王歡 陳余道 單慧媚 陳盟 胡榮庭 閆志為 楊燦明

基金項(xiàng)目：2020年桂林理工大學(xué)一流本科課程培育項(xiàng)目“地下水污染與防治”（項(xiàng)目編號(hào)：xsxx202013）;2020年桂林理工大學(xué)本科教改工程項(xiàng)目“新工科背景下地下水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2020B05）;2020年桂林理工大學(xué)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程思政示范課項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：23）。

作者簡(jiǎn)介：王歡（1990—），女，博士，講師，研究方向?yàn)樗Y源利用與保護(hù)。

摘 要：大學(xué)課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地和重要場(chǎng)所，也是老師傳道授業(yè)解惑的主場(chǎng)地。當(dāng)今大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，譬如逃課、玩手機(jī)、睡覺(jué)等共性問(wèn)題，也存在由于專(zhuān)業(yè)之間的差異、個(gè)人之間的差異造成的“個(gè)性”問(wèn)題。而如何幫助大學(xué)生克服這些問(wèn)題，激發(fā)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高，是值得思考和探究的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂 學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2021）12（c）-0000-00

Abstract： The main place for college students to study is college class， and it is also the main place for teachers to answer questions for students. Nowadays， college students have many problems in the class during learning process， such as skipping from classes， playing mobile phones， sleeping and other common problems. There are also "personality" problems caused by differences between majors and individuals. How to help college students overcome these problems， stimulating the learning enthusiasm of college students in class learning， and ultimately realizing the improvement of learning efficiency in class， is an important issue worthy of consideration and study.

Key Words： Class; Learning efficiency; Learning motivation; Positivity

大學(xué)生剛剛結(jié)束高中繁重的學(xué)業(yè)，從高中的巨大的壓力中“解脫”，初入大學(xué)校園，認(rèn)為大學(xué)可以徹底放松自己，這種錯(cuò)誤的思想一旦在大一初期建立，很容易形成惡性循環(huán)，最終蹉跎整個(gè)大學(xué)生涯。逃課、睡覺(jué)、玩手機(jī)被稱為當(dāng)下大學(xué)生的“三大課堂問(wèn)題”。大學(xué)校園雖然不限制學(xué)生多樣化發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)多樣化發(fā)展的平臺(tái)，以期能夠培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)綜合能力，但學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，只有學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)并且掌握專(zhuān)業(yè)技能，才能幫助學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中立足，并獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。大學(xué)課堂作為高等學(xué)校教學(xué)工作的主陣地、學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要場(chǎng)所，有必要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

1 ?發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題和“個(gè)性”問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研和觀摩，首先發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂上存在了很多共同的問(wèn)題，比如逃課、睡覺(jué)和玩手機(jī)等行為目前是最為常見(jiàn)和最為顯著且突出的共性問(wèn)題[1]。其次，甄別不同專(zhuān)業(yè)、不同性別、不同性格、不同家庭背景下學(xué)生存在的“個(gè)性”問(wèn)題，是解決這些共性問(wèn)題的關(guān)鍵所在。（1）深入探訪課堂和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生不聽(tīng)課的原因，可能是課程概念和模型晦澀難懂，加上教師講課速度和節(jié)奏整體較快，一旦有某一小環(huán)節(jié)沒(méi)有聽(tīng)懂，后續(xù)無(wú)法跟上，就很容易放棄聽(tīng)課。而文科學(xué)生不聽(tīng)課背后的原因，可能是覺(jué)得很多知識(shí)課本上已有，而部分老師照本宣科，學(xué)生認(rèn)為考試之前自己復(fù)習(xí)就可以。（2）針對(duì)不同性別的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不聽(tīng)課的男生中，課堂上打手機(jī)游戲的占絕大多數(shù)，更有甚者逃課打游戲，多次逃課去網(wǎng)吧打游戲等;而不聽(tīng)課的女生中，上課瞌睡和瀏覽手機(jī)購(gòu)物軟件的占多數(shù)，尤其是現(xiàn)階段各種App泛濫，學(xué)生獲取娛樂(lè)信息渠道增多，瀏覽網(wǎng)易較上課更能獲得愉悅感，而部分學(xué)生自制力較差，容易在課堂上被這些網(wǎng)絡(luò)信息所吸引。（3）還有少數(shù)學(xué)生由于家庭條件的原因，逃課去做兼職，想要依靠自己兼職的收入解決個(gè)人生活上的困境。俗語(yǔ)說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有認(rèn)真去了解學(xué)生在大學(xué)課堂上不聽(tīng)課背后的原因，針對(duì)存在的共性問(wèn)題和“個(gè)性”問(wèn)題出現(xiàn)的原因，有的放矢地去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能獲得最優(yōu)的解決方法。

