摘 要：小學(xué)時期是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，是端正學(xué)生品格的關(guān)鍵階段。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，德育不斷與學(xué)科教學(xué)深度融合，體育課堂雖注重戶外鍛煉，但在體育教學(xué)中滲透德育亦是十分必要的。將德育行之有效地融入小學(xué)體育教學(xué)，可以讓學(xué)生在擁有強健體魄時，兼具優(yōu)良的意志品質(zhì)。基于此，文章深度透視德育教育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀，以實際教學(xué)中的事例為抓手，探討體育教學(xué)中德育滲透的具體措施。

關(guān)鍵詞：德育;小學(xué)體育;策略

小學(xué)生這一群體處于個人品性塑造的基礎(chǔ)階段，正如朱熹所說，童蒙時期要培養(yǎng)“圣賢坯璞”，只因幼童時代，其心無二質(zhì)、接受能力強、精力旺盛，所以應(yīng)對其施以良好的品德教育，為其一生打下堅實基礎(chǔ)。德育不僅存在于室內(nèi)課堂，亦存在于室外課堂之中，教師往往可以從體育教學(xué)中挖掘大量德育素材，例如，團結(jié)互助、堅持不懈、勇往直前等，這些對學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)有助益的作用。倘若體育教師只關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)提升與否，而忽視學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，那不僅浪費了體育課的優(yōu)質(zhì)資源，亦可能導(dǎo)致學(xué)生心理朝消極方向發(fā)展。因此，體育教師應(yīng)重視對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，探索如何在體育教學(xué)中融合德育教育，使之與身體的鍛煉相輔相成。

一、 聚焦當(dāng)下，透視德育滲透現(xiàn)狀

（一）德育教育重視程度不足

在傳統(tǒng)教育理念的深刻影響下，體育教學(xué)亦存在忽略學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，部分教育工作者對于仍然沿用單一的講授模式開展體育教學(xué)活動，學(xué)生的訓(xùn)練和實踐難以得到充足保障，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對體育學(xué)科失去興趣。同時，部分教育工作者由于受到應(yīng)試教育理念及教學(xué)指標(biāo)的制約，忽略了德育教育在體育教學(xué)中滲透的重要性，對于德育教育的滲透方式固化，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生無法在體育實踐中領(lǐng)悟德育的深刻內(nèi)涵。

（二）德育教育滲透效果不佳

學(xué)生活潑好動的性格，對新鮮事物具有好奇心和求知欲，對于體育教學(xué)而言，如若教育工作者做好引導(dǎo)教學(xué)，不論對于體育教學(xué)知識的拓展，還是品格意志的提升，都具有很好的教學(xué)實效。但由于部分教育工作者在進行德育教育滲透時僅僅依靠體育活動，忽略了體育教材中蘊含的德育因子，缺乏針對性，學(xué)生對于德育教育的滲透容易出現(xiàn)厭煩心理，導(dǎo)致效果事倍功半。同時，部分教育工作者忽略生活元素是德育教育最好的滲透介質(zhì)，將德育與生活的距離不斷擴大化，學(xué)生的積極性深受打擊，德育教育的滲透效果和學(xué)生的全面發(fā)展都不太理想。

（三）德育教育評價體系不健全

小學(xué)生的認(rèn)識水平相對較低、邏輯思維尚未完全建立，情緒自我管理較弱，難以保持長久的集中注意力。而德育教育又是一個慢慢引導(dǎo)、逐步積累、厚積薄發(fā)的過程，需要教育工作者久久為功、不斷引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)和探索。但是，當(dāng)前對于德育教學(xué)的滲透還未形成科學(xué)有效的引導(dǎo)體系，評價體系亦尚未完全建立，導(dǎo)致教育工作者心中難以界定德育教育的滲透標(biāo)準(zhǔn)，僅僅局限在傳統(tǒng)體育項目的考查，對于學(xué)生的引導(dǎo)和評價不夠全面，學(xué)生的成績和德育水平也就無法完整呈現(xiàn)出來，教師的措施就難以具有針對性，從而影響德育教育在小學(xué)體育中的滲透效果。

