羅名君 蕭嘉欣

摘要：通過(guò)完善對(duì)設(shè)計(jì)方法論課程的建構(gòu)，掌握正確的設(shè)計(jì)研究方法，提高學(xué)生的思辨能力和研究能力。以香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院研究生課程設(shè)計(jì)方法論為例，采用觀察法和案例研究法對(duì)授課方式、教材選取、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面進(jìn)行探討。分階段教學(xué)，交叉學(xué)科背景的教師共同授課，并結(jié)合來(lái)自相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)＜业膶ｎ}演講，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中完成從“設(shè)計(jì)師”到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變。方法論是探討研究方法的方法，因此教學(xué)的內(nèi)容必須從系統(tǒng)的角度去講授，包括認(rèn)識(shí)論、范式、研究問(wèn)題的制定、研究目的、設(shè)計(jì)研究、研究策略、研究方法等多個(gè)方面。另外，在教學(xué)上也要注意與其他學(xué)科知識(shí)的交叉，以點(diǎn)帶面，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握該門課程的學(xué)習(xí)方法。為設(shè)計(jì)方法論課程體系的改進(jìn)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)方法論研究生課程設(shè)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)方法研究生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TB47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2021）02-0064-03

引言

目前，國(guó)家正提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，研究性課程也成為了新的研究熱點(diǎn)。設(shè)計(jì)方法論（Designmethodology）作為設(shè)計(jì)類學(xué)科研究生課程教育的一個(gè)重要部分，也陸續(xù)在國(guó)內(nèi)的高校中開(kāi)設(shè)。所謂“設(shè)計(jì)方法論”，是選擇“設(shè)計(jì)方法”（Designmethods）的“方法”，通過(guò)分析、研究、推理等科學(xué)的方法去解決問(wèn)題凹。方法論的教育有助于學(xué)生在思考和研究問(wèn)題時(shí)，借助嚴(yán)密的邏輯方式對(duì)各種資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。在很多傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系中，都有相對(duì)固定的研究方法的教學(xué)，然而，在設(shè)計(jì)學(xué)的教學(xué)課程體系中，往往卻缺乏比較系統(tǒng)的方法論的培養(yǎng)。在我國(guó)當(dāng)前的設(shè)計(jì)教育體系中，無(wú)論是本科類課程還是研究生的課程，不少院校都比較側(cè)重從設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)程序及具體的一些設(shè)計(jì)方法的角度去進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致一些學(xué)生盲目的追求創(chuàng)意和表現(xiàn)力，而缺乏思辨能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯磕芰Α?/p>

另一方面，早在1970年起，西方不少來(lái)自不同領(lǐng)域的專家學(xué)者就開(kāi)始了設(shè)計(jì)方法論和研究方法方面的探索，如美國(guó)社會(huì)學(xué)家厄爾·巴比（EarlRobertBabbie），社會(huì)學(xué)家RobertK.Yin，設(shè)計(jì)學(xué)教授IlpoKoskinen等來(lái)自不同領(lǐng)域的專家學(xué)者。研究方案的制訂是方法論中最困難的，這一部分也是很多國(guó)際期刊中審稿人最嚴(yán)格審查的部分。因?yàn)槠浜侠硇院涂尚哦葘?duì)結(jié)果有直接的影響。不科學(xué)不規(guī)范的研究過(guò)程往往導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論。而我國(guó)不少設(shè)計(jì)類院校的研究生課程教育中，由于缺乏這方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致很多設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生在寫(xiě)作時(shí)遇到不少的困難。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)研究生階段中開(kāi)設(shè)《設(shè)計(jì)方法論》課程非常有必要。

