文_王強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)模式為初中生自主探究和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且激發(fā)了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了從“我想學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”模式的進(jìn)階，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著舉足輕重的作用。本文將從自主學(xué)習(xí)模式在初中道德與法治課中的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，探究在初中道德與法治課中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的策略。

初中道德與法治課中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的意義

第一，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)效果最好的方式莫過于讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，獨(dú)立探索課程內(nèi)容中潛藏的知識(shí)。在道德與法治課教學(xué)中，有的教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)卻沒能換來理想的教學(xué)效果，“教”和“學(xué)”變成了一件很費(fèi)勁的事情。在素質(zhì)教育的框架下，課堂教學(xué)的核心變成了對(duì)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的真正思考，這就要求課堂教學(xué)中將學(xué)生放在首位，重視學(xué)生的主體地位，而在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，正是學(xué)生主體作用得到發(fā)揮的體現(xiàn)。只有讓學(xué)生參與其中，主動(dòng)探索，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。在道德與法治課中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，也是傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠基。

第二，有利于初中道德與法治課堂效率的提升。課堂是教學(xué)的主陣地，同樣也是師生互動(dòng)、思想交流和信息傳遞的紐帶，課堂效果的成效主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化程度上。在傳統(tǒng)的道德與法治課中，部分教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、課中有序開展教學(xué)，這種教學(xué)雖然對(duì)課堂教學(xué)效率的提升幫助很大，但是相對(duì)忽略了學(xué)生的自主意識(shí)。有時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被限制，缺乏正確的引導(dǎo)，課堂教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)參與分離，使得學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)課堂教學(xué)效率有所影響。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終構(gòu)建道德與法治高效教學(xué)課堂。

第三，有利于初中道德與法治課教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師起著穿針引線和拋磚引玉的作用。教師要想切實(shí)發(fā)揮在課堂教學(xué)中的正確引導(dǎo)作用，離不開對(duì)課堂教學(xué)的把控和對(duì)教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是教師課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是教學(xué)模式的解放。通過自主學(xué)習(xí)模式，教師能讓每一個(gè)學(xué)生感知道德與法治課中特定的內(nèi)容魅力，挖掘課程以外的知識(shí)，并和學(xué)生自我認(rèn)知相結(jié)合。

自主學(xué)習(xí)模式在道德與法治課中的應(yīng)用策略

第一，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的角色和教師的角色截然不同，兩者各司其職、互相影響。自主學(xué)習(xí)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起輔助性作用。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生充當(dāng)了道德與法治課的啟動(dòng)者，學(xué)習(xí)的節(jié)奏由學(xué)生自己把控。教師在一旁引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生遇到問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以小組交流或獨(dú)立自主的方式開展探究，重在啟迪學(xué)生開展學(xué)習(xí)，推動(dòng)問題向著本位化、主體化的方向發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)源于對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)問題的質(zhì)疑，是興趣驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)。教師有效的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治課內(nèi)容的深刻反思，從而激發(fā)學(xué)生更有價(jià)值的思考。

第二，緊貼生活，給學(xué)生更多的自主探究時(shí)間。道德與法治課程緊貼生活，內(nèi)容源于生活，其選擇的內(nèi)容大多都是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，這要求教師在自主學(xué)習(xí)模式中給予學(xué)生更多的生活體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)層面的提升，還要讓課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的生活。在知識(shí)內(nèi)容的延伸上，教師要多剖析生活中的實(shí)際例子，讓道德與法治教學(xué)生活化，在學(xué)生的內(nèi)心碰撞出知識(shí)的火花。教師可以讓每個(gè)學(xué)生談一些看得見、摸得著的想法，同時(shí)更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。貼近生活的實(shí)例可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以暢所欲言。這時(shí)教師不要輕易打斷學(xué)生的思路，而是要及時(shí)捕捉學(xué)生在自主探究活動(dòng)中反饋的信息，收集、整理學(xué)生在自主探究中隨機(jī)生成的一些問題，從而調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓道。

第三，重視氛圍營造，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)模式需要教師創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在傳授知識(shí)的過程中，為了增加知識(shí)呈現(xiàn)的趣味性，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)和課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師也可以談一些初中生感興趣的話題，讓每個(gè)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。

第四，借助小組合作，使課堂充滿趣味性。生本教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而小組合作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更好的鍛煉機(jī)會(huì)。小組合作不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以讓學(xué)生集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)。在小組合作交流的過程中，教師可以選派一個(gè)小組長(zhǎng)，讓其有序組織好小組內(nèi)同伴之間的交流。小組合作可以帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓每個(gè)人之間的信息得到及時(shí)、有效的交流，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的交流欲望，提高學(xué)生的表達(dá)能力。