胡達(dá)仁

【摘要】適切、鮮活、靈動(dòng)、本色的語(yǔ)文教學(xué)策略，不僅能營(yíng)造鮮活的語(yǔ)文課堂氛圍，而且能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化、最大化。語(yǔ)文教師可創(chuàng)造性地運(yùn)用渲染鋪排、對(duì)比糾錯(cuò)、懸念照應(yīng)、起伏跌宕、謔趣幽默、個(gè)性解讀、質(zhì)疑探究等多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略;渲染鋪排;對(duì)比糾錯(cuò)

在常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)中，適切、鮮活、靈動(dòng)、本色的語(yǔ)文教學(xué)策略往往能拉近學(xué)生與文本的距離，驅(qū)動(dòng)學(xué)生與文本深層次對(duì)話，從而在言語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用中大幅提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。為營(yíng)造濃郁、鮮活的語(yǔ)文課堂氛圍，師生互動(dòng)、生生聯(lián)動(dòng)、教師學(xué)生教材三維躍動(dòng)，彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化、最大化。教師有意識(shí)地運(yùn)用適切、鮮活、靈動(dòng)、本色的教學(xué)策略，會(huì)激活語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生的思維機(jī)器真正高速、有效地運(yùn)作，讓課堂真正涌動(dòng)起來。

一、渲染鋪排，引發(fā)閱讀強(qiáng)烈期待

渲染鋪排好像凸顯了教師的強(qiáng)勢(shì)作用，事實(shí)上，教師作為教學(xué)引導(dǎo)的一方，發(fā)揮平等的首席之作用，不能沒有自己的一腔激情。源于教師激情的渲染鋪排這一教學(xué)策略，比較宜于導(dǎo)入情景和總結(jié)課文階段時(shí)使用。本質(zhì)上是渲染、排比技法的運(yùn)用，那種儼然雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)、澎湃激越的情懷足以感染、策動(dòng)學(xué)生迅速步入文本的情景。用于開頭，則先聲奪人，振聾發(fā)聵;用于煞尾，則怦然心動(dòng)，戛然而止。

如導(dǎo)入柳宗元《愚溪詩(shī)序》一文，筆者曾從撩撥學(xué)生對(duì)永州鄉(xiāng)土文化的情感這一視角來激活：“我們今天學(xué)習(xí)哪一位作家的作品呢？這位作家，要是沒有他，中國(guó)的思想文化將缺少一段重要的彩段華章，唐宋八大家的八個(gè)璀璨星座將缺少熠熠生輝的一尊;沒有他，中國(guó)的山水游記將缺少顛峰之作，中國(guó)的寓言小品有可能黯然失色;沒有他，我們的永州山水也可能湮沒無(wú)聞在寂然無(wú)名的普通丘陵山水之中。是他用全部的生命為永州風(fēng)景導(dǎo)航，發(fā)掘了其中的清秀奇麗之氣，他寓居過三年的溪水之濱也因?yàn)樗邼嵢烁竦牡褂岸蔀轱嬜u(yù)三湘、名播海內(nèi)的著名歷史文化景觀。他是誰(shuí)？他就是貶謫永州長(zhǎng)達(dá)十年的柳宗元，在永州的最后三年就住在我們今天要講的美麗的愚溪之濱?！睂W(xué)生領(lǐng)略這種渲染鋪排的介引之余，閱讀《愚溪詩(shī)序》的強(qiáng)烈期待油然而生。

二、對(duì)比糾錯(cuò)，點(diǎn)燃思維碰撞火花

為強(qiáng)化學(xué)生注意力，克服審美疲勞，對(duì)比糾錯(cuò)式的方法往往會(huì)促成課堂氣氛的漸次到來。僅僅指出思維的結(jié)果（所謂的正確答案）而不授人以“漁”，是教師的失職;引導(dǎo)思維方法和進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有時(shí)也難奏實(shí)質(zhì)之效。筆者在教學(xué)中反復(fù)運(yùn)用的對(duì)比糾錯(cuò)教學(xué)方法不僅會(huì)促進(jìn)活躍的課堂氣氛到來，而且能收到切實(shí)的訓(xùn)練效果。如某次要訓(xùn)練概括能力，不動(dòng)聲色地把相關(guān)的無(wú)效答案、錯(cuò)誤答案、比較正確的答案、正確的但又表述不盡一致的各種答案一齊羅列，讓學(xué)生充分對(duì)比，排查原因，糾正錯(cuò)誤，往往能使學(xué)生領(lǐng)悟，遠(yuǎn)比只強(qiáng)制性地提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案奏效。

