穆 康 汪 玲

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

0 引言

受新冠疫情影響，2019—2020下半學(xué)年各高校紛紛響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的政策，開啟線上教學(xué)模式。大規(guī)模的線上教學(xué)史無前例的擺在每一個(gè)高校教師的面前，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都在探索線上教學(xué)的新模式。疫情客觀上促進(jìn)了高職全面信息化教學(xué)的進(jìn)程，疫情期間的在線教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)教師在后疫情時(shí)代的在線教學(xué)有非常寶貴的借鑒意義[1]。因此討論疫情期間的在線教學(xué)模式，并指導(dǎo)今后“線上+線下”的混合式教學(xué)，發(fā)揮線上與線下各自優(yōu)勢(shì)十分必要。

《BIM技術(shù)應(yīng)用》是建工類專業(yè)一門以軟件操作為主的課程，主要講授運(yùn)用Revit軟件建立富含信息的三維建筑模型的過程[2]。區(qū)別于理論講授類課程，BIM技術(shù)本身就是信息化技術(shù)，這類軟件操作類課程在進(jìn)行全面線上教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多的問題和痛點(diǎn)[3-5]。因此，如何實(shí)施軟件操作類課程的線上教學(xué)，保障學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果，成為了亟待解決的問題。本文通過對(duì)疫情期間的《BIM技術(shù)應(yīng)用》課程線上教學(xué)全過程的實(shí)施總結(jié)，對(duì)后疫情時(shí)代的混合式教學(xué)提出了一些可行性意見。

1 《BIM技術(shù)應(yīng)用》課程簡(jiǎn)介與學(xué)情分析

BIM技術(shù)是被教育部納入的首批6個(gè)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)之一，2019年被納入人力資源社會(huì)保障部發(fā)布的13個(gè)新職業(yè)之一。目前，大量企業(yè)需求BIM相關(guān)技術(shù)人員。本門課程就是為了培養(yǎng)符合以面向施工企業(yè)為主的BIM技能型人才。BIM技術(shù)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)軟件AutoCAD相比，既有區(qū)別又有聯(lián)系，由Revit所創(chuàng)建的三維模型，包含多維度的信息。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解BIM的內(nèi)涵與應(yīng)用點(diǎn)，核心能力目標(biāo)就是能夠運(yùn)用Revit軟件構(gòu)建建筑、結(jié)構(gòu)、水電模型，以及參數(shù)化建模，并將各個(gè)專業(yè)的BIM信息整合運(yùn)用。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，由于模型的精度有所要求，該課程需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也必不可少。最后教學(xué)過程應(yīng)適當(dāng)融入BIM職業(yè)資格證考試的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在?？既IM技能等級(jí)證書，增加未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

課程的學(xué)情分析主要從以下4個(gè)方面說明：1)線下課程是以上機(jī)實(shí)操為主要教學(xué)過程，在機(jī)房進(jìn)行。因此如果實(shí)行線下教學(xué)，勢(shì)必帶來軟硬件和網(wǎng)絡(luò)問題，在實(shí)際上課過程中，調(diào)查情況見圖1，發(fā)現(xiàn)大約34%的學(xué)生不具備硬件條件，還有約18%的學(xué)生有電腦，但安裝軟件出現(xiàn)問題，完全正常運(yùn)行軟件的只有一半左右。2)線下課程在機(jī)房，老師面對(duì)面，手把手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但是線上課程并不具備面對(duì)面指導(dǎo)的條件，因此，完全依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)性較差的問題顯得更為棘手。3)軟件實(shí)操課由于遠(yuǎn)程授課，每個(gè)學(xué)生在家，課堂氛圍嚴(yán)重缺失，在獨(dú)立操作的環(huán)境下，學(xué)生也更容易缺乏學(xué)好軟件的信心。4)每個(gè)學(xué)生都在家中，沒有通勤和其他學(xué)?；顒?dòng)的時(shí)間，時(shí)間充裕，如果這部分時(shí)間利用于學(xué)習(xí)上，對(duì)提升學(xué)習(xí)成效非常有幫助。

