文_張緣、曾璽橪、黃真真

在中國(guó)，英語(yǔ)繪本已經(jīng)成為兒童的重要讀物之一。繪本生動(dòng)有趣的特性對(duì)提升兒童學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高兒童學(xué)習(xí)效率有極大幫助。本文將研究蘇南地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，聚焦目前存在的一些問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決策略。

蘇南地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本文主要使用問(wèn)卷法及訪談法收集數(shù)據(jù)，在蘇南地區(qū)發(fā)放369 份“蘇南地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)情況調(diào)查”問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷369 份。

在接受調(diào)查的5～13 歲的少年兒童中，有八成已養(yǎng)成每周閱讀英語(yǔ)繪本的習(xí)慣，九成正在接受學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)英語(yǔ)繪本相關(guān)課程的教育。在蘇南地區(qū)，學(xué)生吸收一定的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容已成為“剛需”，英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)在蘇南地區(qū)有極高的普及率。

首先，學(xué)校課程安排方面（見(jiàn)表1），大部分學(xué)校將英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)在課后興趣班和校園環(huán)境中，將英語(yǔ)繪本教學(xué)作為一種輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)。只有部分要求較高的學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)繪本課程，同樣也僅個(gè)別學(xué)校沒(méi)有任何安排。

表1 學(xué)校課程安排情況

參加過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)課程的學(xué)生及其家長(zhǎng)也反映了一些在課堂上發(fā)現(xiàn)的不足之處，近一半的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不能滿足需求，教師的教學(xué)方式也存在一定的問(wèn)題（見(jiàn)表2）。

表2 英語(yǔ)繪本教學(xué)的不足

由上述數(shù)據(jù)分析可知，蘇南地區(qū)大多數(shù)小學(xué)將英語(yǔ)繪本教學(xué)作為一種英語(yǔ)學(xué)科輔助教學(xué)；有無(wú)趣味性以及能否培養(yǎng)自主閱讀能力是學(xué)生家長(zhǎng)選擇英語(yǔ)繪本時(shí)考慮的主要因素。然而，蘇南地區(qū)部分學(xué)校教師還存在教學(xué)內(nèi)容死板、素材不夠有吸引力、教學(xué)缺乏互動(dòng)等現(xiàn)實(shí)缺憾，不能滿足學(xué)生家長(zhǎng)的需求。

蘇南地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，部分教師繪本教學(xué)方法單一僵化、形式套路化。部分教師由于課時(shí)不足且忽視學(xué)生的求知欲望，使繪本課成為英語(yǔ)課的“加課”，套用教科書(shū)的教法，過(guò)多地關(guān)注內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，較少引導(dǎo)學(xué)生手動(dòng)操作或者親身體驗(yàn)，這將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，繪本選材困難。有些教師選取的繪本難度過(guò)高，超出了學(xué)生理解能力范疇，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；有些教師選取素材僅局限于學(xué)校圖書(shū)館提供的繪本，沒(méi)有更多地考慮以學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力能否消化；有些教師偏向選擇具有深刻主題意義的文本，可能會(huì)忽略繪本的趣味性，讓學(xué)生閱讀枯燥的內(nèi)容。

蘇南地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題的可行性解決策略

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及繪本的內(nèi)容，采取多元化的繪本教學(xué)方式。學(xué)生的年齡層次不同且繪本的內(nèi)容主題有別，因此繪本教學(xué)不能拘泥于單一的方式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可采用全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR），通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)作，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知；教師也可將閱讀課改為語(yǔ)音課，利用一些繪本中充滿韻律、重復(fù)內(nèi)容多的句子，鍛煉學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)律的感知能力。對(duì)于高年級(jí)或水平較高的學(xué)生，教師可針對(duì)繪本的文本和圖片提出難度較高的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、按邏輯排列故事發(fā)展順序、根據(jù)結(jié)果推理原因等的思維能力。

選擇繪本需在語(yǔ)用性和故事性中尋求平衡。語(yǔ)用性，即與英語(yǔ)課程目標(biāo)相適應(yīng)、有利于提高學(xué)生成績(jī)的特性；故事性，即故事因跌宕起伏吸引人的特性。教師在選取繪本時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在語(yǔ)用性和故事性之間合理取舍。例如，低年級(jí)學(xué)生缺乏注意力，可以適當(dāng)舍棄語(yǔ)用性而選擇故事性較強(qiáng)的繪本供其學(xué)習(xí)，而高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀能力，可以適當(dāng)側(cè)重材料的語(yǔ)用性。同時(shí)，教師選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)偏重符合學(xué)生“可理解性輸入”的素材。根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)理論，容易理解且?guī)в腥の缎缘妮斎胨夭目纱偈箤W(xué)生在教師的輔導(dǎo)下提升閱讀能力。教師在合理挑選繪本教學(xué)材料的前提下，可以增強(qiáng)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的效果。

英語(yǔ)繪本是優(yōu)秀的教輔工具，應(yīng)合理運(yùn)用英語(yǔ)繪本，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。針對(duì)本文發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)存的部分問(wèn)題，教師應(yīng)合理反思自身對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)；遵循具體問(wèn)題具體分析的原則選取繪本素材；拓展教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)手段，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。