一、國(guó)內(nèi)外高校設(shè)計(jì)方法論課程概況

（一）國(guó)外設(shè)計(jì)方法論教育課程的狀況

設(shè)計(jì)方法論課程的目標(biāo)之一是為了培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯能力、嚴(yán)謹(jǐn)性以及批判性思維，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)思考，設(shè)定一系列規(guī)則、條理和步驟，設(shè)定嚴(yán)格的設(shè)計(jì)過(guò)程和階段，然后得出一套有效果的方案。西方的設(shè)計(jì)方法論的課程開(kāi)設(shè)的較早。自2000年起陸續(xù)有不少設(shè)計(jì)類院校在研究生教學(xué)中設(shè)立了設(shè)計(jì)方法論課程，如美國(guó)的麻省理工學(xué)院（MIT）、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)（TUDelft）、芬蘭的阿爾托大學(xué)（Aalto）、伊利諾伊理工大學(xué)（I1T）、我國(guó)香港地區(qū)香港理工大學(xué)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)臺(tái)北科技大學(xué)等。雖然每個(gè)院校的教學(xué)內(nèi)容有所不同，如美國(guó)的斯坦福大學(xué)（Stanford）的D.School比較強(qiáng)調(diào)有別于傳統(tǒng)方法論的設(shè)計(jì)思維（Designthinking），大部分院校就教學(xué)內(nèi)容的基本框架而言還是比較一致的，它包括了認(rèn)識(shí)論、設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)策略、設(shè)計(jì)思維和研究方法等方面的課程內(nèi)容。此外，在網(wǎng)絡(luò)上供教師和學(xué)生下載閱讀的相關(guān)參考文獻(xiàn)和書(shū)籍也較為豐富，分類齊全，這也有助于教師學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)【3-6】。

（二）中國(guó)設(shè)計(jì)方法論教育課程的狀況

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)設(shè)計(jì)教育認(rèn)知的提升以及受西方設(shè)計(jì)教育的影響，國(guó)內(nèi)的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注設(shè)計(jì)研究方法的教育。如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、湖南大學(xué)、江南大學(xué)、武漢理工大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等也陸續(xù)在研究生教育中融入了設(shè)計(jì)方法論方面的知識(shí)進(jìn)行授課。從2000年起，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注設(shè)計(jì)方法的研究，也逐漸從設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)程序及設(shè)計(jì)方法的角度拓展到方法論的層面。一些與設(shè)計(jì)方法論相關(guān)的教材和編著也陸續(xù)出版。簡(jiǎn)召全的《工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)》（2000）門，除了對(duì)創(chuàng)造性思維及系統(tǒng)論設(shè)計(jì)方法進(jìn)行分析，還對(duì)設(shè)計(jì)調(diào)查的方法進(jìn)行了討論;唐林濤的《工業(yè)設(shè)計(jì)方法》（2006）【8】，將哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)等多學(xué)科相關(guān)知識(shí)結(jié)合到設(shè)計(jì)方法論的研究中;李立新教授編著的《設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究方法》（2010）【9】，從設(shè)計(jì)藝術(shù)研究的范疇、特征以及定性定量的研究方法等方面進(jìn)行探討;柳冠中教授編著的《設(shè)計(jì)方法論》（2011），則從認(rèn)識(shí)論和本體論等哲學(xué)層面的認(rèn)識(shí)出發(fā)，并將設(shè)計(jì)問(wèn)題與中國(guó)哲學(xué)的思辨結(jié)合起來(lái)，提出了事理學(xué)方法論。

然而，就課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)校之間存在著較大的差異。必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，課程內(nèi)容的設(shè)置往往取決于教師的能力和知識(shí)的掌握水平。比如說(shuō)，有些教師比較擅長(zhǎng)做統(tǒng)計(jì)分析，那么在教學(xué)過(guò)程中可能就側(cè)重定量研究方法，課堂內(nèi)容也會(huì)以SPSS等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的為主。但是設(shè)計(jì)學(xué)與其他傳統(tǒng)學(xué)科不一樣的是，設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科的專業(yè)，就研究方法而言也是多樣化的，它包括了社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法。同時(shí)，也需要教師本身對(duì)設(shè)計(jì)研究方法論有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)不少院校的設(shè)計(jì)方法論方面的教學(xué)模式還在不斷的摸索和發(fā)展中，與國(guó)際院校設(shè)計(jì)方法論的體系化和成熟程度還存在較大的差距，研究方法論的人才還是比較欠缺的。

二、香港理工大學(xué)《設(shè)計(jì)方法論》課程分析

（一）基本背景及教學(xué)內(nèi)容

香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)方法論課程的內(nèi)容包括了認(rèn)識(shí)論（Epistemology）、范式（Paradigms）、研究問(wèn)題的制定（Researchquestion）、研究目的（Purposesofresearch）、設(shè)計(jì)研究（Designresearch）、研究策略（Designstrategy）、研究方法（Designmethods）等多個(gè)方面。課程內(nèi)容框架大致如圖1所示。實(shí)證主義或解釋主義都有其相對(duì)應(yīng)的研究目的和研究方法，因此教學(xué)過(guò)程中會(huì)以認(rèn)識(shí)論等哲學(xué)層面的知識(shí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的世界觀和研究課題，并結(jié)合特定的時(shí)空背景去制訂研究方案，如何選擇研究工具去收集數(shù)據(jù)，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證。

