文_李欣欣

作文一直在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，分值也在語(yǔ)文試卷中占有很大的比例。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維的最佳階段，特別是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，奠定了學(xué)生以后習(xí)作的基礎(chǔ)。然而，在新課改的要求下，目前一些教師的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。因此，教師需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)策略，創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，利用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。

教師通過(guò)有效的習(xí)作教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生精湛的寫作技巧，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。但是，目前的習(xí)作教學(xué)方法并不能有效地提高學(xué)生習(xí)作能力，要想提高學(xué)生寫作能力必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，找尋有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要意義

近年來(lái)，有的學(xué)校為了提高小升初成績(jī)，在課堂教學(xué)中偏重教一些考試經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，個(gè)別教師側(cè)重講解考試可能考到的內(nèi)容，如閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)的說(shuō)明方法和修辭方法的類型、作用等，作文中開(kāi)頭、正文、結(jié)尾的模板等。個(gè)別教師在課堂上以自己為主導(dǎo)，由自身把控課堂，甚至將需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生課后背熟，忽略了學(xué)生的自主意識(shí)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

習(xí)作教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種方式，可以有效幫助學(xué)生提高自身的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力最活躍的一個(gè)時(shí)期，可以在這個(gè)時(shí)期幫助學(xué)生培養(yǎng)作文思維。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)十分重要，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到作文中，發(fā)展學(xué)生的想象力，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，有的教師專業(yè)水平不高。有的教師在準(zhǔn)備教案課件時(shí)，經(jīng)常參照模板，沒(méi)有深入地了解和創(chuàng)新作品，使準(zhǔn)備的課件質(zhì)量并不高，甚至有一些內(nèi)容存在爭(zhēng)議。不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師只是按照課件上的內(nèi)容復(fù)述一遍，沒(méi)有自己的思路；當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，有的教師很難及時(shí)給出準(zhǔn)確的分析，這樣會(huì)使學(xué)生慢慢對(duì)課堂喪失興趣。

第二，有的教師課堂教學(xué)氣氛不好。教師專業(yè)水準(zhǔn)不高會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)趣，從而影響課堂氣氛。環(huán)境會(huì)影響一個(gè)人的心性，因此不好的課堂氛圍會(huì)逐漸侵蝕學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)課堂的興趣，久而久之學(xué)生可能會(huì)厭煩作文課堂。當(dāng)學(xué)生在課堂無(wú)法集中精神、沒(méi)有與教師互動(dòng)時(shí)，課堂教學(xué)的氛圍會(huì)變得更不好、更不活躍，課堂效果就會(huì)大打折扣。

第三，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。環(huán)境會(huì)影響人，氣氛活躍的教學(xué)環(huán)境會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣；同樣，枯燥的教學(xué)環(huán)境會(huì)使學(xué)生逐漸失去聽(tīng)課的欲望。在課堂氛圍不佳時(shí)開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，學(xué)生往往對(duì)課堂提不起興致。且目前個(gè)別教師的課堂主要是以自身為主體，向?qū)W生傳授知識(shí)，在教學(xué)上經(jīng)常采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，上課內(nèi)容枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)課堂完全提不起興趣，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生厭惡、抵觸心理。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，還有個(gè)別教師甚至直接將模板教給學(xué)生，讓學(xué)生按照模板寫作文，這種方式限制了學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)課堂無(wú)感，因而無(wú)法提高學(xué)生的作文水平。

限制小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)發(fā)展的因素

第一，部分學(xué)生缺乏主體意識(shí)。部分教師在教學(xué)課堂中，以自身為主導(dǎo)，把控上課的節(jié)奏，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏主體意識(shí)。在這樣單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易對(duì)課堂失去興致。

第二，部分學(xué)生缺失寫作材料。一篇文章的好壞，除了看結(jié)構(gòu)、句子，還要看文章素材的運(yùn)用，一些學(xué)生寫不出作文就是因?yàn)槿笔懽魉夭摹Ｔ谀壳暗慕虒W(xué)中，一些教師不夠重視學(xué)生對(duì)課外寫作素材的積累，使學(xué)生寫作的素材以課本內(nèi)容為主。有的學(xué)生在作文中反復(fù)運(yùn)用同一個(gè)素材，使文章失去創(chuàng)新性。

