致兒童采擇社會(huì)觀點(diǎn)的能力得到發(fā)展，并促進(jìn)兒童獲得社會(huì)交流所需的技能。因?yàn)閮和诤屯橄嗵幍倪^(guò)程中會(huì)感受到基本平等的相互關(guān)系，使兒童擺脫自我中心狀態(tài)，并從別人那里獲得豐富的信息。

首先，要營(yíng)造氛圍，促進(jìn)認(rèn)知改變。課堂教學(xué)是學(xué)生參與同伴交往的重要渠道，以學(xué)生互動(dòng)為中心的課堂教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生積極參與同伴交往的途徑之一。教師要及時(shí)了解這些特殊兒童的情況，通過(guò)建立班級(jí)公約，營(yíng)造積極樂觀的班級(jí)氛圍，為建立良好的同伴關(guān)系提供良好的基礎(chǔ)。此外，教師還要從認(rèn)知層面上幫助他們克服人際知覺中的主觀偏見，促使他們建立正確的認(rèn)知，還可以利用班會(huì)時(shí)間，組織開展以促進(jìn)同伴交往為主題的活動(dòng)。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，開展技能訓(xùn)練。榜樣學(xué)習(xí)在道德教育和親社會(huì)行為領(lǐng)域的研究中曾引起廣泛的關(guān)注。社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人阿爾伯特·班杜拉認(rèn)為，人在社會(huì)環(huán)境中觀察學(xué)習(xí)而形成人格特征。因此，設(shè)置一定的社會(huì)情境，樹立一定的榜樣，使兒童有意、無(wú)意間模仿，可以促進(jìn)兒童道德行為的形成和發(fā)展。

最后，要走出校門，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐?！吧鐣?huì)是最大的學(xué)?！?，在這個(gè)大學(xué)校里，學(xué)生定能收獲頗多。社會(huì)學(xué)校，為學(xué)生的自由交往提供了廣闊天地。教師可以安排遠(yuǎn)足、社會(huì)調(diào)查、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)以促進(jìn)同伴之間的交往，通過(guò)活動(dòng)可以增進(jìn)他們與同伴之間的關(guān)系。

開展個(gè)體心理輔導(dǎo)

對(duì)于特殊兒童的心理健康教育，個(gè)體心理輔導(dǎo)是一種比較好的途徑。在個(gè)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，首先，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生可以接受的方式，采用平等溝通的手段輔導(dǎo)，良好的關(guān)系是有效輔導(dǎo)的保障。其次，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行更加有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠在個(gè)體輔導(dǎo)的過(guò)程中獲得更加適合自身發(fā)展的心理健康教育。

例如，我們班里的學(xué)生張某父母離異，法院把她的撫養(yǎng)權(quán)判給了爸爸。但是，她爸爸常年在外打工，她一直跟隨爺爺奶奶長(zhǎng)大，養(yǎng)成了以自我為中心的性格。為了改變張某以自我為中心的缺點(diǎn)，教師利用平等溝通的方式對(duì)其進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，讓張某嘗試著與同學(xué)真誠(chéng)交往，學(xué)會(huì)重視他人的感受。張某在接受輔導(dǎo)之初，表現(xiàn)出了較為明顯的主觀傾向，她認(rèn)為在與教師和同學(xué)交往的過(guò)程中，教師和同學(xué)都需要按照自己的意愿行事。通過(guò)分析她的行為和心理得出，主要原因是張某缺乏對(duì)他人的尊重意識(shí)。于是，教師對(duì)她進(jìn)行了多次有針對(duì)性的輔導(dǎo)。過(guò)了一段時(shí)間，張某逐漸懂得了尊重他人的重要性，漸漸改變了以自我為中心的態(tài)度，也能夠更好地融入集體。

實(shí)施心理問題干預(yù)

心理健康教育的原則是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生心理問題時(shí)，我們要及時(shí)想辦法并利用心理干預(yù)的手段幫助他們，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

