封紅玉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)的啟蒙，如何更好地教與學(xué)一直是新課程背景下教學(xué)值得探索的主題。本文通過闡述體驗教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動提供反思，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)在學(xué)生時代非常重要，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是日后其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及理解世界的重要基礎(chǔ)，走入社會后也滲透到各個領(lǐng)域。數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)的入門，如何提升數(shù)學(xué)興趣，減輕數(shù)學(xué)畏難情緒，繼續(xù)保持數(shù)學(xué)樂趣成為大家始終關(guān)注的話題。以往，數(shù)學(xué)教學(xué)過多關(guān)注于傳授知識，教師教，學(xué)生記，課堂學(xué)習(xí)以死記硬背和大量的題海練習(xí)為主。事實上數(shù)學(xué)公式的轉(zhuǎn)變存在多樣性，大量的習(xí)題練習(xí)只會造成學(xué)生對公式的抵觸，卻很難讓學(xué)生學(xué)會如何靈活運用，也不能帶來喜愛數(shù)學(xué)的體驗。我們在日常讀物中也發(fā)現(xiàn)，文章中每出現(xiàn)1條數(shù)學(xué)公式，讀者就會減少的現(xiàn)象。因此大量公式、符號的呈現(xiàn)或許并不能帶來數(shù)學(xué)的良好體驗。

研究者孔企平（2003）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生單單行為參與（大量的數(shù)學(xué)練習(xí)）并不能促進數(shù)學(xué)能力的增長，還需要積極的情緒情感體驗，深層次認知的參與才能促進學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展[3]。而陳鶴琴老先生也曾經(jīng)說過：“小孩子生來好動，以游戲為生命”[1]。如何結(jié)合情緒體驗，在游戲中讓小學(xué)生深入?yún)⑴c到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是值得探究的話題，這就聯(lián)系到教師如何將數(shù)學(xué)符號、規(guī)則和公式與具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗感悟。

體驗感悟，從教師的角度來看，是選擇合適的教學(xué)的方式;從學(xué)生來看需要理解、反思領(lǐng)悟的過程[4]。如何幫助小學(xué)生將自身經(jīng)驗與數(shù)字符號結(jié)合起來，需要借助形象事物考察，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力和主動性，自主探究。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》頒布后，就需要教師對于新時代教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和師生互動關(guān)系進行思考，而體驗式教學(xué)和學(xué)習(xí)則應(yīng)運而生。

體驗式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的體驗開展教學(xué)設(shè)計;而對應(yīng)的體驗學(xué)習(xí)則是從學(xué)生角度出發(fā)，討論學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)。該方法受建構(gòu)主義理論支持，個體思維是對客觀事物建構(gòu)新意義的親身體驗過程，體驗將新知識納入自身原體系，形成新認知結(jié)構(gòu)[2]。以往研究中，小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗式教學(xué)的實施策略中，包含著創(chuàng)造情境，交流合作，自主探究以及學(xué)習(xí)體驗，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)重點中的主體性，教師的引導(dǎo)性，需要圍繞著學(xué)生自身的認知和需求創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)教師在體驗中去激發(fā)學(xué)生[4]。

本文的數(shù)學(xué)體驗教學(xué)和學(xué)習(xí)，是教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗結(jié)合學(xué)生已有知識，進一步理解和探索數(shù)學(xué)基本知識的過程，而這也符合數(shù)學(xué)課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生知識技能、數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度及解決問題的目標[2]。

關(guān)于體驗式教學(xué)的設(shè)計實施策略多種多樣，根據(jù)以往大量教學(xué)流程模式的研究，劉冰提出四環(huán)節(jié)：設(shè)計情境-準備-體驗-評價[5];張蓉的四環(huán)節(jié)：設(shè)計情境-體驗-評價體驗-遷移[6];本研究重在體驗的一般體驗教學(xué)設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境-探索體驗-鞏固反思。

1、創(chuàng)設(shè)情境

需要創(chuàng)造適宜的環(huán)境導(dǎo)學(xué)，是體驗教學(xué)的開始。通過情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，有助于學(xué)生主動探索，投入情緒積極求知。常見方式包含：（1）例子引導(dǎo)法：將題目拆分一層一層，引導(dǎo)學(xué)生如同剝開洋蔥一樣探索到最后的內(nèi)容。（2）從日常常見物品入手，基于最基本的事物，慢速的一步一步推到需要的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中體驗數(shù)學(xué)，解決實際問題。

案例：

該例內(nèi)容《100以內(nèi)的加減法》，案例自筆者課堂教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)生活情境：小紅拿50元錢去超市買文具

