章銀波　朱欣琰　汪蕓蕓　王印　丁藝雪

[摘 要] 大學(xué)生心理問(wèn)題日益凸顯，大學(xué)生心理安全狀況越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注。本研究通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生心理安全現(xiàn)狀調(diào)查，探究其影響因素，為加強(qiáng)大學(xué)生心理安全教育提供依據(jù)。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生心理安全現(xiàn)狀總體良好，但受個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)多方面因素影響，仍存在大學(xué)生對(duì)心理安全的認(rèn)知程度不高、家庭教育方式欠缺、學(xué)校重視程度不足、社會(huì)價(jià)值多元等問(wèn)題。文章從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)層面提出對(duì)策，推進(jìn)大學(xué)生心理安全教育。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;心理安全;影響因素;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 01-0034-02

大學(xué)生是社會(huì)中的一個(gè)特殊群體，承載著社會(huì)和家庭高度的期望。但是近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境變化、家庭變故等因素給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)了一系列心理安全問(wèn)題，如心理上缺乏安全感、抑郁，產(chǎn)生自殺、傷人等行為表現(xiàn)。大學(xué)生心理安全教育方面的工作雖已取得一些進(jìn)展，但仍有必要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理安全教育，避免大學(xué)生出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

一、心理安全的基本概念

自1965年Schein與Bennis開(kāi)始研究心理安全起[1]，就有多位學(xué)者對(duì)心理安全進(jìn)行定義及研究，本次研究以2019年戴曉英、許亞軍[2]給出的定義為基石，對(duì)大學(xué)生心理安全影響因素展開(kāi)討論。

心理安全是使自己處于安全狀態(tài)的一種能力，并靠這種能力去對(duì)抗自身內(nèi)部或他人的破壞性沖動(dòng)，使自己避免受到傷害。因此心理安全包含兩個(gè)層面的意義，一方面表現(xiàn)出對(duì)自己的狀態(tài)和內(nèi)外部環(huán)境有清晰的認(rèn)知，另一方面為避免自己和他人受到傷害做出正確的行為表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)方式，且本身不出現(xiàn)任何心理問(wèn)題。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，通過(guò)線上線下兩種方式，對(duì)浙江中醫(yī)藥大學(xué)全日制本科生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收243份，其中有效問(wèn)卷240份，有效率為98.8%。

三、問(wèn)題與分析

1.個(gè)人

自我認(rèn)知不足。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，94.8%的大學(xué)生都意識(shí)到心理安全問(wèn)題的重要性，但有57.3%的大學(xué)生并不清楚心理安全的定義。這表明，大學(xué)生群體普遍不清楚自身是否存在心理安全隱患或問(wèn)題，更不會(huì)主動(dòng)采取心理安全問(wèn)題相關(guān)的預(yù)防或解決措施。

求助意識(shí)薄弱。大學(xué)生群體受到學(xué)業(yè)（32.9%）、就業(yè)（38.6%）等多方壓力，易出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，自信心、自尊心易受打擊，加重了心理壓力，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。然而多數(shù)大學(xué)生面對(duì)自身心理問(wèn)題，選擇獨(dú)自承受，不善于主動(dòng)尋求家長(zhǎng)和老師的幫助。如任其發(fā)展，輕者影響個(gè)人發(fā)展，重者甚至休學(xué)退學(xué)，給個(gè)人、家庭和社會(huì)造成不良的影響[3]。

2.家庭

經(jīng)濟(jì)水平存在差異。對(duì)比大學(xué)生中每月生活費(fèi)在1000元以下且家庭年收入低于4萬(wàn)元與每月生活費(fèi)在1500以上的兩個(gè)群體，結(jié)果顯示不能擁有良好人際關(guān)系的分別占17.8%和6.3%。因此家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異可能會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生心理落差，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生，他們與其他同學(xué)相處時(shí)，更容易因自卑與不平衡而影響人際關(guān)系。

教育方式不當(dāng)。調(diào)查結(jié)果顯示，其父母最高文化程度為高中及以上、為獨(dú)生子女和由父母共同照顧的三類(lèi)大學(xué)生中，能夠擁有良好人際關(guān)系的分別占其人數(shù)的77.2%、76.4%、90.4%，與之相對(duì)的分別占50%、65.5%、88.6%。結(jié)果提示父母文化程度、家庭關(guān)系等因素對(duì)教育方式有一定影響，而缺乏溝通與陪伴、過(guò)于寵溺或嚴(yán)格等不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，在一定程度上?huì)影響子女的人際交往能力。