第三，部分教師不注重學(xué)生的個(gè)性差異。萊布尼茨曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有完全兩片相同的葉子，也沒(méi)有性格完全相同的人?！边@句話說(shuō)明了每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。不同的人之間存在差異，而在學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不一樣，且這種差異可能會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)變得越來(lái)越大。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生相比之前有了更多自己的思想意識(shí)，對(duì)事物也會(huì)有自己獨(dú)特的看法。但是，有的教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的自主意識(shí)一刀切斷，要求學(xué)生按照自己教學(xué)的方式寫作，這阻礙了學(xué)生自主發(fā)展和進(jìn)步，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四，部分教師不重視作文評(píng)語(yǔ)。在作文評(píng)改中，教師應(yīng)該在文章后面給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，這樣學(xué)生可以根據(jù)評(píng)語(yǔ)查漏補(bǔ)缺。但是，在部分教師的作文批改中，作文評(píng)語(yǔ)有時(shí)會(huì)缺失，他們并沒(méi)有一篇一篇地修改學(xué)生的作文，給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。有的教師看完學(xué)生的作文后，沒(méi)有給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有真正地幫助學(xué)生提高作文水平，從而使教學(xué)預(yù)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的具體建議

要想讓某個(gè)事物有更好的發(fā)展，首先必須了解這個(gè)事物停滯不前的原因，這樣才可以對(duì)癥下藥，給出最合適的解決方法。上述內(nèi)容具體分析了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和限制其發(fā)展的因素，接下來(lái)就針對(duì)上述內(nèi)容提出以下四點(diǎn)建議。

第一，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏興趣會(huì)導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。現(xiàn)今，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該著重提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升寫作水平。例如，在統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“寫讀后感”寫作專題的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典著作閱讀活動(dòng)，也可以挑選一些課文的片段，如《祖父的園子》的片段進(jìn)行精讀。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生寫《祖父的園子》的讀后感。教師可以適當(dāng)提醒感悟點(diǎn)是“我”跟著祖父學(xué)種菜的溫馨情景?？傊處熞寣W(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，要有內(nèi)容可寫。這種寫作方式能讓學(xué)生在熟悉的氛圍中提起對(duì)寫作的興趣、提升寫作水平、提高課堂參與感。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是一道難題。一些學(xué)生對(duì)于寫作態(tài)度較為消極，故很難在作文中提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要想改變這種情況，必須提高學(xué)生習(xí)作的興致，克服他們對(duì)寫作的恐懼感。例如，在統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元“漫畫的啟示”寫作專題的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生欣賞和講解自己給出的漫畫，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)漫畫的理解講出漫畫描述的故事，并說(shuō)明從漫畫中得到的啟示。這種讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解漫畫?；钴S的氛圍使學(xué)生不會(huì)厭煩寫作，反而更有興致，也能提高學(xué)生的寫作能力。

第三，生活與寫作相聯(lián)系。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，免不了描寫生活中的人或物，這要求學(xué)生善于觀察生活，從生活中累積寫作的素材。當(dāng)前，部分教師的寫作教學(xué)不夠靈活，而且與生活脫節(jié)，學(xué)生寫作素材不足?；诖?，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生貼近生活，在生活中積累素材，滿足作文寫作的需要。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“形形色色的人”寫作專題的教學(xué)中，教師可以根據(jù)這個(gè)主題，讓學(xué)生在上下學(xué)的途中觀察路上見(jiàn)到的人群，通過(guò)觀察他們的言行舉止獲得寫作靈感，從而使文章更加有情感、更加真實(shí)。描寫自己觀察到的人物，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作課堂的樂(lè)趣，還可以使學(xué)生的文章更加真實(shí)感人，提升學(xué)生寫作的信心。

第四，注重課內(nèi)外知識(shí)積累。作文寫作不能只注重課內(nèi)知識(shí)，還要重視課外知識(shí)的積累，使作文內(nèi)容更加豐富、有內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要在平時(shí)多學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)、積累知識(shí)，還要注重在課外閱讀中積累美文美句，即飽含深意或語(yǔ)言優(yōu)美的句子，然后在寫作中運(yùn)用積累的素材，做到學(xué)以致用，使文章表達(dá)更有深度。在閱讀時(shí)，學(xué)生不能對(duì)文章內(nèi)容一帶而過(guò)，要注意文章要表達(dá)的意思和意義。例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”寫作專題的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，并按照自己的思路將其整理在素材本上，方便以后使用；而且學(xué)生自己親自查閱、摘抄的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻。這樣的教學(xué)策略可以讓學(xué)生豐富自己的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在寫作時(shí)有素材可用，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作在語(yǔ)文中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要影響，因而提高學(xué)生的習(xí)作能力刻不容緩。在新課改的要求下，對(duì)于習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為主，將課堂交還給學(xué)生，多聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多寫、多積累。這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，還可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的寫作思維的形成，提高學(xué)生的習(xí)作水平。