筆記本每本4元，小紅買了3本，還剩多少錢？

（2）鉛筆每支2元，橡皮每塊1元，小紅買了2支鉛筆，1塊橡皮后，還剩多少錢？

二年級的學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的認知還停留在數(shù)字層面，在學(xué)生的認知中數(shù)學(xué)僅僅是大量重復(fù)的計算，課程內(nèi)容枯燥乏味。體驗教學(xué)的數(shù)學(xué)導(dǎo)入就從學(xué)生喜歡的超市購物開始，學(xué)生在模擬生活場景過程中會對數(shù)學(xué)有情感上的新認識，即數(shù)學(xué)應(yīng)用是存在于生活中的;接下來“我是小小收銀員”的環(huán)節(jié)會極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，因為每一個孩子對成人的工作都懷有極大的好奇心，所以為了做好收銀員的工作，學(xué)生會積極進入“工作”的狀態(tài)，從基本的計算開始，在做收銀員過程中，學(xué)生的重復(fù)計算不再是簡單學(xué)習(xí)的過程，而是“工作”的樂趣，在解決實際問題過程中學(xué)會數(shù)學(xué)。

2、探索體驗

探索體驗是指將情境轉(zhuǎn)化為抽象的符號，讓學(xué)生動手解決，借助物品類比，找到解決的方案，再進一步延伸到其它的符號變化中，學(xué)會具體物品--抽象符號的學(xué)習(xí)。

案例：

該例內(nèi)容《100以內(nèi)的加減法》，案例自筆者課堂教學(xué)。

探究體驗：50-10-8=？

教師帶動學(xué)生運用手邊的工具進行類比比較，如5本書代表50，每本書代表10;手指代表1，共10根;5本書-1本書=4本書=40;4本書=3本書+1本書;10=10根手指=1本書，10-8=2=2根手指，結(jié)果是3本書+2根手指=30+2=32。

接下來用畫圖的形式進行，用花朵代表10，小草代表1，5朵花代表50;5朵花-1朵花=4朵花=40 ;4朵花=3朵花+1朵花;10=10棵小草=1朵花，10-8=2=2棵小草，即得出結(jié)論3朵花+2棵小草=30+2=32。

最后用數(shù)學(xué)圖形或抽象符號表示，用小正方形表示10，小三角形表示1;5個小正方形表示50，5個小正方形-1個小正方形=4個小正方形=40;4個小正方形=3個小正方形+1個小正方形 ;10=10個小三角形=1個小正方形 ;10-8=2=2個小三角形，所以結(jié)果就會得出3個小正方形+2個小三角形=30+2=32。

在探索體驗中，需要注意發(fā)揮學(xué)生的自主性，主動性，多嘗試和犯錯誤的經(jīng)歷過程，沒有什么是一蹴而就的;其次，學(xué)生在探索中會出現(xiàn)的情緒，往往也需要關(guān)注;積極引導(dǎo)困難情緒到解決問題后的豁然開朗，才會讓學(xué)生在情緒情感上有所收獲;再次，注意學(xué)生間的相互協(xié)作，有效的體驗解決問題中不同的觀點和想法的碰撞，最后找到最佳方法的體驗過程。

3、鞏固思考

案例：

《100以內(nèi)的加減法》，類比身邊事物代替大數(shù)字，取整和十進制相結(jié)合的方法。

50-20-2=？

45-12=？

38+2+5=？

該案例是在學(xué)生已有轉(zhuǎn)化思想的條件下，借助數(shù)學(xué)工具幫助學(xué)生理解具體計算的過程。在上課之初，師生做出約定，每個小圓片代表1個十，每個小正方形卡片代表1個一，用動手擺一擺的形式體會兩數(shù)相減的過程。

首先在老師的引導(dǎo)下嘗試擺放50-20-2，初步體驗數(shù)學(xué)減法的意義;接下來學(xué)生分小組擺放，在擺放過程中，學(xué)生會對每一個數(shù)字有進一步的理解，比如50要擺放5個小圓片的原因是它包含5個十，12要用一個小圓片和2個小正方形卡片是因為它包含1個十和2個一。最后在解決好教學(xué)設(shè)計中的基本問題后，本節(jié)課進入“我是小老師”環(huán)節(jié)，小組成員之間互相擺放卡片并講解，以此加深對數(shù)學(xué)計算的理解。

在本次教學(xué)過程中，學(xué)生用動手操作擺放的形式代替大量的習(xí)題練習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能極大地提高課堂的時效性。學(xué)生借助工具進行共同思考類比，不但進一步鞏固體驗內(nèi)容，熟悉了數(shù)字之間的關(guān)系，還提高了計算的正確率。

在整個課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思審視：（1）我們解決了什么問題？（2）怎么解決問題？（3）怎么運用學(xué)會的方法？這樣才能做到舉一反三，觸類旁通，學(xué)會數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

結(jié)語

體驗教學(xué)的過程是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)的。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿;還要注意考慮與其他教學(xué)方式相互輔助，以發(fā)揮更大作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的效果更明顯，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]王紅.玩數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)[J].中國校外教育，2016.

[2]張紅.數(shù)學(xué)體驗教育初探[D].湖南師范大學(xué)，2004.

[3]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]楊爽.小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2020.

[5]劉冰.情景參與體驗式教學(xué)模式初探[J].中國成人教育，2009.16：96-97.

[6]張蓉.體驗式教學(xué)模式淺析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2006（06）：63-64.

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