以同題作文講評(píng)的“審題”為例，教師不先入為主，而是把比較典型的幾種審題類型，如不符合題意的、偏離題意的、基本符合題意的、符合題意的、切合題意的，讓學(xué)生自己在對(duì)比中揣摩區(qū)分，乃至評(píng)分褒貶，再集思廣益，闡釋理由，在對(duì)比糾錯(cuò)中確定審題的等第。筆者認(rèn)為，講述任何一道語(yǔ)文主觀表述題，最好都羅列幾種類型的答案，運(yùn)用這種對(duì)比糾錯(cuò)的形式來讓學(xué)生領(lǐng)悟、感知，畢竟語(yǔ)文的邏輯鏈條不像數(shù)理化那樣嚴(yán)謹(jǐn)和周密，只能在比較中趨近相對(duì)正確的答案。

三、懸念照應(yīng)，創(chuàng)設(shè)引人入勝情境

古代說書藝人僅僅憑一張三寸不爛之舌就能烘托出聽眾如醉如癡、欲罷不能的場(chǎng)景，往往得益于懸念的引人入勝、扣人心弦。

聶水蘭老師執(zhí)教史鐵生《我與地壇》一文，首先用懸念引發(fā)：“在非洲的一片森林里，住著一位老人，老人一輩子以打獵為生。一天，老人照例扛著獵槍出門，走不多遠(yuǎn)，便看見不遠(yuǎn)處的一只野山羊，老人習(xí)慣性舉起獵槍，就在扣響扳機(jī)的一瞬間，野山羊跪下了，老人愕然，但子彈已經(jīng)穿過了野山羊的胸膛。老人帶著獵物回到住處，開始解剖，刀子劃過野山羊的肚皮，老人驚呆了，原來野山羊的肚子里有它的孩子?？粗矍暗哪缸?，老人無(wú)語(yǔ)，默默地掩埋了這母子倆，連同自己的獵槍。聽完這個(gè)故事，同學(xué)們感受到什么？”“母愛！”同學(xué)們迅速作出了回答?！笆前?，野山羊?yàn)榱吮Ｗo(hù)自己的孩子不惜跪下求情，何況人呢？今天我們一起學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，我們能感受到一份怎樣的母愛呢？”同學(xué)們沉默了，迅速翻開課本，尋覓，咀嚼，體味。聶老師又用另一個(gè)懸念順理成章地讓學(xué)生沉浸在深沉的母愛所回蕩的課堂氣氛中，漫步在文本的字里行間。課堂氣氛大氣從容，肅然緊湊。

四、起伏跌宕，激活積極踴躍課堂

“文似看山不喜平”，一堂課的設(shè)計(jì)也要有點(diǎn)意料之外才好，如果總是常態(tài)的結(jié)構(gòu)模式，四平八穩(wěn)，學(xué)生聽課的口味自然寡淡，如果奇崛、突兀、起伏、跌宕不時(shí)迎面而來，那么學(xué)生思維行走在山重水復(fù)之余，一定有柳暗花明、豁然開朗之感。

多年前，筆者曾執(zhí)教過《狼》一文的觀摩課，其起伏跌宕的教學(xué)程式設(shè)計(jì)曾比較成功地激活了課堂氣氛。首先由學(xué)生列舉有關(guān)狼的成語(yǔ)、諺語(yǔ)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地列舉了諸如“狼狽為奸、狼心狗肺、狼奔豕突、狼子野心、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎”等十來個(gè)（氣氛踴躍）。接著讓學(xué)生默讀一通后上講臺(tái)粗略地講述故事（氣氛比較熱烈）。再繼續(xù)比賽記憶第一段（氣氛立馬更為熱烈）。第二段則給出句子翻譯，讓學(xué)生糾正翻譯當(dāng)中的幾個(gè)錯(cuò)誤（借助幻燈，學(xué)生更為敏感、細(xì)心，氣氛稍有沉寂）。第二、三段則在自由朗讀后落實(shí)訓(xùn)練兩道練習(xí)題（借助幻燈，氣氛趨于沉寂）。第四段則組織學(xué)生回答屠夫和狼誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱的問題，屠夫?yàn)槭裁茨軌蛟诓焕臈l件一舉戰(zhàn)勝兩只兇惡狡詐的豺狼？學(xué)生七嘴八舌地討論，漸達(dá)高潮（首先屠夫能沉著、勇敢;屠夫還有刀這樣的武器;有麥場(chǎng)、麥垛這樣的良好地勢(shì)可以憑借;根本在于屠夫作為人具有智謀，而狼只剩下兇狠和低人一等的謀略）。意猶未盡之際，教師又拋出另一個(gè)話題：假如你在野外遇到了狼（包括像狼一樣的敵人），又會(huì)怎么辦？學(xué)生思維又被引向另一個(gè)高地，氣氛高昂。

