摘 要：初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課旨在提高學(xué)生的聽(tīng)力能力、理解能力和口語(yǔ)交際水平，是英語(yǔ)教學(xué)的重要課程。為了提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，我校研究并提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課?！白衷~句篇循序漸進(jìn)法”。文章將以仁愛(ài)版七下Unit 7 Topic 2 Can you sing an English song？ Section A為例，簡(jiǎn)要闡述“字詞句篇循序漸進(jìn)法”的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)學(xué);初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課;字詞句篇循序漸進(jìn)法

一、 引言

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)位置，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，缺乏足夠的語(yǔ)言輸入，導(dǎo)致“聽(tīng)”不懂，“說(shuō)”不足，讀寫(xiě)也有所欠缺。因此，我校英語(yǔ)備課組在學(xué)習(xí)了各地的課改經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合本校的生源情況，提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)下的聽(tīng)說(shuō)課課?！白衷~句篇循序漸進(jìn)法”。

二、 “字詞句篇循序漸進(jìn)法”的理論依據(jù)

在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方面，Hamer提出的“輸入、練習(xí)、輸出之更具有間平衡”的教學(xué)主張更具有借鑒意義。他認(rèn)為首先要讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)大量感知語(yǔ)言材料，通過(guò)多看、多聽(tīng)、多讀來(lái)接觸和理解語(yǔ)言材料的意義形式結(jié)構(gòu)和交際功能;其次要讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言材料和相關(guān)的知識(shí)在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工，使之進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中;最后要讓學(xué)生將貯入的語(yǔ)言材料和知識(shí)重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來(lái)，把握語(yǔ)言的交際功能，有效地交流信息。輸入、吸收、輸出，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，組成有機(jī)整體，平衡發(fā)展。不可顧此失彼，有所偏廢。

三、 “字詞句篇循序漸進(jìn)法”的定義

“字詞句篇循序漸進(jìn)法”是遵循“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將一堂聽(tīng)說(shuō)課的知識(shí)點(diǎn)按照“字—詞—句—篇”的順序呈現(xiàn)出來(lái)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)在“三維目標(biāo)”指導(dǎo)之下的“學(xué)生的學(xué)”，形成“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。讓學(xué)生先得到足夠的語(yǔ)言輸入，再以當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固，最后用筆頭或口頭的方式輸出的過(guò)程。其中，“字”是單詞（words），要求掌握其音形義;“詞”是詞組（phrases），是指所學(xué)單詞基礎(chǔ)上構(gòu)成的詞組和對(duì)話中的短語(yǔ);“句”是句子（sentences），指學(xué)生在掌握單詞短語(yǔ)的基礎(chǔ)上會(huì)用這些單詞短語(yǔ)來(lái)造句;“篇”是段落或?qū)υ挘╬assage or dialogue），主要是根據(jù)設(shè)置特定的場(chǎng)景，用所學(xué)的句子進(jìn)行情景對(duì)話。

四、 “字詞句篇循序漸進(jìn)法”的基本流程圖，如下

五、 實(shí)施步驟例說(shuō)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币虼耍處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，如歌曲導(dǎo)入，游戲?qū)?，視頻導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入法等，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，使其迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。

例如，在仁愛(ài)版七下Unit 7 Topic 2 Can you sing an English song？ Section A教學(xué)中，筆者采用漫威超級(jí)英雄齊舞歌曲《What Makes You Beautiful》導(dǎo)入。在播放視頻時(shí)，學(xué)生覺(jué)得有趣，搞笑，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又有利于下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的

展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以重點(diǎn)詞匯和句子為主，有利于學(xué)生迅速直觀地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)置為：

知識(shí)目標(biāo)：能正確朗讀以下詞匯：piano; else; disco; perform; ballet; have a good time，并在實(shí)際對(duì)話中應(yīng)用;

能力目標(biāo)：能正確使用選擇疑問(wèn)句的提問(wèn)和回答，以及能夠使用情態(tài)動(dòng)詞can，討論會(huì)做和不會(huì)做的事情;

情感目標(biāo)：通過(guò)采用英文歌曲、對(duì)話、表演等靈活多樣的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，積極參與活動(dòng)。

