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        課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式的改變

        2021-03-09 13:33:34張永飛
        關(guān)鍵詞:關(guān)鍵

        張永飛

        摘 要 傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂以教師講授為主,一課一課教學(xué)為途徑,學(xué)生只是知識(shí)的接受者。新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型,關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,需要教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念,比如《我與地壇》的課堂教學(xué),變一問(wèn)一答式為情境任務(wù)式,創(chuàng)設(shè)生活情境,設(shè)置具體任務(wù),突出學(xué)生的主體地位,以此推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,在此過(guò)程中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞 課堂轉(zhuǎn)型;關(guān)鍵;學(xué)習(xí)方式;改變

        新課標(biāo)、新教材帶來(lái)了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新變化,然而用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式,一課一課地講授式教學(xué),一問(wèn)一答的問(wèn)答式課堂,依然較為普遍。根據(jù)某縣(市)教研室問(wèn)卷調(diào)查,在高一年級(jí)實(shí)際教學(xué)中,采用大單元整合設(shè)計(jì)的只占5.26%,一篇一篇地教學(xué)占24.56%;相比于過(guò)去的教學(xué),認(rèn)為新教材課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間變化不明顯的占63.16%。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢?筆者認(rèn)為,首先是高考評(píng)價(jià)方式的不確定性,讓老師們看不到未來(lái)語(yǔ)文考查改革的方向;其次是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固,教師不容易接受新鮮事物,不喜歡自我革新;最后,情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)需要精心策劃,教師的備課工作量大。

        在一次語(yǔ)文教研會(huì)上,筆者觀摩了一位新教師的公開(kāi)課——《我與地壇》,在當(dāng)前的新課改背景下,這位新教師依然用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué),首先介紹了史鐵生的殘疾經(jīng)歷,然后以一問(wèn)一答的形式,研讀其中的景物描寫片段,碎片化的問(wèn)答讓學(xué)生難以真正自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。請(qǐng)看以下的課堂教學(xué)實(shí)錄:

        師:“我”為什么會(huì)把地壇當(dāng)作精神家園?

        生1:地壇是一個(gè)寂靜的地方。

        師:為什么不選擇其他寂靜的地方呢?

        生1:因?yàn)榈貕嚯x我家很近。

        師:“我”為什么要去寂靜的地方呢?

        生1:因?yàn)椤拔摇碧颖墁F(xiàn)實(shí)。

        師:“我”為什么要逃避現(xiàn)實(shí)呢?

        生1:因?yàn)椤拔摇彪p腿殘疾,找不到工作,找不到去路。

        師:地壇為什么可以是避難所?請(qǐng)閱讀地壇中寫景的文字。

        生2:“四百多年里,它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃,淡褪了門壁上炫耀的朱紅,坍圮了一段段高墻,又散落了玉砌雕欄……”地壇的命運(yùn)也是被拋棄了的,荒蕪的,所以和“我”的命運(yùn)相似。

        師:“我”在地壇里做了哪些事情呢?

        生2:看書或者想事。

        師:“耗”在這園子里,看到了哪些景物呢?

        生2:“蜂兒”“螞蟻”“瓢蟲”“蟬蛻”等。

        師:這些景物說(shuō)明了地壇怎么樣?

        生2:荒蕪但并不衰敗。

        師:所以地壇是我的避難所。

        應(yīng)該說(shuō),這位老師對(duì)文本的解讀較為深刻,課堂教學(xué)的重心放在品讀地壇的景物描寫上,也是把握得十分到位的。但是,不足之處就在于教師不斷地提問(wèn)學(xué)生,是典型的問(wèn)答式教學(xué)方式,這樣的教學(xué)容易束縛住學(xué)生的思維,造成學(xué)生閱讀的零散化、淺易化、碎片化,扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性,違背了新課程課堂教學(xué)“學(xué)為主體”的教學(xué)理念。問(wèn)答式的根本原因是教師課前預(yù)設(shè)過(guò)強(qiáng),課堂缺乏動(dòng)態(tài)生成,教師總是引導(dǎo)學(xué)生回答自己想要的結(jié)論,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受。