（二）教學(xué)探索

近年來(lái)，香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)方法論的教學(xué)一直在做一些新的調(diào)整和嘗試，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.任課教師數(shù)量的增設(shè)和團(tuán)隊(duì)分組方式：在過(guò)去，這門課程由一位教師負(fù)責(zé)，然而，由于課程內(nèi)容量大，而且缺乏足夠的討論和互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生表現(xiàn)得有點(diǎn)被動(dòng)。改進(jìn)后的課程由三位教師共同擔(dān)任課程教師，每個(gè)老師有自己擅長(zhǎng)的研究方法和策略，因此在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上可以各自發(fā)揮所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充。授課的同時(shí)，也會(huì)邀請(qǐng)國(guó)際上相關(guān)研究領(lǐng)域的專家進(jìn)行專題演講，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門課程的理解。

在授課方式上也采用了團(tuán)隊(duì)分組的方式，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。改進(jìn)后的課程給予了小組充分的互動(dòng)和更多時(shí)間的溝通討論。通過(guò)課堂討論，學(xué)生對(duì)此課程的積極性得到了很大的提高。

2.教學(xué)課程內(nèi)容三步走

（1）第一階段會(huì)幫學(xué)生對(duì)方法論的基礎(chǔ)知識(shí)做一個(gè)比較全面和系統(tǒng)的歸納。課程里教師會(huì)很強(qiáng)調(diào)方法論與研究方法的區(qū)別。并通過(guò)課堂訓(xùn)練去幫助學(xué)生去梳理當(dāng)中的邏輯關(guān)系。在這階段的課堂練習(xí)中，需要學(xué)生從與自己研究相關(guān)的高水平論文中尋找研究問(wèn)題（researchquestion），研究目的（researchobjective），目標(biāo)（goal），研究策略（researchstrategy），以及具體采用的研究方法（methods）。同時(shí)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生做一個(gè)五分鐘的匯報(bào)，學(xué)生通過(guò)自己的匯報(bào)和聽(tīng)取別人的匯報(bào)對(duì)方法論知識(shí)有個(gè)初步的了解。

（2）第二階段會(huì)由不同的老師分別就不同的研究方法進(jìn)行講課，這階段涉及到的內(nèi)容比較多，因此分配的時(shí)間也會(huì)相對(duì)較多，其中包括定量研究方法和定性研究方法，尤其是設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用得較多的個(gè)案研究法（Casestudy）。老師會(huì)在課前提前要求學(xué)生閱讀一些參考資料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去上課。同時(shí)會(huì)讓小組學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)課堂練習(xí)及課題匯報(bào)，考慮到每個(gè)學(xué)生的研究方向不一樣，所以練習(xí)的題目是由團(tuán)隊(duì)一起擬定一個(gè)虛擬的題目，并通過(guò)實(shí)際操作（包括問(wèn)題的設(shè)置、方案的制訂、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析）進(jìn)行小組練習(xí)，并進(jìn)行課堂匯報(bào)（圖2）。

（3）最后一個(gè)階段也是實(shí)際運(yùn)用的階段，教師會(huì)要求學(xué)生以自己的開(kāi)題報(bào)告或者研究?jī)?nèi)容為主，構(gòu)建自己的方法論框架，其中包括研究目標(biāo)、目的、問(wèn)題設(shè)定、研究設(shè)計(jì)、所選研究方法的優(yōu)劣勢(shì)分析以及選擇的理由，并完成課程最后一個(gè)大作業(yè)。課程最后以個(gè)人匯報(bào)作為結(jié)束，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行十五分鐘的匯報(bào)總結(jié)，老師們會(huì)在每個(gè)同學(xué)匯報(bào)之后給予適當(dāng)引導(dǎo)及評(píng)價(jià)，在座的學(xué)生也可以互相提出問(wèn)題，讓學(xué)生有一個(gè)反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。