五、個(gè)性解讀，生成多元化閱讀

新課標(biāo)指出，“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！薄耙换í?dú)放不是春?！蹦?、壓制、窒息學(xué)生個(gè)性思想的萌芽，是課堂沉悶的根本原因。對(duì)于一些文學(xué)內(nèi)蘊(yùn)豐厚的作品，要放膽引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、生成，反對(duì)和推翻傳統(tǒng)觀點(diǎn)和教學(xué)參考的霸道和壟斷。思維的煥發(fā)、交鋒、磨礪、碰撞、發(fā)散將極大地激活語(yǔ)文課堂氣氛，這是語(yǔ)文課堂最活躍、動(dòng)人的景觀之一。

一些課改先行者在這方面的例子比比皆是。像《項(xiàng)鏈》主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗蟛粦?yīng)該老是鎖定在“她是一個(gè)被資產(chǎn)階級(jí)虛榮心所腐蝕而導(dǎo)致青春?jiǎn)适У谋瘎⌒蜗蟆?。?shí)際上，只要是人，都會(huì)些虛榮心，何嘗有什么階級(jí)的分別？從偶然性的角度也有宿命論的感喟，從人性的角度不是也有“誠(chéng)實(shí)守信”觀、“勤勞堅(jiān)強(qiáng)”觀、“純潔高尚”觀、“熱愛生活”觀等多元解讀嗎？究竟哪一種觀點(diǎn)比較合理，沒有必要持威權(quán)主義的姿態(tài)來暗示、裁決，學(xué)生只要結(jié)合文本自圓其說，言之有據(jù)就好。個(gè)性解讀此起彼伏之時(shí)，恰恰就是課堂最佳氣氛來臨之際。

六、質(zhì)疑探究，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)造課堂

質(zhì)疑探究具體表現(xiàn)為提問，目前著眼點(diǎn)主要是指學(xué)生的發(fā)問，是當(dāng)前最常見也最泛化的一種方法，不過不少提問還是沒有改變語(yǔ)文課堂事實(shí)上的沉悶氣氛。關(guān)鍵是足夠引起了學(xué)生真正的探究興趣沒有？真的如同“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”“一石激起千層浪”，真正激發(fā)起了學(xué)生合理的想象和思悟嗎？如果提問僅僅是為了在文本中索隱鉤玄，這當(dāng)然是必需的，但也失之于膚淺;如果提問僅僅曲徑通幽，是達(dá)成通向教師所把持的參考答案的一種掩飾，更是多此一舉;如果提問不過是為了納入教師預(yù)設(shè)的思維軌道，這樣的提問也形同虛設(shè)。實(shí)際上，提問只要有思維的張力，即使是教材上現(xiàn)成的“思考和練習(xí)”題，也會(huì)掀起課堂上的陣陣漣漪。

如《項(xiàng)鏈》一文后有現(xiàn)成的思考題：得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，瑪?shù)贍柕聲?huì)有什么表現(xiàn)？這顯然會(huì)足以引發(fā)學(xué)生的求異、發(fā)散思維。有一位學(xué)生從瑪?shù)贍柕聭?zhàn)勝虛榮心的角度寫道：“瑪?shù)贍柕聵O度震驚之余，有點(diǎn)顫抖地說：‘不，我不可憐，十年風(fēng)塵和辛苦雖憔悴了我的容顏，但磨礪了我的身心，我終于從夢(mèng)中清醒了，回到了我該站在的原點(diǎn)，這不，我和丈夫心貼得更近了，手連得更緊了，這是我從沒有體驗(yàn)過的真正幸福啊。珍妮，謝謝你說出真相，可是我真的不后悔?！边@不？一個(gè)由虛榮心導(dǎo)致錯(cuò)位，最終通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)找到自我的女性的美好、可愛的形象體現(xiàn)得更為完整、清晰。

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