文_鄭建強(qiáng)

新課程背景下，初中生物教學(xué)倡導(dǎo)教師通過(guò)多樣化、多元化的方法努力激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生獲得生物基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的提升，獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。那么，教師如何以生物新課程理念的精神為引領(lǐng)，從初中生物教材實(shí)際出發(fā)，基于初中生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在初中生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)著力培養(yǎng)初中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提升初中生的生物核心素養(yǎng)呢？

精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣?！耙墒撬贾肌保季S是從疑問(wèn)開(kāi)始的，好的生物課堂提問(wèn)有利于師生間、生生間、生本間的多元互動(dòng)交流，有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的求知欲望，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思維活力。

例如，在教學(xué)“血壓”時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生的角色為老師或同學(xué)量一量血壓，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“血壓數(shù)值在21.3～13.3 這個(gè)數(shù)值區(qū)間時(shí)表示什么意思？”又如，在教學(xué)“蝗蟲(chóng)呼吸”前，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“將蝗蟲(chóng)頭部浸入水中，以及將蝗蟲(chóng)的胸部或腹部浸入水中，哪種情況對(duì)蝗蟲(chóng)最不利？”又如，在教學(xué)“耳的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，感受教師在什么位置做什么（教師可以先敲打黑板，然后再到教室的另一角落擊掌），然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣發(fā)現(xiàn)的。這時(shí)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，會(huì)興致勃勃地投入對(duì)問(wèn)題的探究。學(xué)生精神高度集中，自主或與同伴合作展開(kāi)探究，其求知欲望在自我需要的驅(qū)使下被激發(fā)。

利用多種手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在生物教學(xué)中，教師可以利用直觀教具，如實(shí)物教具、模型教具、標(biāo)本教具、生物教材插圖、生物教學(xué)掛圖等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。這樣的直觀教具可以實(shí)現(xiàn)由抽象變具體、由復(fù)雜變簡(jiǎn)單的生物教學(xué)效果。教師還應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段讓生物教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)聲、形、色兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，在教學(xué)“人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以通過(guò)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)使生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)由抽象到形象的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生觀察到更具體、更形象的圖像，通過(guò)解放學(xué)生的眼、耳、手，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)反射的類型。又如，在教學(xué)“條件反射建立”時(shí)，教師可以利用生活中的直觀模型，如當(dāng)狗看到美食時(shí)會(huì)直流口水等，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

妙語(yǔ)成趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在生物教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用名言警句、格言諺語(yǔ)，以及幽默的語(yǔ)言等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下高度集中學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)讓學(xué)生以飽滿的熱情投入生物學(xué)習(xí)之中。

例如，教師可以利用有關(guān)諺語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，如用“龍生龍，鳳生鳳”激發(fā)學(xué)生對(duì)“遺傳與變異”這一生物知識(shí)的興趣；用“紅花還需綠葉襯”激發(fā)學(xué)生對(duì)“光合作用”這一生物知識(shí)的興趣；用“樹(shù)怕剝皮，不怕傷心”激發(fā)學(xué)生對(duì)“莖的輸導(dǎo)作用”這一生物知識(shí)的興趣；用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”激發(fā)學(xué)生對(duì)“根的繁殖作用”這一生物知識(shí)的興趣。

貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物新課程強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，且大部分學(xué)生對(duì)生活中的事情通常都很感興趣，因此生物教學(xué)緊密聯(lián)系生活的生活實(shí)際，符合生物新課程的要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)生物會(huì)以認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的“基石”，故在生物教學(xué)中，教師應(yīng)將新的生物知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，這樣更便于學(xué)生理解、掌握所學(xué)新知識(shí)。

例如，教師在教授“植物細(xì)胞的液泡內(nèi)含有細(xì)胞液”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將其與實(shí)際生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，如切西瓜會(huì)流出不少的汁液，用糖拌制的西紅柿也會(huì)出現(xiàn)不少汁液等。

利用互動(dòng)游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教師應(yīng)努力探索能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的行之有效的方法。在生物教學(xué)中，互動(dòng)游戲不失為激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。

例如，在教學(xué)“動(dòng)植物資源”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，組織抓花生粒的游戲，啟發(fā)學(xué)生思考這樣的互動(dòng)游戲說(shuō)明了什么問(wèn)題等。學(xué)生在這樣的互動(dòng)游戲中增強(qiáng)了對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，也在互動(dòng)游戲中學(xué)習(xí)了相關(guān)的生物知識(shí)。

總之，教師應(yīng)以生物新課程理念為引領(lǐng)，努力探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的方式，讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)生物，從而不斷地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。