余米曲

摘 要 探討教材句“英國強占山東威海衛(wèi)與香港新界，前者‘租借25年，后者‘租借99年”應(yīng)不應(yīng)該添加一個“被”字;呼喚語用規(guī)約的出臺和普及。

關(guān)鍵詞 被;省略;語用規(guī)約

《鄧稼先》是統(tǒng)編版初中語文教材七下第一單元第一篇課文，是楊振寧先生為好朋友鄧稼先寫的悼念性傳記體文章，語言很有特色，尤其是短句，一兩句一段，簡潔精練，鏗鏘有力，如第一小節(jié)1-7自然段：

一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只舉1898年為例：

德國強占山東膠州灣，“租借”99年。

俄國強占遼寧旅順大連，“租借”25年。

法國強占廣東廣州灣，“租借”99年。

英國強占山東威海衛(wèi)與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。

那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。

今天，一個世紀以后，中國人民站起來了。

這段文字描述中國一百多年前的屈辱歷史，言簡意賅，氣勢雄渾，表現(xiàn)力極強，我引領(lǐng)學生沉重誦讀，并啟發(fā)學生歸納生成“列舉事實及數(shù)據(jù)”“排比獨句成段”等寫作知識。在理解第四個“租借”時，學生產(chǎn)生了困惑：

生：“前者”指英國。

師：“后者”呢？

生反悔：“前者”指“山東威海衛(wèi)”，“后者”指“香港新界”。

另生疑惑：那不變成“山東威海衛(wèi)租借25年，香港新界租借99年”了??？意思變了啊！

師對另生：變成什么了？

另生：變成被租借者成了租借者，受害者變成了侵略者。

師對另生：那“前者”“后者”你同意嗎？

另生：同意。

師對另生：那你覺得怎樣改，才能表達作者想要的意思？

另生：“租借”前加一個“被”字。

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對“被”字有六種解釋，除去“被子、遮蓋、遭遇”等實詞解釋外，還有：①介詞，用于被動句，引進動作的施事，前面的主語是動作的受事（被字后表施事的名詞有時省略），如“那棵樹被（大風）刮倒了”;②助詞，用在動詞前表示被動的動作，如“被壓迫民族”;③動詞，用在動詞或名詞前，表示情況與事實不符或者是被強加的（含諷刺、戲謔意），如“被就業(yè)”“被小康”。①這些解釋較為全面、凝練地呈現(xiàn)了國內(nèi)外語言學界對“被”的語法詞性、意義屬性、語用功能的研究成果。

那么，上文“另生”在“‘租借前加一個‘被字”，是取“被”的哪種義呢？我們先看句子的語境“英國強占山東威海衛(wèi)與香港新界”，“英國”是主語，動作是“強占”，賓語是“山東威海衛(wèi)與香港新界”，“英國”是“強占”的施事者，“山東威海衛(wèi)與香港新界”是“強占”的受事者;再看強調(diào)句“前者‘租借25年，后者‘租借99年”，按慣常認知，“前者”與“后者”應(yīng)緊承主語而來，所以“生”先前回答是“英國”，后來發(fā)現(xiàn)不對，糾正為“山東威海衛(wèi)”，此處學生已然明白“前者”“后者”是在所述兩種情況、兩物、兩人、兩團體等中選擇“兩”的前一和后二。王榮生教授告誡我們，學生已經(jīng)理解的，教學就不再糾纏，教學應(yīng)深入到學生有疑惑的、讀不懂的、讀不好的地方。如此，判斷學情是對“誰租借誰”產(chǎn)生了困惑，如果用替換法還原便是“山東威海衛(wèi)‘租借25年，香港新界‘租借99年”， “山東威海衛(wèi)與香港新界”變成“租借”的施事，這顯然與事實不符，所以啟發(fā)學生修改，學生加了“被”字的介詞義，引出“租借”的施事“英國”，表意更明確、用語更規(guī)范、表達更嚴謹。

但是，教材是非常嚴肅的，有沒有可能是特殊情況下“被”字可以省略呢？如果“前者被租借25年，后者被租借99年”中“被”字可以取消，那么教材的用法就合理。關(guān)于“被”字的用法，薛兵博士、張紹杰博士做了大量深入、系統(tǒng)、細致的研究，在最新研究成果《漢語“被”字句再探索——語法—語用互動視角》一文中指出：對“被”字句的選擇就是順應(yīng)于說話人交際意圖，對“被”所編碼的語法及語用意義的動態(tài)選擇;“遭受”體現(xiàn)為一般語境下“被”字句的默認語用意義，在具體語境下可以被取消。②前觀點用于“前者‘租借25年，后者‘租借99年”，則是為順應(yīng)楊振寧的說話意圖而做的省略的動態(tài)選擇;后觀點則是強調(diào)“租借”的“遭受”義，“遭受”義是指“被”字后面的動詞大多在敘述不幸或者不愉快的事情，如“被欺負”“被上班”“被捐款”等都帶給“主語”不好的影響，“當說話人意欲表達主語的不良被動遭遇時，‘被作為一個語用語態(tài)助詞順應(yīng)于這一意義表達需求，充當意義表達的資源手段，體現(xiàn)為在沒有特殊語境情況下的默認意義表達，可以取消?！雹郯创送普摚白饨琛睂佟安涣急粍釉庥觥?，如果在沒有特殊語境的情況下，“被租借”前面的“被”字也可以取消。

事實上，從形式上看，四行段落五個“租借”連環(huán)排比，確實比三“租借”兩“被租借”更工整，更勻稱;從語感上看，五個“租借”激流而下，一氣呵成，確實比“被租借”流暢雄渾;從說話場景看，楊振寧是面向全中國人民回憶悼念鄧稼先先生，中華兒女哪一個不知道祖國母親的屈辱歷史呢？所以這是楊振寧先生沒寫、教材編者沒有添加的原因吧。

由此引發(fā)一連串的追問：“被”字什么時候能省，什么時候不能省？省或不省的標準是什么？“被”字的語法、語義、語境孰輕孰重？《鄧稼先》中省去“被”字到底正不正確？中學學段考查病句，在“被”字上設(shè)題，應(yīng)怎樣判斷？怎么破解？“被”字應(yīng)該怎么用？有沒有語用規(guī)約？具體怎么規(guī)定的？規(guī)約意義體現(xiàn)為言語社團內(nèi)部共同享有，應(yīng)怎樣推廣和普及？要不要落實在學校、教材、課堂上？我們老在念叨規(guī)范語用，正確理解和運用語言文字，何為正確？我們期盼教材編委、語言大家、教學專家聯(lián)合給一個明示，此其一。

教育部語言文字應(yīng)用管理司、語言文字信息管理司司長田立新曾發(fā)表公開講話：語言文字工作領(lǐng)域要結(jié)合學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神;要充分發(fā)揮語言文字在文化強國建設(shè)中的基礎(chǔ)作用，挖掘和闡釋各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代意義，夯實中華民族共同體的文化基礎(chǔ);要加強語言服務(wù)，滿足人民群眾對美好生活的追求。我們期盼一份常規(guī)語用規(guī)約出臺和全民普及，此其二。

〔本文系重慶市教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)取向下的初中語文‘非連續(xù)性文本閱讀教學與評價研究”（課題批準號：2018-00-475）〕

————————

參考文獻

①中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典第7版[M].商務(wù)印書館，2019：59.

②③薛兵，張紹杰.漢語“被”字句再探索——語法-語用互動視角[J].語言教育，2020（4）：45-50.

[作者通聯(lián)：重慶市開州區(qū)教師進修學校]