3.學(xué)校

學(xué)校重視不夠。高校是學(xué)生步入社會(huì)前最后課堂，大學(xué)生活對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響與幫助直接關(guān)系到其在社會(huì)中的為人處世、人際交往等。然而大多高校雖設(shè)立了心理健康相關(guān)課程，但對(duì)學(xué)生心理安全問(wèn)題方面涉及較少，重視程度相對(duì)較低。造成多數(shù)大學(xué)生（57.3%）對(duì)心理安全的相關(guān)認(rèn)知薄弱，以至無(wú)法及時(shí)認(rèn)識(shí)和解決自身產(chǎn)生的心理安全問(wèn)題。

師生交流不足。高校雖然都配備了專(zhuān)兼職心理咨詢(xún)老師，但其與學(xué)生之間相互主動(dòng)聯(lián)系較少，缺乏溝通與交流，老師未能及時(shí)了解學(xué)生心理安全情況，幫助解決學(xué)生的心理安全問(wèn)題，以至于其最終產(chǎn)生過(guò)激的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)校、社會(huì)等產(chǎn)生一些不良的影響。

4.社會(huì)

競(jìng)爭(zhēng)壓力較大。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激增，為了更好地生活，被迫接受來(lái)自各方的刺激與壓力。結(jié)果顯示，71.0%的大學(xué)生感覺(jué)到了明顯的就業(yè)和學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)生因此大腦長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，心理安全問(wèn)題更易滋生。

價(jià)值觀念多元。世界正朝著多極化發(fā)展，社會(huì)上一些不良的風(fēng)氣卻也隨之而來(lái)，一定程度上影響了大學(xué)生的價(jià)值觀。以職業(yè)觀為例，調(diào)查顯示，有68.2%的大學(xué)生認(rèn)為高工資的“IT工作者”和高權(quán)利的“公務(wù)員”比底層工作者更受人尊崇，且80%的大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)主要考慮工資待遇，與此同時(shí)，他們也將承受更大的就業(yè)壓力，面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，也更易產(chǎn)生自卑感與落差感，對(duì)其心理安全造成了較大的困擾。

四、措施與對(duì)策

1.個(gè)人

提高認(rèn)識(shí)。就調(diào)研結(jié)果看，大學(xué)生群體對(duì)心理安全普遍缺乏認(rèn)知，需主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，把握心理安全的概念，學(xué)習(xí)心理安全問(wèn)題后的行為表現(xiàn)等。做到重視心理安全問(wèn)題，防范心理安全隱患。

自我調(diào)適。面對(duì)各種矛盾和壓力，大學(xué)生能否做好自我調(diào)節(jié)是關(guān)鍵。身處于復(fù)雜的環(huán)境中，家庭、學(xué)業(yè)、交友、就業(yè)等諸多問(wèn)題都是自我心理問(wèn)題產(chǎn)生的導(dǎo)火索。學(xué)生個(gè)人可以通過(guò)尋找一個(gè)適合自己的調(diào)適方式，及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，以防心理安全隱患的堆積。

主動(dòng)求助。個(gè)人在面對(duì)所處環(huán)境長(zhǎng)期缺乏安全、自由的感覺(jué)，惶恐、懼怕、過(guò)激行為、輕生等都是心理安全問(wèn)題產(chǎn)生的外顯行為，一旦發(fā)現(xiàn)此類(lèi)較為嚴(yán)重的情況，作為大學(xué)生群體，可以主動(dòng)尋求心理老師、輔導(dǎo)員甚至醫(yī)生的幫助。早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，從根本上解除心理安全問(wèn)題帶來(lái)的傷害。

2.家庭

陪伴溝通。父母的陪伴不僅能夠提高與子女之間的親密程度，樹(shù)立正確的榜樣，也能夠提高子女心理安全水平。同時(shí)，增強(qiáng)溝通也能更了解子女近況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以引導(dǎo)和教育，避免出現(xiàn)已產(chǎn)生嚴(yán)重后果才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情況。

改善教育方式。對(duì)于父母工作較忙或單親家庭的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母的陪伴溝通相對(duì)較少，這可能會(huì)影響他們的心理安全，但Budd[4]和Stahl等人指出，即使是父母離異的子女在和善的家庭教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)，也能夠得到良好的發(fā)展。所以，在教育子女的過(guò)程中，父母應(yīng)尊重子女，多用積極溫暖的教育方式進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)子女的心理安全。而對(duì)于隔代教育的問(wèn)題，祖輩和父輩應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一教育方式，做出正確引導(dǎo)。