2 ?幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

大學(xué)生在課堂上存在的諸多問(wèn)題，根源就在于學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。很多大學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)就完成了家長(zhǎng)“望子成龍”的期待，可以在大學(xué)校園里渾渾噩噩地“混日子”。他們對(duì)于學(xué)習(xí)的意義和目的認(rèn)識(shí)不清楚，缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力[2]，因此，提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵就在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀[3]。應(yīng)該讓學(xué)生明白以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)是終身行為和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展之道：高考的結(jié)束不意味著學(xué)習(xí)的終止。社會(huì)在不斷發(fā)展，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才可以立足于當(dāng)下快速發(fā)展的時(shí)代。教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念，幫助其建立起終身學(xué)習(xí)的能力。（2）學(xué)習(xí)是獲得個(gè)人謀生手段的唯一途徑。應(yīng)告知學(xué)生，如果不認(rèn)真對(duì)待大學(xué)時(shí)期專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一旦畢業(yè)之后，身無(wú)長(zhǎng)技之人的最大問(wèn)題就是謀生問(wèn)題。只有獲得了謀生的技能和本領(lǐng)，才能在社會(huì)上生活下去，才有能力去進(jìn)一步提升個(gè)人生活品質(zhì)，豐富個(gè)人的精神追求。（3）學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要手段和途徑，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能提升個(gè)人的綜合素質(zhì);通過(guò)利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、回饋社會(huì)，才能得到社會(huì)的認(rèn)可和承認(rèn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)人價(jià)值。

3 ?吸取老教師經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)

老教師積累了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)學(xué)生的行為和心理也有著深入的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂上發(fā)生的種種狀況和意外，能更自如地應(yīng)對(duì)和處置。年輕教師應(yīng)該在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等諸多方面汲取老教師的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，青年教師雖然自身經(jīng)驗(yàn)不足，但也有自己的優(yōu)勢(shì)。青年教師雖然相比老教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上比較匱乏，但是對(duì)當(dāng)代學(xué)生心理和行為的了解更加深入，也比較了解當(dāng)下學(xué)生的生活習(xí)慣、行為方式和思想動(dòng)向，較容易和學(xué)生溝通和交流。比如：可以通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)的探討、社會(huì)新聞的探討等方式活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生在課堂上的注意力。因此，青年教師應(yīng)該在充分汲取老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取更好地與學(xué)生融入，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生，成為國(guó)家的棟梁之材。從教研室和課題組的角度來(lái)講，教學(xué)單位應(yīng)建立青年教師教學(xué)導(dǎo)師制，為每個(gè)青年教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行帶教，充分結(jié)合老教師和青年教師的優(yōu)勢(shì)，將老教師的經(jīng)驗(yàn)和新教師靈活與活力結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮新老教師共同的指引作用，解決大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面臨的困惑和問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生積極融入課堂，提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

4 ?充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

很多教師仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂講的內(nèi)容太多，容易造成填鴨式和進(jìn)補(bǔ)式的教學(xué)，學(xué)生需要接受的內(nèi)容過(guò)多和冗雜，缺少獨(dú)立思考的空間。因此教學(xué)中要有所舍棄，將難點(diǎn)講透徹，重點(diǎn)突出，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索視頻和文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，展示自己的自學(xué)成果。