針對(duì)這4點(diǎn)線上學(xué)習(xí)的學(xué)情分析，提出4點(diǎn)解決思路如下：1)沒有電腦屬于硬性條件缺失，老師應(yīng)該對(duì)這部分同學(xué)多加疏導(dǎo)，幫助他們建立建?？傮w流程和偏宏觀的操作思路，操作細(xì)節(jié)在線下教學(xué)部分著重強(qiáng)調(diào)。對(duì)于軟件安裝出問題的同學(xué)，采用“一幫一”的策略，通過已經(jīng)成功安裝的同學(xué)遠(yuǎn)程幫助出問題的同學(xué)，最后達(dá)到都能正常運(yùn)行的狀態(tài)。2)對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性較差，既需要增加課程核心吸引力，還需要將在線教學(xué)的簽到、作業(yè)、課堂互動(dòng)均納入最終的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3)對(duì)學(xué)生缺乏課堂氛圍以及信心缺失的問題，建議采用開攝像頭的直播授課形式為主，更大程度接近線下授課。此外，建議通過騰訊課堂彈幕和舉手語音、職教云的留言板、QQ群即時(shí)聊天等與學(xué)生主動(dòng)交流，拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造課堂氛圍，在授課中幫助學(xué)生建立信心。4)學(xué)生有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，將直播教學(xué)內(nèi)容錄制，方便學(xué)生反復(fù)回看，同時(shí)還可以提供拓展學(xué)習(xí)資源，供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。發(fā)揮出線上教學(xué)突破時(shí)間與空間限制的優(yōu)越性。

2 線上教學(xué)實(shí)施全過程

2.1 線上教學(xué)實(shí)施總體思路

總體教學(xué)思路見圖2，課上時(shí)間的主體運(yùn)用騰訊課堂直播，營(yíng)造課堂氛圍，也增加了上課時(shí)間對(duì)學(xué)生的管理約束性，通過職教云平臺(tái)完成簽到、作業(yè)布置與批改、錄播資源上傳和拓展資源訓(xùn)練，極大促進(jìn)了線上教學(xué)期間的教學(xué)管理，同時(shí)也能精確生成線上部分的考核成績(jī)。除此之外，QQ群的作用在線上教學(xué)期間其實(shí)必不可少，QQ群可以滿足及時(shí)通信的需求，極大拉近了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)距離。課前布置預(yù)習(xí)、通知騰訊課堂上課，課中實(shí)時(shí)討論反饋，課后通知職教云完成作業(yè)，答疑都可以通過QQ群，QQ群串聯(lián)起了三大平臺(tái)，三位一體，相輔相成，共同輔助完成線上教學(xué)。

2.2 以一次課為例的線上教學(xué)

每節(jié)課課程內(nèi)容根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定，具體的實(shí)施流程如圖3所示。

對(duì)于突如其來的疫情，學(xué)生和老師都沒有經(jīng)歷過線上教學(xué)。尤其對(duì)學(xué)生來說，面臨諸多問題，如何幫助學(xué)生樹立線上學(xué)習(xí)的信心，其實(shí)是非常重要的“開學(xué)第一課”。樹立信心有兩種途徑，一是在QQ群和直播中，通過語言直接鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)不可怕，傳授在線學(xué)習(xí)的竅門與方法，即在線學(xué)習(xí)是可以跨越時(shí)空，可重復(fù)，不懂可以反復(fù)看，隨時(shí)問。二是適當(dāng)降低教學(xué)難度，因?yàn)榫€上教學(xué)有很多局限性，缺少了手把手，面對(duì)面的教學(xué)，所以適當(dāng)降低難度對(duì)學(xué)生樹立信心學(xué)好線上課程也非常有幫助。

一次完整的線上課程，大致可劃分為課前、課中和課后三大部分。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生將更加完整全面掌握本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作步驟。