        那么,如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式呢?新課標(biāo)指出,“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì),旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革,力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”。課堂上教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境,以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源,自主探究或小組合作,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)?!叭蝿?wù)”是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、形成探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院蔡可教授認(rèn)為:“從‘問(wèn)題思考到‘任務(wù)解決的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變,正是教育目標(biāo)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展、素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變的過(guò)程?!币虼耍榫橙蝿?wù)是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵,也是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如,《我與地壇》的教學(xué),一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境任務(wù)——再過(guò)20天就是史鐵生逝世十周年的紀(jì)念日,為表達(dá)敬意,我們師生通過(guò)文字與他進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于生命的對(duì)話,以期靠近他的心靈并從他身上獲取精神力量。然后,展示課題“靈魂深處的生命圖景——《我與地壇》第一部分”。這樣的情境創(chuàng)設(shè),目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)史鐵生的敬意,并且暗示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)核心是從景物描寫中汲取關(guān)于生命的力量。接著,這位老師通過(guò)兩個(gè)具體任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處,開(kāi)展與作者的靈魂對(duì)白。

        任務(wù)一:快速瀏覽第一部分,你能找出幾幅圖景,請(qǐng)為這些圖景命名,并簡(jiǎn)要說(shuō)明命名之由。

        任務(wù)二:以小組為單位,選取一幅圖景,反復(fù)交流,細(xì)細(xì)品味,然后寫一段150字左右的評(píng)點(diǎn)文字。(可以從語(yǔ)言形式、景物特點(diǎn)、情感、哲理等角度思考。)

        任務(wù)一“為這些圖景命名”“并簡(jiǎn)要說(shuō)明命名之由”,就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)寫景文字的品讀、概括、提煉,把握地壇的景物特點(diǎn),走進(jìn)史鐵生的心靈深處。在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程和個(gè)性特征,比如有同學(xué)把圖景分別命名為“等待”“生機(jī)”“永恒”,也有同學(xué)分別命名為“時(shí)間印記”“歲月新生”“生命沉思”等等。如果說(shuō)這一具體任務(wù)是針對(duì)文章中三處寫景文字的總體概括,那么,任務(wù)二“選取一幅圖景”“寫一段150字左右的評(píng)點(diǎn)文字”,就是引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)景物描寫背后的生命哲思、靈魂對(duì)白,既可從文字表達(dá)上鑒賞,又可從思想內(nèi)容上領(lǐng)悟。請(qǐng)看以下的課堂實(shí)錄:

        第一處景物

        生1:我命名為“時(shí)間印記”,是因?yàn)榈貕c“我”命運(yùn)相似,都是曾經(jīng)輝煌過(guò),如今荒蕪冷落,被社會(huì)遺棄,這是時(shí)間留下的生命印記。

        生2:“剝蝕……淡褪……坍圮……”從語(yǔ)言形式上看,句式整齊,朗朗上口,凸顯了歲月的滄桑感。

        生3:地壇就像是情感的寄托,它在那里召喚我、等待我、啟示我。

        第二處景物

        生4:“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須,猛然間想透了什么,轉(zhuǎn)身疾行而去……”,這些景物描寫很細(xì)致,體現(xiàn)了作者觀察的仔細(xì),對(duì)生命意義的深入思考。

        生5:“滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng),窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息”,意味著地壇荒蕪但并不衰敗,啟示著作者要重新審視殘疾后的人生意義。

        師:第三處景物描寫與第二處景物描寫有何不同呢?

        生6:第三處景物描寫有時(shí)間的永恒和空間的遙遠(yuǎn),啟發(fā)我思考怎樣活的問(wèn)題。

        生7:個(gè)體的生命在廣袤的宇宙面前是微不足道的,即便如此,我們也要綻放,活出生命的精彩。

        從學(xué)生的回答中,我們可以看到課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,也是學(xué)生與文本、與作者對(duì)話的途徑,在這樣的對(duì)話交流中,學(xué)生獲得了精神的啟迪,形成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師一問(wèn)一答的現(xiàn)象消失了,教師的“講授”變成了“介入”,教師成為課堂的配角,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人??傊?,課堂上情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè),改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了真正的課堂轉(zhuǎn)型。

        [作者通聯(lián):浙江回浦中學(xué)]

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