二、 展望未來，探尋德育滲透途徑

（一）轉(zhuǎn)變固有思維，積極滲透德育

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師通常將增強學(xué)生體魄作為教育目標(biāo)，在實際教學(xué)中更注重學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)從而忽略學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)教育，導(dǎo)致德育教育在體育教學(xué)中的滲透一直得不到真正落實。教師是教學(xué)的設(shè)計者、課堂的執(zhí)行者，教師的教學(xué)觀念直接影響著課堂走向以及學(xué)生的思想觀念形成。所以，在體育課堂中滲透德育的第一步，就是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有觀念，將德育列入教育目標(biāo)，在課堂中積極實施德育教育，讓學(xué)生在快樂體育中不斷塑造人格意志和規(guī)范言行舉止。

例如，筆者在進行《體育與健康基礎(chǔ)知識》這一章的授課時，同學(xué)們整齊地坐在草坪上，筆者站在前面講授一些體育健康知識。在講到“飲水有益健康”時，筆者告誡同學(xué)們平時一定要多飲水，最好自己從家里帶溫開水到學(xué)校來喝，忌飲生水、冷水，運動后一定不要急著喝水，要等到呼吸平復(fù)了再飲水。隨后筆者靈機一動設(shè)計了一個情景小劇場：課間休息時，同學(xué)們都拿出自己的水杯來喝水，只有小明去水房接生水來喝，這時碰到了同學(xué)小鵬，小鵬問小明為什么要喝冷水，小明說自己忘帶水了，又口渴難忍。筆者向同學(xué)們提問，假如你是小鵬，你會怎么做？同學(xué)們紛紛答道：“我會把我的水分給他喝?！苯璐?，筆者對學(xué)生說，同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，不能對同學(xué)漠不關(guān)心，應(yīng)該團結(jié)友愛，同學(xué)們紛紛點頭。

傳統(tǒng)授課模式會阻礙教師進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，從而制約德育教育在體育教學(xué)中的有效滲透。但作為教師，應(yīng)該主動走出“教學(xué)舒適區(qū)”，積極滿足新時代教育的需求，轉(zhuǎn)變原有思維，在教學(xué)中做到德智體美勞并重，積極滲透德育教育，為小學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（二）善于挖掘資源，實施有效德育

教學(xué)資源分為原有資源與生成資源，原有資源存在于課本中，生成資源是形成于課堂教學(xué)中。這兩種資源對于教師而言都是無比珍貴的，尤其后者，能否準(zhǔn)確把握利用課堂上的生成資源是檢驗教師能力素養(yǎng)的一個基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，相關(guān)教育工作者不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)生成，更要充分利用動態(tài)生成性資源，善于挖掘切實可行的德育資源，并將其有效融入體育教學(xué)活動中來，使德育教育言之有理、行之有效，讓學(xué)生在潛移默化中深受德育熏陶。

例如，我在進行《跑與游戲》的教學(xué)時，其中有一項任務(wù)是安排同學(xué)們進行往返接力跑的比賽，筆者將同學(xué)們分成十組，每組四人進行賽跑接力。同學(xué)們興致高漲，每個人都躍躍欲試，比賽開始后，可以看出來同學(xué)們都在為了自己的小組能夠取勝努力奔跑。其中有一個組的最后一棒選手，身體素質(zhì)向來較弱，筆者暗暗為其擔(dān)心，怕他難以完成任務(wù)，沒想到，他撐著羸弱的身體到了終點。筆者把他叫到隊伍前面，問他為何要堅持到終點，他說他是為了他的小組，不能拖大家后腿。于是筆者對大家說，在任何時候，我們不僅代表著個人，更是代表了一個集體，這種為了集體不懈堅持的精神十分可貴。同學(xué)們開始為那個同學(xué)鼓掌，在掌聲中，他們明白了團體的意義。

僅僅停留于口頭上的德育是蒼白的，德育需要從實際生活中出發(fā)，方能令人信服。體育課堂中能夠挖掘出許多德育素材，能否及時發(fā)現(xiàn)并行之有效的運用，對于教師而言，對于德育教育而言，都是至關(guān)重要的。因此，相關(guān)教師應(yīng)該慧眼如炬，善待生成資源，隨時而教、隨地而教，將德育教育滲透進每一個體育教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生深受洗禮，從而促進其全面發(fā)展。