利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和豐富的多媒體資源，可以有效提高教學(xué)效率。利用多媒體資源，可將很多晦澀難懂的教學(xué)知識(shí)，視頻化，有趣化。在學(xué)生精神不集中的時(shí)候，積極采用課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻和動(dòng)畫(huà)，吸引其注意力，將其游離渙散的精神“拉回”課堂。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠基本控制住教學(xué)節(jié)奏，吸引到學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。還可以通過(guò)案例或者視頻的形式，將學(xué)生的注意力喚回課堂內(nèi)容，確切抓住學(xué)生注意力回歸的時(shí)間點(diǎn)，輸入難度高的知識(shí)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到與本堂課授課知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生更加容易地理解課堂內(nèi)容。另外，現(xiàn)在一些微助教系統(tǒng)，比如雨課堂等軟件，不僅可以直接網(wǎng)絡(luò)簽到，還可以做課堂測(cè)試進(jìn)行搶答[4]，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生精力分散的時(shí)候及時(shí)收斂學(xué)生的注意力。利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，使得教學(xué)形式多樣化和豐富化。

5 ?課堂時(shí)間的管理和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

黃金分割也可用于課堂的時(shí)間管理，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，黃金分割指將整體一分為二，較大部分與整體部分的比值等于較小部分與較大部分的比值[5]。比如，以一節(jié)課45 min為例，在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意，黃金分割的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)在25 min左右，應(yīng)該在前25～30 min完成重要內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，在這段時(shí)間，學(xué)生的注意力高度集中，比較適合教授一些重要內(nèi)容或者是難度大的知識(shí)，剩下的10～15 min老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行課堂的討論和探討，消化課堂教授的內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)。這樣的黃金分割比例，能夠使得學(xué)生在剩下10～15 min精力容易分散的時(shí)間點(diǎn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)其自主積極性，最大限度地把學(xué)生的注意力拉回教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法，遠(yuǎn)比只利用教師講授的方式完成45 min的課堂教學(xué)效果更好，能夠在最大限度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，由“填鴨式”的“塞滿堂”課講授的教學(xué)形式，改為利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將問(wèn)題拋給學(xué)生，或者在課前提前給出，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中給出自己的理解和答案，在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，問(wèn)詢學(xué)生的答案，通過(guò)這種方式，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

調(diào)整作業(yè)的形式，教師可以將課后作業(yè)改為隨堂測(cè)評(píng)，講授完每一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)評(píng)，隨堂測(cè)評(píng)有兩個(gè)好處，一是可以趁熱打鐵，讓學(xué)生將本堂課授課內(nèi)容重新回顧，通過(guò)問(wèn)答的形式，加深理解和記憶。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，隨堂測(cè)評(píng)可以要求學(xué)生隨堂給出紙質(zhì)版答案，通過(guò)手寫(xiě)的方式，加深學(xué)生對(duì)本堂課重點(diǎn)授課內(nèi)容的理解。隨堂測(cè)評(píng)還能夠?qū)⒆⒁饬Σ患袑W(xué)生的精神拉回課堂，通過(guò)測(cè)評(píng)使得這部分學(xué)生也能夠積極地思考和參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)隨堂測(cè)評(píng)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于部分難點(diǎn)內(nèi)容，能夠針對(duì)學(xué)生的理解情況，決定是否進(jìn)行復(fù)習(xí)和重復(fù)講解。相較課后作業(yè)，隨堂測(cè)評(píng)作為一種更為及時(shí)的反饋形式，在一定程度上能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是否采用隨堂測(cè)評(píng)，則應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活的分析，若教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)，應(yīng)該采用更為適合的方式來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程的教學(xué)效果。

