文_王金環(huán)

小學(xué)階段的語文在學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要，尤其是小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)，在該階段實(shí)現(xiàn)高效的語文閱讀教學(xué)有利于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和邏輯思維能力。本文將基于新課標(biāo)與新媒體時(shí)代背景，探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑，進(jìn)而使學(xué)生更有效地掌握小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。筆者將簡要闡述現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的不足之處，分析如何高效地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)最應(yīng)該注重的不是學(xué)生的成績，而是學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，尤其是對語文這一科目而言。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語文教育是基礎(chǔ)，是完成對其他各個(gè)科目學(xué)習(xí)的基石。教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生提高自身閱讀能力與合作互助能力為落腳點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生語文知識儲備、健全學(xué)生人格、提升學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。如何根據(jù)課本內(nèi)容應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及其效率，實(shí)現(xiàn)有效語文閱讀教學(xué)，已然成為一個(gè)亟待解決的問題。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)存在的問題

第一，學(xué)生參與課堂的積極性有差異。在小學(xué)階段，學(xué)生還處于快速成長的過程中，他們的性格、學(xué)習(xí)情況都有所不同。教師對課堂上的學(xué)生進(jìn)行分組后，每一個(gè)小組內(nèi)的成員對課堂學(xué)習(xí)的參與程度、積極性都會存在很大的不同。性格外向、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會踴躍地參加小組閱讀學(xué)習(xí)，在與組內(nèi)成員的交流互動環(huán)節(jié)積極發(fā)言，在匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)踴躍舉手。然而，性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在小組交流互動過程中寡言少語、不善表達(dá)，很少參與小組學(xué)習(xí)，更不會在全班同學(xué)面前舉手發(fā)言。久而久之，班級里就會出現(xiàn)兩極分化的情況，學(xué)生參與積極性的差異會導(dǎo)致他們之間的差距逐漸增大，這不利于學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)。

第二，分組時(shí)隨機(jī)性比較大。在課堂教學(xué)中，常見的分組方式是前后左右就近組合，但周圍學(xué)生的成績可能差異不大，這就造成了在小組合作中可能會出現(xiàn)組員搭配不合理的情況。有的組基礎(chǔ)好的學(xué)生多，討論時(shí)比較有積極性，能夠系統(tǒng)地規(guī)劃不同組員的職責(zé)分工，從而有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有的組基礎(chǔ)不好的學(xué)生多，討論時(shí)可能沒有頭緒，不知道如何下手，不知怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能會借用自由合作的時(shí)間閑聊，小組合作也就失去意義。這造成了組間差異的出現(xiàn)，有的小組熱情飽滿，有的小組束手無策，長此以往會加大學(xué)生之間的差距。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略

第一，完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求教師起到指導(dǎo)、幫助的作用，讓學(xué)生在教師的幫助下合作交流。要想實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在準(zhǔn)備導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)精心選編導(dǎo)學(xué)提綱，使學(xué)生集中注意力。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)具體化、實(shí)際化，明確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、最大限度地啟發(fā)學(xué)生，設(shè)計(jì)短而精悍、活潑有趣的導(dǎo)語和合理創(chuàng)新的導(dǎo)入形式。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示與“南國風(fēng)光”相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然、領(lǐng)悟生活的真諦，進(jìn)而組織小組討論，讓學(xué)生在課堂中暢所欲言，并問問學(xué)生是否想更加深入地了解這個(gè)美麗的地方，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。接下來，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，獨(dú)立思考南國風(fēng)光的美麗之處，并與組內(nèi)成員合作交流，讓學(xué)生帶著問題閱讀、探究課文，集中注意力學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。通過該種趣味導(dǎo)入、問問題的方式，激發(fā)學(xué)生對課本的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂、互動交流的積極性。

第二，在閱讀課堂上合理安排合作任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)、交流討論，為完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下與其他同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)成果。這有助于提高學(xué)生的理解能力、思維組織能力、表達(dá)能力等，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的把握。教師在安排合作互動這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該注重根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容，在合理的課堂節(jié)點(diǎn)安排合作任務(wù)，讓各個(gè)小組內(nèi)、組與組之間以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流。只有這樣，才能高效地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊的《四季的美》一課時(shí)，由于課文文字優(yōu)美，教師可以讓學(xué)生組隊(duì)朗讀以及配樂朗讀（各小組分別負(fù)責(zé)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)部分的朗讀），讓學(xué)生在合作朗讀的過程中，感受一年四季的奇特及其魅力，感受高雅清幽的自然風(fēng)光，從而讓學(xué)生在合作與閱讀的過程中產(chǎn)生喜悅的情緒，構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀課堂。

第三，精化探究歸納環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的合作能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)好該環(huán)節(jié)。教師可以給學(xué)生固定的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生反思、評價(jià)、歸納本組的表現(xiàn)，要求他們研究探索、組內(nèi)交流，教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)該一邊巡視一邊指導(dǎo)。接下來，教師可以讓各個(gè)小組依次解答問題，交流學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生回答完問題之后，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和認(rèn)可，并鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。教師也應(yīng)該對學(xué)生的解答進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，依照教材要求的重難點(diǎn)內(nèi)容做針對性的點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生深刻掌握文章內(nèi)容，并通過歸納總結(jié)不斷提高自身合作學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)六年級語文下冊第五單元《學(xué)奕》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)文言文誦讀的環(huán)節(jié)：首先，每個(gè)小組負(fù)責(zé)文章中一部分內(nèi)容的誦讀；其次，教師從小組中任意選擇兩人合作朗讀本組負(fù)責(zé)的內(nèi)容，各組間依次進(jìn)行；最后，教師對每個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行合理、中肯、積極的評價(jià)，同時(shí)也要提出學(xué)生在誦讀過程中遇到的讀音、停頓等問題。這種將教學(xué)、競賽、游戲、文章誦讀結(jié)合的課堂，能讓學(xué)生帶著積極主動、輕松愉快的狀態(tài)投入文言文閱讀的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)模式合理地運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的積極性，從而取得更好的課堂效果。鑒于目前小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在課堂上的融入還不夠完整，教師還需要繼續(xù)努力、不斷完善，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。