課前部分，通過QQ群通知下節(jié)課所授內(nèi)容并在職教云提前發(fā)布課程預(yù)習(xí)的相關(guān)資源。學(xué)生通過手機(jī)，看若干幾分鐘的教學(xué)視頻即可初步了解下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提前有所準(zhǔn)備。臨近上課，在QQ群中通知學(xué)生進(jìn)入直播間準(zhǔn)備開始上課。

課中部分，與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流必不可少。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)讓學(xué)生即使相隔萬里，也能身臨其境。因此直播授課和QQ群的即時(shí)通訊都是達(dá)成這一效果的最佳途徑。直播的教學(xué)授課相比錄播可以讓學(xué)生有一定上課的學(xué)習(xí)氛圍和儀式感。在授課時(shí)首先點(diǎn)評(píng)上節(jié)課作業(yè)，共性問題統(tǒng)一解決。

開始本節(jié)課內(nèi)容的直播演示時(shí)，有三個(gè)在線教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)必須指出：

一是教學(xué)內(nèi)容宜遵循“項(xiàng)目化”教學(xué)，擬完成兩個(gè)完整獨(dú)立的項(xiàng)目，本課程共48課時(shí)，課時(shí)有限，遵循難易程度完成小別墅和辦公樓案例，教學(xué)建模內(nèi)容如圖4所示。

二是直播演示的教學(xué)內(nèi)容需要“片段化”處理。5 min～10 min為宜。一旦每次演示的操作時(shí)間過長(zhǎng)，勢(shì)必適得其反。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，很容易產(chǎn)生放棄心理。因此相比線下教學(xué)，對(duì)模型本身的合理拆解更為關(guān)鍵，盲目追求教學(xué)進(jìn)度只會(huì)適得其反。

三是運(yùn)用邊直播邊錄屏的手段，將合理拆分過的教學(xué)片段制作成“微視頻”，并按教授內(nèi)容命名。這些微視頻錄完即可傳在QQ群文件，供學(xué)生立刻下載回看。根據(jù)線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，演示一遍，一次性學(xué)會(huì)的學(xué)生占比不到四成，需要反復(fù)演示反復(fù)練習(xí)。線上教學(xué)可以通過錄屏反復(fù)回看的方式達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)的目的，從而彌補(bǔ)線上教學(xué)學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低的問題，同時(shí)也發(fā)揮線上教學(xué)跨越時(shí)空的優(yōu)越性。

最后是課后部分，課后部分首先可以利用職教云上傳錄屏資源，建立屬于老師自己的在線課程，也滿足學(xué)生課后回看的需要。其次通過職教云平臺(tái)發(fā)布作業(yè)。發(fā)布好之后通過QQ群及時(shí)通知學(xué)生作業(yè)任務(wù)和提交節(jié)點(diǎn)。學(xué)生完成提交后通過職教云平臺(tái)批改打分。通過職教云等在線教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)提交和評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)過程有記錄，同時(shí)登記的作業(yè)成績(jī)也可以通過平臺(tái)加權(quán)構(gòu)成最終線上成績(jī)，形成更加科學(xué)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)。另外還可以在職教云平臺(tái)上傳課后拓展資源，BIM技術(shù)作為首批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)，有專門的BIM等級(jí)證書，因此在拓展資源部分，主要上傳一些針對(duì)考試的真題及解題視頻，幫助學(xué)有余力的學(xué)生盡可能多的拓展BIM技術(shù)，達(dá)到證書考試要求。在拓展資源部分上傳考證相關(guān)資料，也符合“課證融通”的教學(xué)需要。

3 線上教學(xué)總結(jié)和混合式教學(xué)