（三）定期反思教學(xué)，總結(jié)改進德育

教學(xué)的進步離不開教學(xué)的反思與總結(jié)，教師唯有自省才能知不足，知不足方能知困，而后自強。在體育教學(xué)中滲透德育是一種教學(xué)創(chuàng)新，教師可借鑒的經(jīng)驗較少，唯有自己不斷摸索，不斷創(chuàng)新滲透方式，才能進一步優(yōu)化德育教育在體育教學(xué)中的滲透實效。所以，這就需要教師要經(jīng)常的進行自我反思，總結(jié)優(yōu)缺點，改進不足，發(fā)揚先進，為日后的德育教學(xué)開展積累豐富的經(jīng)驗，優(yōu)化德育教育實效。

例如，在進行《韻律活動和舞蹈》這一課的教學(xué)時，需要同學(xué)們分組表演“小火車舞”，筆者將同學(xué)們分好組后，每個小組都投入到緊張的練習(xí)中。下課前，筆者舉行了小組比賽，并評選出了名次，課后筆者發(fā)現(xiàn)，那些名次靠后的小組成員神情十分沮喪，甚至對名次較好的小組有些敵視。筆者將這些同學(xué)叫過來詢問他們?yōu)槭裁慈绱司趩剩麄兗娂娀卮鹨驗樗麄兘o自己小組丟臉了。聞言筆者對他們說，有贏必有輸，輸了并不可恥，下次努力就好，不可因為輸贏而排擠敵視自己的同學(xué)。這件事后筆者進行了自我反思，回想起以往的課堂上經(jīng)常強調(diào)集體榮譽感，從而忽視了平常心的教育，才會導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)。

教學(xué)是一項雙邊活動，如船遇水，不進則退。因此，教育工作者應(yīng)時刻關(guān)注德育教育在小學(xué)體育中的滲透效果，效果是否覆蓋到每一個學(xué)生，是否出現(xiàn)偏差，要及時反思自己的教學(xué)是否有不當(dāng)之處，及時修改更正，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這不論對于知識的傳授還是德育教育的滲透都能積累下豐富的經(jīng)驗，促進教師自身教學(xué)素質(zhì)得到全面提升，最終又反饋到德育教育的滲透實效。

（四）完善評價體系，優(yōu)化德育滲透

當(dāng)前，由于尚不具備科學(xué)完善的德育評價體系，導(dǎo)致很多教育工作者在進行德育滲透的時候缺少遵循，導(dǎo)致德育教育在體育教學(xué)中的滲透效果大打折扣。且德育教育的評價不同于學(xué)科成績，不能將其數(shù)據(jù)化，內(nèi)容又相對單一，導(dǎo)致德育教育的開展具有一定的局限性。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該注重德育教育評價體系的構(gòu)建。一方面，德育教育的評價主體要更具多元化，不能僅僅局限于校內(nèi)，可以將家庭、社會等角色都納入其中。對于學(xué)校而言，評價是多向的，可以是教師對學(xué)生的評價，亦可以是學(xué)生對教師的評價;于家庭、社會方面，其評價更具多樣化，可以通過家長會、問卷調(diào)查等形式開展，廣泛收集相關(guān)德育教育開展的意見和建議。另一方面，德育教育的評價方法要更具多樣性，對于周期評價而言，可以通過周評、季評等方式開展;對于評價主體而言，自評、互評等方式都是極具公平、公正的方式;對于評價方法而言，可以通過直接與間接相結(jié)合、動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的方式開展，確保評價體系全面、科學(xué)、系統(tǒng)。同時，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵評價機制，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭?，激發(fā)其自主性和積極性，確保德育教育的滲透更流暢、更高效。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)體育教育中，應(yīng)貫徹“教書育人”四字，不可偏廢。教師應(yīng)將德育貫穿整個體育教學(xué)之中，在強健學(xué)生體魄的同時使其品德也得到滋養(yǎng)。小學(xué)階段是人生的基礎(chǔ)階段，教師務(wù)必要時常滲透德育教育，為其一生的長久發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

鄭艷芬，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市石碼中心小學(xué)。