（三）圖文呈現(xiàn)words or phrases，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)詞匯

筆者一貫認(rèn)為，以詞組為單位來(lái)記憶單詞，所產(chǎn)生的效果會(huì)比單獨(dú)記憶單個(gè)單詞好。因此，筆者經(jīng)常想方設(shè)法地將新單詞組成本節(jié)課相關(guān)的詞組，搭配希沃白板中的“英漢字典”功能來(lái)呈現(xiàn)新詞音標(biāo)以及相關(guān)圖片，讓學(xué)生在圖文并茂中用音標(biāo)拼讀法掌握新單詞，新詞組，以及詞組含義。

例如，本節(jié)課筆者利用圖片，完成了重點(diǎn)單詞和詞組的學(xué)習(xí)，包括：play the piano; dance to disco; perform ballet; take photos; draw pictures。

（四）學(xué)習(xí)句型表達(dá)，鍛煉識(shí)圖能力和口語(yǔ)交際能力

在呈現(xiàn)sentences環(huán)節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)Ask and answer和one by one的環(huán)節(jié)，師生、生生合作，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，開(kāi)口提問(wèn)并回答問(wèn)題，例如：

師：— What can you do？生1：— I can play the guitar.

生1：— What can she do？生2：— She can perform ballet.

（五）在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)dialogue，完成教材內(nèi)容的一系列“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”任務(wù)

聽(tīng)力活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，有效地整合設(shè)計(jì)教材資源。聽(tīng)前要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，聽(tīng)中強(qiáng)調(diào)要集中注意力，聽(tīng)后要學(xué)會(huì)思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于dialogue文本的處理，筆者主要設(shè)置“漢譯英”或“英譯漢”等題型，要求學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)劃出對(duì)話中的重要詞組或句子。朗讀環(huán)節(jié)可設(shè)置音頻跟讀，全班齊讀，分組朗讀，男女生對(duì)讀，個(gè)人朗讀等形式。利用各種形式對(duì)文本進(jìn)行重復(fù)朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為后面的“說(shuō)”奠定基礎(chǔ)。

（六）進(jìn)行情景對(duì)話或練習(xí)鞏固，幫助學(xué)生進(jìn)行有效輸出

“篇”環(huán)節(jié)要求實(shí)際應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，形成輸出能力。教師可以將文本改編，讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述;或利用話題內(nèi)容設(shè)置一篇短文，讓學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)與運(yùn)用;也可以適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)題來(lái)鞏固目標(biāo)知識(shí)，如中考題型情景交際，看圖寫(xiě)話，或?qū)?duì)話改編為中考題型短文填空等，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，提高語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（七）概括總結(jié)

這一環(huán)節(jié)是指在教授完新課內(nèi)容之后，要求學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，對(duì)于低年級(jí)（初一二年級(jí)）的學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖或列表形式，引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)全空缺。例如，本節(jié)課的總結(jié)，筆者采用了表格的形式將重點(diǎn)詞匯和句子進(jìn)行挖空，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)奶崾鞠逻M(jìn)行總結(jié)。

（八）情感升華，主題提升

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯虒W(xué)的最高境界就是讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，有意并合理地滲透文明禮儀教育、習(xí)慣教育、法制教育等，潛移默化地喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

六、 “字詞句篇循序漸進(jìn)法”的實(shí)踐意義

（一）實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲

有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！白衷~句篇循序漸進(jìn)法”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為目的，即達(dá)到：學(xué)英語(yǔ)困難的學(xué)生掌握到“字”，即單詞;中下的學(xué)生掌握到短語(yǔ);中等的學(xué)生掌握到運(yùn)用單詞短語(yǔ)來(lái)造句;而中上等的學(xué)生會(huì)利用這些句子在特定的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話或短文的編寫(xiě)與運(yùn)用。

（二）教學(xué)思路清晰，貼合學(xué)生實(shí)際

“字詞句篇循序漸進(jìn)法”體現(xiàn)由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生有目的主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)決不放棄每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)引導(dǎo)。

（三）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。而且，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受信息?！白衷~句篇循序漸進(jìn)法”教學(xué)模式重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，積極思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

方義珍，福建省漳州市，福建省漳州市華僑中學(xué)。