通過本門課程的線上教學(xué)，有以下3點(diǎn)總結(jié)：

1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。線上教學(xué)缺少了面對(duì)面的監(jiān)督和手把手的指導(dǎo)，還受制于軟硬件和網(wǎng)絡(luò)條件的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比線下教學(xué)更加打折扣。因此，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是線上教學(xué)的關(guān)鍵核心。通過線上教學(xué)期間的授課，發(fā)現(xiàn)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，宜從教學(xué)手段和直播效果兩方面入手。即教學(xué)手段上，科學(xué)運(yùn)用三大教學(xué)平臺(tái)，課前課中課后全方位實(shí)施線上教學(xué)，并統(tǒng)計(jì)在線學(xué)習(xí)情況和成績(jī)，納入期終評(píng)價(jià)。其次，直播教學(xué)是教學(xué)主體，直播效果如何直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。用幽默且專業(yè)的語言，通過老師本身的人格魅力吸引學(xué)生，直播時(shí)還要注意調(diào)動(dòng)彈幕互動(dòng)，可以讓彈幕回答一些簡(jiǎn)單的“判斷題”，增加直播間的互動(dòng)氛圍和吸引力。

2)加強(qiáng)教師間的協(xié)作。傳統(tǒng)線下教學(xué)，即使是教一門課的老師往往也“單兵作戰(zhàn)”。而線上教學(xué)階段，教師間的相互協(xié)作顯得更為重要。相互協(xié)作意味著更優(yōu)質(zhì)的線上內(nèi)容的產(chǎn)出，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更有賴于多位老師的協(xié)作。尤其是年輕一輩的老師對(duì)線上教學(xué)的手段相對(duì)更熟悉，老一輩教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握更加透徹。線上教學(xué)時(shí)期，通過不同年齡階段的老師通力合作，最后達(dá)到教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的雙贏局面。本次直播部分的教學(xué)內(nèi)容由每個(gè)老師針對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，但線上資源部分，可以互通有無，資源共享。

3)線上課程的延續(xù)性和未來混合教學(xué)常態(tài)化。疫情時(shí)期作為特殊時(shí)期，全面線上教學(xué)是特殊時(shí)期的特殊辦法。在恢復(fù)正常線下教學(xué)后，疫情期間的線上教學(xué)并不應(yīng)該直接拋棄，反而應(yīng)該更加重視和線下教學(xué)的銜接并將線上線下融合的“混合式教學(xué)”作為常態(tài)化教學(xué)。以《BIM技術(shù)應(yīng)用課程》為例，線上教學(xué)講授的部分，宜用一次課的時(shí)間在線下機(jī)房重新梳理，做好銜接工作。線上教學(xué)積累的錄屏資源，在以后的教學(xué)中都可直接或編輯后作為課前或課后的教學(xué)資源?；旌鲜浇虒W(xué)中線上部分憑借其教學(xué)不分時(shí)間地點(diǎn)，跨越時(shí)空的優(yōu)越性在今后的教學(xué)中必不可少。具體體現(xiàn)在課前線上預(yù)覽預(yù)習(xí)，課后作業(yè)提交批改、回看查漏補(bǔ)缺和考證資源補(bǔ)充拓展學(xué)習(xí)等。線下部分的優(yōu)勢(shì)則在于可以面對(duì)面的答疑解惑，并且老師在學(xué)生身邊本身就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和督促。混合式教學(xué)將二者相融合，發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

4 結(jié)語

新冠疫情影響下，各高校開展線上教學(xué)。本文以《BIM技術(shù)應(yīng)用》課程為例，分析了課程特點(diǎn)尤其是線上教學(xué)的學(xué)情，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生軟硬件條件不足，學(xué)生主動(dòng)性欠缺，學(xué)習(xí)氛圍缺失但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)充裕。結(jié)合具體學(xué)情，提出了運(yùn)用三大平臺(tái)，打通課前、課中、課后的具體線上教學(xué)實(shí)施方案。最后根據(jù)本次線上教學(xué)的教學(xué)過程，歸納整理3點(diǎn)小結(jié)：

1)線上教學(xué)的關(guān)鍵核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；

2)線上教學(xué)更加需要加強(qiáng)教師間的協(xié)作；

3)線上和線下教學(xué)的延續(xù)性不能忽視，未來混合式教學(xué)應(yīng)作為常態(tài)化教學(xué)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。