首先，要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。近年來(lái)，小學(xué)班集體中的單親、離異家庭子女比例在逐年上升。造成單親、離異的原因主要有兩個(gè)：一是家庭中婚姻關(guān)系的破裂；二是家庭遭遇重大變故，父母一方甚至雙方因某種原因離開人世。這不僅造成了家庭的破裂，還給孩子的心靈造成了重大創(chuàng)傷，影響著他們心靈、道德、人格、學(xué)業(yè)的發(fā)展。這些心理陰影使學(xué)生在校期間經(jīng)常出現(xiàn)憂郁等不良情緒，有的則自暴自棄，甚至有明顯的暴力傾向，學(xué)業(yè)成績(jī)與行為表現(xiàn)存在明顯偏差。班主任要在課堂教學(xué)和校園生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊兒童所面臨的物質(zhì)和精神方面的問題，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課間活動(dòng)等方面了解他們的心理狀況。

其次，要找出原因，進(jìn)行問題干預(yù)。我任教的班里有一個(gè)學(xué)生王某，在其父母離婚之后出現(xiàn)了自閉的心理問題。通過(guò)觀察他的心理特征，我找出了問題的原因，即父母離異給他的心理造成了創(chuàng)傷和安全感的缺失。我主動(dòng)接觸王某并與其交流溝通，與其建立良好的師生關(guān)系。接著與王某的父親取得聯(lián)系，讓其注意王某的心理變化，嘗試?yán)斫夂⒆拥膬?nèi)心，并利用周末和假期帶他親近大自然，讓他發(fā)現(xiàn)父親對(duì)他的那份愛，使其逐漸從不安全感中走出來(lái)。

注重學(xué)科教學(xué)滲透

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，是工具性和人文性的結(jié)合，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的重要的、優(yōu)秀的載體。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，可以從如下幾個(gè)方面施力。

首先，可以通過(guò)文字書寫釋放情緒。筆者對(duì)本校（3～6年級(jí)）共計(jì)46 位特殊兒童進(jìn)行了一份同伴交往情況問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有近1/3 的同學(xué)偶爾有孤獨(dú)感，而總是有孤獨(dú)感的人數(shù)比例是1/10；偶爾會(huì)主動(dòng)跟同學(xué)交往的人數(shù)近1/7，而不會(huì)主動(dòng)跟同學(xué)交往的人數(shù)比例是1/20。一些中高年級(jí)的特殊兒童已經(jīng)有了一定的書寫和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以培養(yǎng)他們寫日記的習(xí)慣，使其通過(guò)這種方式釋放自己的不良情緒，當(dāng)然也可以讓這些孩子用書信的方式與老師、家長(zhǎng)、朋友交流，以此削弱自己的孤獨(dú)感。

其次，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。閱讀既可以拓展孩子的知識(shí)面,也可以開闊他們的視野。一般而言，有良好閱讀習(xí)慣的孩子,情緒上較為平穩(wěn)，更善于從多角度看待問題，同時(shí)獨(dú)立思考的能力也較強(qiáng)。由于特殊兒童有著特殊的境遇，語(yǔ)文教師可以將閱讀與其心理特點(diǎn)相結(jié)合，推薦適合他們的書籍，利用書籍的療愈價(jià)值促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

不論是從特殊兒童心理發(fā)展需要的角度，還是從教育改革趨勢(shì)的角度看，都迫切地需要教師多獲得一些兒童心理健康知識(shí)，多掌握一些兒童心理健康教育的方法。本文在同伴關(guān)系發(fā)展、個(gè)體心理輔導(dǎo)、心理問題干預(yù)、學(xué)科教學(xué)滲透幾個(gè)方面進(jìn)行探究和實(shí)踐，旨在對(duì)特殊兒童的心理健康教育有所啟迪。當(dāng)然，如何對(duì)這些特殊兒童乃至對(duì)整個(gè)班級(jí)的兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，還需要廣大教育工作者進(jìn)一步積極參與和探索。