通過(guò)分階段教學(xué)，不同交叉學(xué)科背景的教師授課，并結(jié)合來(lái)自相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)＜业膶ｎ}演講，這門課程極大地提高了學(xué)生們的思辨能力和研究能力，小組團(tuán)隊(duì)都以積極的狀態(tài)投入到課堂的討論和課題研究中。無(wú)論是小組匯報(bào)還是個(gè)人匯報(bào)，大部分同學(xué)都表現(xiàn)得非常認(rèn)真，而且也收獲不少。不少同學(xué)表示這門課程對(duì)他們的研究和寫(xiě)作都有極大的幫助，而且也可以提前為他們的畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。

三、對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)研究方法論課程的思考

（一）授課方式

1.與國(guó)際接軌，適當(dāng)開(kāi)展全英文授課：在授課中盡量多采用英文教材和參考資料，有條件地開(kāi)展全英文授課。一方面與國(guó)際接軌，鍛煉學(xué)生的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，尤其對(duì)于國(guó)際上一些通用術(shù)語(yǔ)的理解。另一方面也受限于當(dāng)前可供參考的中文書(shū)籍和外文書(shū)籍的中文翻譯版，可供學(xué)生選擇的中文文獻(xiàn)實(shí)在太少了。

在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師先是有目的地引導(dǎo)學(xué)生有效地自學(xué)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)課堂的講授讓學(xué)生理解知識(shí)，鼓勵(lì)小組討論，協(xié)同解決問(wèn)題，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中完成從“設(shè)計(jì)師”到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全體同學(xué)參與討論，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.與學(xué)生的研究?jī)?nèi)容同步，理論實(shí)踐相結(jié)合：課程的講授盡量與學(xué)生的研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)同步，或者在學(xué)生進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告之后再開(kāi)始該門課程的講授。讓學(xué)生對(duì)自己的研究方向和框架起碼有個(gè)初步的構(gòu)想，這樣學(xué)生就可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握方法論和研究方法相關(guān)的知識(shí)，然后根據(jù)各自研究方向進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)測(cè)試。為研究生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.自主課堂，由教師授課過(guò)渡到學(xué)生授課：以小組為單位進(jìn)行模擬授課（2～3人/組），讓每組學(xué)生自由選題，自主分工，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)并廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并對(duì)選題進(jìn)行課堂講授（20～30分鐘左右）。由教師授課過(guò)渡到學(xué)生授課，讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我鍛煉，一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師也應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，課后及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，表明自己的觀點(diǎn)，因?yàn)樵趯W(xué)生模擬講課的過(guò)程中難免陷入誤區(qū)，需要教師加以引導(dǎo)，指出存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。

（二）教材選取

研究生教學(xué)多為小班教學(xué)，在教材的選取上，筆者認(rèn)為無(wú)需像本科教育那樣統(tǒng)一教材。目前來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)方法論及設(shè)計(jì)研究方面的中文書(shū)籍還相對(duì)較少，如柳冠中教授的《設(shè)計(jì)方法論》;外文書(shū)籍的中文翻譯版比較欠缺，一些相關(guān)的原文參考書(shū)籍可以推薦給學(xué)生閱讀。如厄爾·巴比（EarlRobertBabbie）編著的《社會(huì)研究實(shí)踐》（ThePracticeofSocialResearch）（1975），這本書(shū)可以作為設(shè)計(jì)研究的工具書(shū)使用，其對(duì)方法論涉及到的大量術(shù)語(yǔ)都作出了清晰的解釋，例如實(shí)證主義的定義（Positivism）、女性主義范式的定義（Feministparadigms）、抽樣的邏輯（Thelogicofsampling）、抽樣的方法（Twotypesofsamplingmethods）等。RobertK.Yin編著的《個(gè)案研究：設(shè)計(jì)與方法》（CaseStudyResearch：DesignandMethods）（1994），從問(wèn)題的定義、設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，對(duì)社會(huì)科學(xué)研究中常見(jiàn)的個(gè)案研究法進(jìn)行了非常全面和詳細(xì)的討論。2003年BrendaLaurel和PeterLunenfeld教授合著的DesignResearch：MethodsandPerspectives（《設(shè)計(jì)研究：方法與角度》），也詳細(xì)介紹了設(shè)計(jì)研究的方法及其應(yīng)用。2011年IlpoKoskinen和JohnZimmerman教授等合著的DesignResearchthroughPractice：FromtheLab，F(xiàn)ield，andShowroom（《建構(gòu)型設(shè)計(jì)研究：從實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)場(chǎng)到展示廳》，譯著已由機(jī)械工業(yè)出版社出版），針對(duì)建構(gòu)型設(shè)計(jì)研究方法（Constructivedesignresearch），并結(jié)合了來(lái)自院校、設(shè)計(jì)公司、制造業(yè)等多個(gè)實(shí)際案例進(jìn)行討論。

