柳忠新

摘要：隨著教育改革的不斷深入，人們對教學(xué)的要求越來越高，教學(xué)設(shè)計將成為必然趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展起到重要作用。教師的教學(xué)設(shè)計和實踐緊密相連，其設(shè)計能力影響著高效課堂的構(gòu)建。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力欠佳，對此本文從教學(xué)設(shè)計的含義和內(nèi)容出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的不足，最后論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教師;教學(xué)設(shè)計能力;構(gòu)成;策略

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了要教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維和各方面能力。但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，那么就需要教師從教學(xué)設(shè)計入手，設(shè)計有效的教學(xué)方案。教學(xué)實踐的有效開展也是建立在教師精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，所以對教師的教學(xué)設(shè)計能力也提出了要求。

一、教學(xué)設(shè)計的含義及內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計是教與學(xué)的原理向教材材料和教學(xué)方案轉(zhuǎn)變的過程，聯(lián)系著教學(xué)理論和實踐。教師的教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)的科學(xué)化、教學(xué)效果息息相關(guān)，教學(xué)設(shè)計能力也可以體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)水平。教學(xué)設(shè)計主要以下幾點內(nèi)容：一是在每個學(xué)期開始前，教師全面分析學(xué)生、課程內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)進(jìn)度，明確教學(xué)目標(biāo)。二是在每一單元學(xué)習(xí)前，教師分析具體單元內(nèi)容的特征和學(xué)習(xí)要求，完善教學(xué)計劃，設(shè)計單元檢測題，優(yōu)化整個單元的設(shè)計。三是在上課之前，教師根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，以傳授基礎(chǔ)知識、發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)，明確當(dāng)堂課程的目標(biāo)，設(shè)計鞏固習(xí)題。還有制定具體知識的教學(xué)策略，包括知識點的呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)方法、注意點等，及時調(diào)整、完善課堂設(shè)計。四是課堂結(jié)束后及時收集整理、分析總結(jié)教學(xué)情況，反思教學(xué)設(shè)計，靈活調(diào)整[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的不足

由于我國教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論尚不成熟，大多是從國外引進(jìn)，沒有與具體實際情況相結(jié)合，也沒有有效推廣開來，所以很多教師的教學(xué)設(shè)計能力不高。很多教師在設(shè)計教學(xué)方案時態(tài)度不端正，只是為了應(yīng)付檢查，相互抄襲借鑒。還有一些教師設(shè)計的方案缺乏實踐經(jīng)驗，忽視學(xué)生的真實情況，想當(dāng)然地進(jìn)行理論設(shè)計，缺乏靈活性。而且教師對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知不全面，對教材內(nèi)容掌握不扎實，教學(xué)目標(biāo)大而空，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點。小學(xué)數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的初始階段，對初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。教師設(shè)計簡單，沒有什么創(chuàng)新性，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力提高值得深入探究。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成

（一）思想態(tài)度

教師的思想態(tài)度是主觀層面的，主要包括對教學(xué)的熱愛、教育價值的認(rèn)識、教學(xué)態(tài)度等。這些思想態(tài)度對教學(xué)設(shè)計能力的提高也起到重要作用，也是衡量教師崗位職位的重要因素。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的態(tài)度和對學(xué)科的態(tài)度都是教學(xué)態(tài)度的重要方面，影響教學(xué)效果。只有教師真的熱愛這一崗位，熱愛自己的學(xué)生，自然會端正態(tài)度，認(rèn)真對待每一節(jié)課，還能與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

（二）理論知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身已經(jīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和道德素養(yǎng)，但是隨著教學(xué)情況不斷變化，只憑借之前的教學(xué)技能和知識難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。只有教師不斷學(xué)習(xí)，豐富自身專業(yè)知識，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，才能有效化解遇到的各種教學(xué)問題。而且教師的理論知識越扎實，越容易贏得學(xué)生的信任。為了提高教學(xué)設(shè)計能力，教師要夯實理論知識，構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系，緊跟時代潮流，豐富設(shè)計內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生活化[2]。

（三）設(shè)計技能

除了思想態(tài)度和理論知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要具備一些設(shè)計技能，才能提高教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率。設(shè)計技能主要包括三個方面：一方面是分析技能，是首要具備的能力。教師要準(zhǔn)確分析教材、教學(xué)任務(wù)，才能設(shè)計出難度和深度適宜的教學(xué)內(nèi)容，且與教材貼切。對于教學(xué)對象的分析也十分重要，不僅要考慮到整體學(xué)習(xí)狀況，還要對個體行為進(jìn)行分析，密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化。另一方面是設(shè)計技能，主要從教學(xué)過程、策略和媒體入手，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，掌握不同課堂的教學(xué)方法，設(shè)計多元方案。最后是反思技能，在教學(xué)設(shè)計過程中，做到及時反思、評價、調(diào)整，可以使教學(xué)設(shè)計更優(yōu)化。教師可根據(jù)學(xué)生的需求和以往課堂表現(xiàn)，全面分析、總結(jié)、預(yù)設(shè)可能遇到的問題，設(shè)計補救性教學(xué)。

結(jié)束語：

綜上所述，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)有序開展的重要基礎(chǔ)，對教學(xué)效率有著重要影響。但教學(xué)設(shè)計能力的提高不是一蹴而就的，是逐步形成和內(nèi)化的動態(tài)變化過程。教師需要接受系統(tǒng)地培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的理論知識和技能，強化數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。另外，教師還要樹立正確的教學(xué)觀念，端正教學(xué)態(tài)度，不斷反思、總結(jié)并實踐，進(jìn)而真正提高自己的教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成研究[J].才智，2019（31）：12.

[2] 楊銳.小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀調(diào)查——以固原市原州區(qū)同仁回小語文教師為例[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2019，40（05）：86-90.

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