3.學(xué)校

開(kāi)設(shè)課程。本次調(diào)研就大學(xué)開(kāi)設(shè)心理安全課程的必要性進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)該課程了解產(chǎn)生心理安全問(wèn)題的原因及產(chǎn)生的行為表現(xiàn)、了解心理安全的影響因素以及掌握解決心理安全問(wèn)題的具體方法。這提示我們?cè)诖髮W(xué)開(kāi)設(shè)心理安全相關(guān)課程是有必要的，且從學(xué)生希望了解的方面著手展開(kāi)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，大一新生因環(huán)境改變更易產(chǎn)生心理安全問(wèn)題，因此該課程可安排在大一。

師生互動(dòng)。老師在學(xué)生的心理安全建設(shè)中起著重要作用。班主任、輔導(dǎo)員、任課老師等與學(xué)生接觸多，對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作等情況較為了解，能充分利用專(zhuān)業(yè)教學(xué)、思想教育和日常管理渠道等，助力心理安全教育走進(jìn)課堂，全面開(kāi)展大學(xué)生心理安全教育工作。

朋輩交流。促進(jìn)心理咨詢(xún)老師與學(xué)生之間的溝通交流至關(guān)重要，建議學(xué)校以專(zhuān)業(yè)班級(jí)為單位，設(shè)立班級(jí)心理委員，并定期培訓(xùn)。心理委員通過(guò)與班級(jí)同學(xué)的交流了解其心理安全情況，并及時(shí)匯報(bào)給老師。老師即可對(duì)疑似有心理安全問(wèn)題的學(xué)生展開(kāi)溝通，進(jìn)行疏導(dǎo)與開(kāi)解，加強(qiáng)其心理安全。

4.社會(huì)

提供服務(wù)。一方面要加大力度宣傳家庭教育的重要性和必要性，并普及相關(guān)知識(shí);另一方面要整合并協(xié)調(diào)資源，積極尋求各方面的援助，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，努力為學(xué)生提供一對(duì)一、面對(duì)面的服務(wù)，對(duì)大學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題測(cè)量評(píng)估、制定有效方案、進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練、最終對(duì)效果評(píng)估，協(xié)助大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我。

宣傳引導(dǎo)。世界正朝著多元化發(fā)展，社會(huì)上一些不良的風(fēng)氣卻也隨之而來(lái)，以職業(yè)為例，多數(shù)人將高工資、高職位作為“成功人士”的代名詞，在這樣錯(cuò)誤風(fēng)向的影響下，大學(xué)生面對(duì)就業(yè)一味跟風(fēng)不適己的問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。而此時(shí)社會(huì)需要做的就是擺正社會(huì)風(fēng)氣，傳播積極向上的正能量，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，確立正確的人生目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而一定程度上避免產(chǎn)生心理安全問(wèn)題。

人文關(guān)懷。目前，對(duì)大學(xué)生的幫扶大多來(lái)自學(xué)校和國(guó)家的層面，然而在社會(huì)層面上更多地向大學(xué)生傳遞人情關(guān)懷從某些方面來(lái)說(shuō)更能讓大學(xué)生感受到精神上的支持，尤其是對(duì)貧困生而言。因此政府可以鼓勵(lì)更多的社會(huì)人士或企業(yè)以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予大學(xué)生關(guān)愛(ài)和幫扶，例如設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、提供就業(yè)崗位等等，讓大學(xué)生感知到社會(huì)的力量和溫暖，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，使其心理和行為更趨理性、成熟。

五、總結(jié)與展望

綜上所述，大學(xué)生心理安全受到多方面因素的影響，和個(gè)人的認(rèn)知與行動(dòng)、家庭的教育與陪伴、學(xué)校的重視與交流、社會(huì)的支持與引導(dǎo)密切相關(guān)，只有社會(huì)、學(xué)校、家庭以及大學(xué)生自身共同努力，才能避免發(fā)生影響大學(xué)生身心健康的情況，保障大學(xué)生的心理安全。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]戴曉英，許亞軍.大學(xué)生心理安全自媒體體系框架構(gòu)建初步研究[J].科技視界，2019（36）：101-103.

[3]顏剛威，崔亞娟.大學(xué)生群體自我認(rèn)知偏差研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），2020（03）：49-51.

[4]KarenS.Budd Assessing Parenting Competencein ChildProtection Cases：AClinicalPracticeModel[J].ClinicalChildandFamilyPsychologyReview，2001，4（1）.

（責(zé)任編輯： 張宏玉）