魏思濃

【摘要】幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)與幼兒的生活、學(xué)習(xí)存在著緊密的聯(lián)系，它是一門“隱性課程”，潛移默化地影響著孩子的行為。幼兒園墻面環(huán)境作為教師實(shí)施幼兒園課程的“主戰(zhàn)場(chǎng)”之一，在時(shí)空轉(zhuǎn)換中體現(xiàn)出教師對(duì)課程理念、價(jià)值層面的判斷，是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升的一個(gè)個(gè)縮影。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? ?主題墻創(chuàng)設(shè)? 問(wèn)題策略

一、主題墻的含義

陳金芝認(rèn)為：“主題墻通常是指幼兒園各班室內(nèi)、室外環(huán)境中的墻壁，它主要是根據(jù)各班級(jí)圍繞某一個(gè)主題活動(dòng)師幼共同設(shè)計(jì)內(nèi)容并布置的?！盵1]

二、主題墻創(chuàng)設(shè)的意義

（一）有利于幼兒發(fā)揮主體作用，能與主題墻進(jìn)行有效的對(duì)話

創(chuàng)設(shè)良好的主題墻能激發(fā)幼兒學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，改變幼兒的認(rèn)知和理解，還能引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)。所以說(shuō)在主題墻的創(chuàng)設(shè)中一定要讓幼兒親自動(dòng)手，只有在親自探索的過(guò)程中，孩子們才能獲取有效的知識(shí)和技能。

（二）有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式、創(chuàng)新理念

怎樣讓主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其作用，不再是老師眼中一張漂亮的裝飾畫？首先，教師在主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要扮演好自己的角色，而不是一味地自己動(dòng)手，忽視幼兒。如：在《春天里》主題墻設(shè)計(jì)中，老師制作一棵大樹(shù)、一輛火車，車廂里坐著幾個(gè)小動(dòng)物，一個(gè)主題墻就完成了。孩子沒(méi)有動(dòng)手參與，不能與同伴交流、分享自己的作品，這樣的主題墻只是一面美麗的空殼，它沒(méi)有任何的教育價(jià)值。

（三）有利于幼兒、家長(zhǎng)、園所三方進(jìn)行有效的溝通和交流

幼兒園就是孩子的第二個(gè)家，孩子們?cè)凇凹摇敝蝎@得了哪些方面的提升，通過(guò)主題墻的展示，家長(zhǎng)能更好地了解孩子在園情況?？吹胶⒆拥谋憩F(xiàn)與進(jìn)步，家長(zhǎng)便會(huì)積極、主動(dòng)地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的籌備和互動(dòng)中，這樣就能做到真正意義上的家園共育。

三、主題墻創(chuàng)設(shè)易存在的問(wèn)題

（一）視線太高，互動(dòng)少

我們經(jīng)常會(huì)看到有些班級(jí)的主題墻“高高在上”，幼兒踮起腳尖也夠不著、看不到，特別是小班的孩子。我們應(yīng)該將整個(gè)墻面下移，移到與孩子的視線平行的位置;移到孩子們能夠自己布置、自己張貼到觸手可及的位置，這樣才能便于孩子們與墻面進(jìn)行互動(dòng)。

（二）只會(huì)模仿，不知意圖

有些教師在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，最大的問(wèn)題是“只會(huì)模仿，不知意圖，不加思考，照搬照抄”。她們從網(wǎng)絡(luò)上搜到“好看的”主題墻圖片，就直接照搬過(guò)來(lái)放到自己的班級(jí)。如近期網(wǎng)絡(luò)上流行的森系、北歐風(fēng)真的是孩子們喜歡的嗎？老師為了整體的效果，基本都采用黑、白、灰、棕、綠這幾種顏色，教室里完全見(jiàn)不到孩子們與墻面互動(dòng)的點(diǎn)滴痕跡。

（三）忽略幼兒的自主性，教師干預(yù)過(guò)多

高質(zhì)量的主題墻能夠支持幼兒的探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)，維系活動(dòng)的開(kāi)展，使活動(dòng)更加深入并取得良好的成效[2]。在中班《香甜的水果》主題墻創(chuàng)設(shè)中，老師讓孩子們用黏土制作秋天收獲的水果和蔬菜。因?yàn)橹邪嘤變盒∈旨∪獍l(fā)展得還不夠成熟，做出來(lái)的作品和老師預(yù)期的有很大差異。老師為了讓作品呈現(xiàn)的效果更好，邀請(qǐng)大班的孩子進(jìn)行幫忙，結(jié)果是符合了老師的審美，也呈現(xiàn)出老師期待的更“完美”的主題墻。但這樣的主題墻再完美，對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，有何意義？