6 ?改變傳統(tǒng)的方式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道由原來(lái)的書(shū)本、紙質(zhì)報(bào)紙和紙質(zhì)雜志，變得多種多樣。學(xué)生可以從各種渠道獲取多樣和豐富的知識(shí)，比如：學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)自己的需求搜索問(wèn)題的答案，或是通過(guò)電子書(shū)、視頻或者網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)彌補(bǔ)自己的知識(shí)盲點(diǎn)。現(xiàn)在的學(xué)生跟過(guò)去相比發(fā)生了很大的變化，過(guò)去的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道主要是老師和書(shū)本，缺乏與學(xué)生互動(dòng)或者答疑解惑的內(nèi)容，因此過(guò)去的學(xué)生會(huì)對(duì)教師講授的知識(shí)產(chǎn)生新奇感和崇敬感，教師的威信較高，對(duì)課堂的控制權(quán)也就相對(duì)比較高，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率較高，課堂教學(xué)效果較好。而現(xiàn)在的學(xué)生生活在“資源易得”和“信息爆炸”的時(shí)代，此時(shí)如果教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，在課堂上的注意力就會(huì)分散。過(guò)去的學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的一元世界中，現(xiàn)在的學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界二元交錯(cuò)的世界中。因而，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極追隨時(shí)代的腳步，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化自己的教學(xué)方式。如果教師不能緊隨時(shí)代腳步，就會(huì)被世界淘汰，學(xué)生就會(huì)從心理上輕視老師，在課堂上出現(xiàn)“人在課堂，心不在焉”的情況。因此，我們要多研究學(xué)情，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師為主導(dǎo)，教師的思維方式像指明燈，指引著學(xué)生的思維，如果教師的思維方式受限，那么學(xué)生的思維方式也會(huì)受到限制，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思路通常跟著教師的走，而這種方式存在一個(gè)明顯的彼端就是學(xué)生如果一旦跟不上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，后續(xù)課程出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。而現(xiàn)在的學(xué)生，與過(guò)去的學(xué)生相比，敢于和勇于表達(dá)自己，這是現(xiàn)在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是教師的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該把握住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，迎接挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)勇于表達(dá)的學(xué)生帶動(dòng)小組內(nèi)成員，積極發(fā)表自己的看法，允許在課堂上產(chǎn)生不同的聲音，開(kāi)放的課堂能夠培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，而有創(chuàng)造性思維的學(xué)生是創(chuàng)新教育中國(guó)最重要的主體，是時(shí)代進(jìn)步的助推劑。同時(shí)，這也是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，要能夠隨時(shí)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師必須具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)開(kāi)放的課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)步，教師也需要進(jìn)步，這才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

7 ?理論與實(shí)踐結(jié)合

對(duì)于非理工科課程教學(xué)，積極帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展調(diào)研實(shí)踐課程，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐，可有效提高學(xué)生的課堂參與度和課堂積極性，是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段之一。對(duì)于理工科課程，比如：地下水類(lèi)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)相關(guān)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后，可以將課堂搬到野外或者實(shí)驗(yàn)室，很多晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)概念，如地下河天窗、溶潭、分水嶺等，將會(huì)變得直接且生動(dòng)，因此將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)習(xí)和野外實(shí)踐專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合[6]，能夠豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的水平，并最終提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生對(duì)該課程的理解，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)的引入將會(huì)有效提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的高年級(jí)理工科學(xué)生，以地下水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為例，可積極引導(dǎo)其參與實(shí)驗(yàn)室的科研工作[7]，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，參與簡(jiǎn)單科研活動(dòng)或者采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與度，從實(shí)踐再回歸課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、探索心和好奇心，以此為契機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率以及積極性的目的[8]。

8 ?結(jié)語(yǔ)

課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生接受高等教育和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)最主要的方式之一。正確分析現(xiàn)今大學(xué)生不良課堂行為出現(xiàn)的原因，分析問(wèn)題的共性特征和個(gè)性特征，在吸取老教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合青年教師的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生改變不良課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用豐富的多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和參與度，最終提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

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