（三）教學(xué)內(nèi)容

1.系統(tǒng)方法論：現(xiàn)階段不少院校的方法論課程都側(cè)重從設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)程序及設(shè)計(jì)方法的角度去進(jìn)行教學(xué)，而缺乏比較系統(tǒng)的方法論培養(yǎng)。方法論是探討研究方法的方法，因此教學(xué)的內(nèi)容必須從系統(tǒng)的角度去講授，包括認(rèn)識(shí)論、范式、研究問(wèn)題的制定、研究目的、設(shè)計(jì)研究、研究策略、研究方法等多個(gè)方面。

2.跨學(xué)科交叉：就研究方法而言，不能單一只講教師擅長(zhǎng)的一兩種研究方法，應(yīng)該是多樣化的，包括社會(huì)學(xué)的研究方法，人類學(xué)的研究方法，心理學(xué)的研究方法等。定量研究和定性研究方面的內(nèi)容都應(yīng)該能涉及到，這樣才能給學(xué)生提供更多的思路，選取適合自己的研究方法。同時(shí)也可以參考香港理工大學(xué)的教學(xué)模式，讓不同學(xué)科背景的教師共同講授，或者做專題演講，發(fā)揮各自所長(zhǎng)。

加入適當(dāng)?shù)陌咐治隹梢詭椭鷮W(xué)生更好地消化這些理論。在教學(xué)的過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生從學(xué)習(xí)別人的方法入手，通過(guò)分析和歸納掌握評(píng)價(jià)能力，然后再選擇、組織和整合他們自己的方法體系。

3“授人以漁”：方法論的內(nèi)容涵蓋面較多，涉及到本體論和認(rèn)識(shí)論等哲學(xué)層面的知識(shí)，同時(shí)也包括了上百種研究方法。一方面，教師不可能精通所有的研究方法，另一方面，在有限的課時(shí)內(nèi)課程內(nèi)容也不可能面面俱到，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以點(diǎn)帶面，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握該門課程的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生懂得舉一反三，從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)，通過(guò)課堂的講授和課外的延伸學(xué)習(xí)去重新發(fā)現(xiàn)、理解并掌握研究方法論。注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合自己的研究選題方向去“設(shè)計(jì)方案”，實(shí)際完成課題的任務(wù)，從實(shí)際操作中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）考核方式

基于研究生專業(yè)課程教育的特殊性，組織大規(guī)模的考試顯得不太實(shí)際，而且死記硬背的方式也不利于學(xué)生對(duì)該課程進(jìn)行掌握。設(shè)計(jì)研究方法論課程的成績(jī)可以由出勤率，課堂作業(yè)（課堂小組討論發(fā)言），學(xué)生上課（學(xué)生制作多媒體軟件講課程某一章節(jié)）以及期末論文四個(gè)部分組成。期末論文可針對(duì)學(xué)生的研究生開(kāi)題題目進(jìn)行探討，就研究?jī)?nèi)容的方法論和方法工具進(jìn)行分析，一方面可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的研究方法部分進(jìn)行補(bǔ)充，另一方面也能夠更為真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)于該門課程的理解程度。

結(jié)論

設(shè)計(jì)學(xué)本科階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐能力，如表現(xiàn)技法、造型、設(shè)計(jì)軟件等。而在研究生階段則需要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新性和理論研究能力。通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法論課程，掌握正確的設(shè)計(jì)研究方法，創(chuàng)造力也一樣可以有章可循有據(jù)可依。設(shè)計(jì)方法論作為一門科學(xué)、規(guī)范的課程，對(duì)于學(xué)生思維方式和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練具有重要的意義和作用，同時(shí)也是國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。在我國(guó)，設(shè)計(jì)方法論的教學(xué)目前仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，希望更多院校的研究生課程體系不斷完善，在設(shè)計(jì)方法論的教育上面有更大的突破。

基金項(xiàng)目：2019廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目一“基于DS4A理念的設(shè)計(jì)研究人才培養(yǎng)”;2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目（20YJC760111）;廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2019年度青年項(xiàng)目（GD19YYS06）;廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃2019年度課題羊城青年學(xué)人課題（2019GZQN41）。

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