由于教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的作品如同批量生產(chǎn)的。如：在大班《我想飛》的主題創(chuàng)設(shè)中，首先引導(dǎo)孩子們討論：誰(shuí)會(huì)飛？假如我有一雙翅膀，你最想飛到哪兒？在飛的過(guò)程中會(huì)看到哪些有趣的事？幼兒說(shuō)了很多很多。有的孩子說(shuō)：“如果我有雙翅膀，我想飛去月亮上睡個(gè)懶覺(jué)?！边€有的說(shuō)：“宇航員叔叔也可以飛?！庇谑俏野阎黝}墻分為“誰(shuí)會(huì)飛、假如我有一雙翅膀、我的航天夢(mèng)”這三個(gè)板塊。在“我的航天夢(mèng)”板塊中，孩子們每人做了一個(gè)宇宙飛船。當(dāng)我和孩子們把主題墻布置完成的時(shí)候，有個(gè)孩子過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我的航天夢(mèng)難道就只是做一個(gè)宇宙飛船嗎？”此刻我恍然大悟，原來(lái)在孩子們的世界里我的航天夢(mèng)不只是一架宇宙飛船，還可以是我現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)，也可以是宇宙里有什么等等。而我把自己的想法強(qiáng)加于孩子，局限了孩子的思維。

由此可以看出，一切機(jī)械性的時(shí)空轉(zhuǎn)化，人為的、任務(wù)式的墻面創(chuàng)設(shè)行為，都不是以尊重幼兒的興趣與探究的理念為出發(fā)點(diǎn)的。

四、主題墻創(chuàng)設(shè)的策略

（一）學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)幼兒做墻面活動(dòng)的主人

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。[3]在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師只要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，不過(guò)多的要求，這樣才能讓主題墻充分的彰顯出童趣、童真，變成一面活的墻。如：在開(kāi)展《豐收的果園》主題活動(dòng)中，我們以談話導(dǎo)入“秋天里有哪些水果？”“你最喜歡吃什么水果？”“你知道吃水果的好處嗎？”等問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。孩子們各抒己見(jiàn)，討論的熱火朝天。孩子們自選材料，動(dòng)手制作，參與熱情異常高漲。隨后，老師把孩子們的作品、想法及觀點(diǎn)，全部記錄下來(lái)，分版塊展示在主題墻上。幼兒只有在真正屬于自己的環(huán)境中，才能說(shuō)自己想說(shuō)的話，做自己想做的事，積極愉快地參與到活動(dòng)之中。

（二）應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓思維

教師應(yīng)具備開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，具備發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、產(chǎn)生新成果、開(kāi)辟新領(lǐng)域的能力，以適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。[4]幼兒易對(duì)周圍環(huán)境與事物產(chǎn)生好奇心。為了滿足幼兒的需求，我們必須與時(shí)俱進(jìn)的掌握新知識(shí)。如：在幼兒園內(nèi)舉行的《多變的樹(shù)枝》主題墻創(chuàng)設(shè)評(píng)比中，老師們各顯神通。小班的老師以“甜甜蜜蜜”為主題，與幼兒一起將樹(shù)枝加以裝飾就變成了“糖球樹(shù)”。中班的老師和孩子們一同將樹(shù)枝加以裝飾改成了大小不一的櫻花樹(shù)。大班老師和幼兒共同利用樹(shù)枝做不同的吊飾、區(qū)角牌等等。所以在主題墻的創(chuàng)設(shè)中我們不能只按照傳統(tǒng)的想法和做法來(lái)應(yīng)對(duì)，要更新理念，積極思考，敢于創(chuàng)新，這樣才能設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的主題墻。

（三）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展的主題墻

班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如：在中班《我愛(ài)我家》主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，老師除了讓孩子們帶來(lái)一張全家福的照片，還讓孩子們說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得什么是愛(ài)？并引導(dǎo)孩子運(yùn)用不同的材料，采取不同的形式展示出來(lái)。而且在這塊區(qū)域還留了一些空白，等孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)添加。最后老師也把自己家的照片拿來(lái)和孩子一起分享，這樣也拉近了師幼之間的距離。中班的孩子們處于具體情境中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中理解的階段。這個(gè)主題墻的設(shè)計(jì)更能讓孩子在發(fā)現(xiàn)和體會(huì)中感受家庭的愛(ài)。

由《豐收的果園》、《多變的樹(shù)枝》和《我愛(ài)我家》等主題墻的創(chuàng)設(shè)中可以看出：教師通過(guò)與孩子的交流、討論，了解孩子的想法與喜好，尋找符合本班幼兒年齡特點(diǎn)的切入點(diǎn)。讓孩子們?cè)谥黝}墻面前討論、分享自己的作品。孩子們?cè)趧?dòng)動(dòng)、說(shuō)說(shuō)、看看中完成了主題墻的創(chuàng)設(shè)。

總之，在主題墻創(chuàng)設(shè)中，我們要充分的尊重孩子。這面墻就在我們眼前，不要很高，不要孩子即使踮起腳尖、伸長(zhǎng)脖子、小手依然夠不到。[5]教師只是孩子背后的觀察者，引領(lǐng)者。讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中能積極參與，審美能力、動(dòng)手能力、思維想象能力在原有的基礎(chǔ)上得到提升?！靶脑谟變褐?，行在幼兒之后”，和孩子共建屬于他們自己的環(huán)境。讓孩子真正成為墻面的主人。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳金芝.《主題墻飾設(shè)計(jì)》[J].湖北美術(shù)出版社，2009：3.

【2】劉占蘭.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.（5）：232.

【3】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.8：3.

【4】王彩鳳，莊建東.學(xué)前教育研究方法[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.102，9.

【5】崔嵐，徐玭.《孩子眼前一面墻》[M]華東師范大學(xué)出版社，2019：1.