趙靜

作文教學(xué)往往是讓語(yǔ)文教師十分頭疼的一件事，而給作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)更是讓人有一種“捫參歷井仰脅息”的感覺(jué)。盡管我們知道給作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是一件痛苦的事情，但請(qǐng)讓自己大膽地邁出這一步，只有這樣，師生才能從溝通中彼此獲益，才能讓我們的作文教學(xué)更進(jìn)一步。

一、找出學(xué)生寫(xiě)作的病征

作文教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如何才能及時(shí)準(zhǔn)確地找到學(xué)生寫(xiě)作中存在的病征，讓學(xué)生可以及時(shí)知道自己寫(xiě)作的問(wèn)題，此外，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文也有利于作文教學(xué)的良性發(fā)展。而我們給學(xué)生作文寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)就猶如一張藥單，學(xué)生可以及時(shí)抓藥醫(yī)治，找到了病征，自然也能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

下面我們一起來(lái)看看筆者給學(xué)生寫(xiě)過(guò)的一則評(píng)語(yǔ)：

本文的比喻論證十分巧妙，將生活比作藝術(shù)，當(dāng)然有些地方可以小作改動(dòng)，如把“享受生活”改成“感悟生活”，似乎可以避免享樂(lè)主義的嫌疑。當(dāng)然，還有一些論述不是十分飽滿(mǎn)，需要再加一些論述。

這則評(píng)語(yǔ)主要是針對(duì)論述的語(yǔ)言方面展開(kāi)，先將文本的優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，然后圍繞文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，主要是針對(duì)文字的思考，因?yàn)椴煌淖只蛘咴~組所表達(dá)的含義都是不一樣的，對(duì)于整個(gè)文本所表達(dá)的含義的作用也是不同的，所以，任何一個(gè)細(xì)節(jié)，我們都要盡量給學(xué)生挑選出來(lái)，此外，論述的飽滿(mǎn)度，有時(shí)也會(huì)影響論述的深刻性，這些都需要給學(xué)生及時(shí)提出來(lái)。

給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，還可以做到對(duì)癥下藥，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生寫(xiě)作文存在的問(wèn)題都不一樣，而通過(guò)給每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的作文點(diǎn)評(píng)，就可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己寫(xiě)作的問(wèn)題，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。此外，給學(xué)生指出了一些問(wèn)題，他們自己在以后的寫(xiě)作過(guò)程中，也會(huì)十分注意這方面的問(wèn)題，有利于他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

二、拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野

寫(xiě)作其實(shí)是對(duì)生活的濃縮與反映，特別是對(duì)于一些生活事件的評(píng)價(jià)，是人內(nèi)在思想與外在表達(dá)的統(tǒng)一，可以很好地反映學(xué)生的思想價(jià)值觀(guān)以及生活原則。而教師的寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作視野的拓寬以及生活的教育有重要的價(jià)值。

筆者曾經(jīng)讓學(xué)生圍繞“快與慢”進(jìn)行寫(xiě)作，筆者先讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作，然后在評(píng)語(yǔ)中幫他們?cè)敿?xì)分析材料，并找了一些素材來(lái)佐證自己的論點(diǎn)，將學(xué)生忽略的方面分析出來(lái)，讓他們的思維可以實(shí)現(xiàn)輻射性，而不是單一式的分析鏈條，下面附上筆者的評(píng)語(yǔ)：

當(dāng)然，材料中的“快與慢”主要是圍繞著“做事的態(tài)度”“生活的方式”而言，因?yàn)楝F(xiàn)今社會(huì)過(guò)于急功近利，適當(dāng)?shù)摹奥保梢宰屪约浩v的身軀稍事休息，可以讓自己的精神世界獲得一些灌溉滋潤(rùn)，也可以更好地審視自己的所作所為，豐富自己的人生閱歷。當(dāng)然，如果一味地“慢”，完全是為了享受生活，為自己謀私利，則要進(jìn)行批判，因?yàn)檫@樣的“慢”既耽擱了自己，又會(huì)牽累別人。所以，我們要抓緊時(shí)間，緊盯目標(biāo)，正如“慢工出細(xì)活”這句話(huà)告訴我們，如果沒(méi)有足夠的時(shí)間，事情就無(wú)法做到極致，所以，寶貴的時(shí)間應(yīng)被集中使用，而不能三心二意。

在這則評(píng)語(yǔ)中，筆者圍繞著快與慢的關(guān)系，以及與生活之間的微妙關(guān)系展開(kāi)。同學(xué)們?cè)诜治隹炫c慢的過(guò)程中，往往忽略一些深層次的根源，他們往往只是集中在對(duì)淺層次的生活現(xiàn)象的分析。評(píng)語(yǔ)中如果加上教師有個(gè)性的分析，然后加上一些新鮮素材，就可以讓學(xué)生獲得一定的啟發(fā)，那樣，我們的作文點(diǎn)評(píng)就不再是蜻蜓點(diǎn)水了。

在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該讓作文點(diǎn)評(píng)成為學(xué)生寫(xiě)作的重要橋梁，讓學(xué)生熱切希望得到教師的點(diǎn)評(píng)，此外，學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)后，可以更好地審視自己的作文，在寫(xiě)作的視野上獲得拓寬。

三、評(píng)語(yǔ)表達(dá)要清晰簡(jiǎn)潔

教師的寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，不僅僅是補(bǔ)充，而是和課堂教學(xué)相輔相成的，可以鞏固課堂教學(xué)中教師所教的手法，而且可以很好地起到寫(xiě)作指導(dǎo)示范作用，讓學(xué)生能更好地將方法與案例結(jié)合在一起，做到有的放矢。

教師的寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)，要清晰簡(jiǎn)潔生動(dòng)一些，不僅可以讓學(xué)生更好地了解教師點(diǎn)評(píng)的全面性，而且可以熟知有哪些寫(xiě)作要求。此外，教師的點(diǎn)評(píng)，也有助于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓他們能更理性地認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作水平。下面是一則筆者對(duì)學(xué)生寫(xiě)曾鞏的文學(xué)批評(píng)的評(píng)語(yǔ)：

本文主要是針對(duì)曾鞏的古文而言，作者提出了曾鞏詩(shī)文具有“實(shí)而不諛，質(zhì)而不俚”的特點(diǎn)，下面分別是針對(duì)文章的選材以及語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行論述，有層次，有內(nèi)容，還對(duì)形成這些風(fēng)格的原因進(jìn)行了探究，與前文形成了呼應(yīng)。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美順暢，有理有據(jù)，很好地將曾鞏的文風(fēng)與淵源進(jìn)行了分析與探究。此外，針對(duì)現(xiàn)今的浮華文風(fēng)，曾鞏那質(zhì)樸的文風(fēng)也具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

簡(jiǎn)潔明了的教師評(píng)語(yǔ)，可以讓學(xué)生在知識(shí)鑒賞方面獲得很高的提升，也可以更好地了解自己的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生將寫(xiě)作與賞析和諧地統(tǒng)一起來(lái)。那樣，寫(xiě)作就不再僅僅要注意“寫(xiě)”，還要注意寫(xiě)后的“賞”，因?yàn)樾蕾p之后自然要“改”，這樣，學(xué)生的寫(xiě)作才會(huì)呈現(xiàn)出一種良性的循環(huán)。